中高級職稱學員培訓作業(yè)

8/88/88/8中小學老師考慮題【案例1】李明是學習成績不好的學生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？〞聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？問題：透過這個案例，可以深切感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合根底教育評價有關(guān)理論知識，談?wù)劕F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？作為一名老師，遇到這種情況，你會如何處理？我國現(xiàn)行課程評價存在的主要問題有：價值的背離：教育評價標準唯一；標準本位：評價改革與學校變革過程的析離；責任的錯位：教育評價制度滯后；個性的缺失：教育評價體系僵化；動機的扭曲：教育評價功能缺失?！皯?yīng)試化〞的評價方法在很大程度上主宰著作為材料中的李明和老師的行為，以致于老師以考試成績作為評判李明個人價值的唯一方法，這種觀念影響著老師在課堂教學理論中的教學行為。以“為了考試〞這種單一指標量化的教育評價方式和目的使評價者和評價對象把注意力放在教育活動的結(jié)果上，只關(guān)注顯性的指標，無視隱性的、長期起作用的柔性指標，所以李明的老師會單純地以一次次英語考試成就指責性地批評學生，把學生罵成蠢豬，以言語傷害了學生的自尊心，相反卻沒有注重對學生的素質(zhì)教育更沒有關(guān)注學生的全面開展。另外，在這樣的評價方式中，被評對象把改良的重點局限在未得高分的指標上使學生失去積極參與評價的動機。所以材料中的李明會決心努力學習爭取好成績，以此得到老師的褒獎，可是這優(yōu)秀的成績這并沒有得到預(yù)期效果，甚至被認為是因抄襲而獲得的，澆滅了他的熱情。這種曾來自于老師的外部壓力使學生獲得了好成績，卻沒有認可性的成功，使學生的自尊心受到了很大的傷害，說明學生還是依靠外在的標準和標準采取自身的言行，并沒有超越外在標準，所以很難向更高的程度開展。作為一名老師，對學生說話要嚴謹，要有根據(jù)的說，不可以隨意揣測學生的作為，對學生要多加理解，除了要催促學生學習，還要相信和鼓勵學生，給他們以自信，使學生有真正被關(guān)心重視的感覺。不能以單一的考試作為評價學生的唯一標準，應(yīng)該全面地、開展地評價學生。【案例2】2006年，我國修訂了施行了20年的?義務(wù)教育法?，以下為法條部分內(nèi)容：“國家實行九年義務(wù)教育制度〞、“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一施行的所有適齡兒童、少年都必須承受的教育〞、“國家必須予以保障的公益性事業(yè)〞、“施行義務(wù)教育，不收學費、雜費〞、“應(yīng)當履行本法規(guī)定的各項職責〞，學校應(yīng)當“按照規(guī)定標準完成教育教學任務(wù)，保證教育教學質(zhì)量〞，社會組織和個人那么“應(yīng)當為適齡兒童、少年承受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境〞，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護人也“應(yīng)當依法保證其按時入學承受并完成義務(wù)教育〞的義務(wù)〞、“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當合理配置教育資源，促進義務(wù)教育平衡開展，改善薄弱學校的辦學條件〞；第三章第二十二條提到“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當促進學校平衡開展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設(shè)重點班和非重點班〞；第六章第四十五條提到“縣級人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學校和薄弱學校傾斜外，應(yīng)當平衡安排義務(wù)教育經(jīng)費〞；在第七章法律責任部分，規(guī)定對“未按照本法規(guī)定平衡安排義務(wù)教育經(jīng)費的〞要由國務(wù)院或者上級地方人民政府給予責令限期改正或依法給予行政處分〞。問題：〔1〕上述法條表達了?義務(wù)教育法〔修訂〕?〔2006〕的什么特點？〔2〕根據(jù)你的經(jīng)歷和理解，利用教育學的相關(guān)原理，答復(fù)?義務(wù)教育法〔修訂〕?〔2006〕強調(diào)的上述理念對我國根底教育開展以及國家的開展有何意義？〔1〕新修訂的義務(wù)教育法強調(diào)了義務(wù)教育的強迫性、免費性和義務(wù)性。使限于我國國情，業(yè)已施行的20年的準義務(wù)教育或半義務(wù)教育，終于回歸了義務(wù)教育的真正內(nèi)涵。平衡開展教育、實現(xiàn)教育公平是新?義務(wù)教育法?的旨歸?！皣鴦?wù)院和縣級地方人民政府應(yīng)當合理配置教育資源，促進義務(wù)教育平衡開展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)施行義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年承受義務(wù)教育。國家組織和鼓勵經(jīng)濟興隆地區(qū)支援經(jīng)濟欠興隆地區(qū)施行義務(wù)教育?！?〕新?義務(wù)教育法?強調(diào)的是：第一，強調(diào)義務(wù)教育是“國家義務(wù)〞，“必須予以保障〞。第二條開宗明義，更進一步明確了義務(wù)教育的責任主體和性質(zhì)?！皣覍嵭芯拍炅x務(wù)教育制度〞，說明義務(wù)教育的責任主體是國家。規(guī)定“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一施行的所有適齡兒童、少年都必須承受的教育〞，是“國家必須予以保障的公益性事業(yè)〞，說明了義務(wù)教育既是國家統(tǒng)一施行，也是公益事業(yè)，就應(yīng)該由國家的公共財政來保障，勿庸置疑義務(wù)教育是表達國家的職能，而且第一次明確規(guī)定“施行義務(wù)教育，不收學費、雜費〞。第二，強調(diào)“合理配置〞、“平衡開展〞。“合理配置〞教育資源，促進教育“平衡開展〞，在新修訂的?義務(wù)教育法?中，作為一個方向性的要求，一個根底性的要求，給予了明確的法律規(guī)定，必須這樣做第三，強調(diào)“素質(zhì)教育〞和“全面開展〞。這也是義務(wù)教育開展、課程改革的一個方向性和根底性的要求，也是教育督導“督學〞工作的重點和主要內(nèi)容。由此可見，我國教育價值觀已經(jīng)從改革開放初期的效率主義改變?yōu)槿缃竦墓街髁x。這反映了在國家的不同的開展階段的不同開展價值觀和對教育的不同要求，以及不同階段社會國民經(jīng)濟各部門對教育的要求。弄虛作假的行為?！景咐?】在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學、華東師大一附中、北郊中學。三校的不同在社會上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中學辦學條件非常好，把學生照顧得很好，這所錄取分數(shù)最高的學校，學生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學生的需求不能不認真對待。這種認真對待往往影響學校除飲食之外的其他各方面，比方這所學校比擬保守，不愿意為變革付出過大的代價，風格上比擬老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學生往往在學業(yè)上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學相長，與學生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群老師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學學生的命要苦一些，這個學校的老師認為他們的學生都考不進一流高中，因此，要抓學習、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復(fù)興中學的學生在被哄著捧著，華東師大一附中的學生在被逗著樂著，而北郊的學生在被管著苦讀著。在學校里，假如天氣太熱，要不要放學生回家，好似沒有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來講，復(fù)興中學會打懇請教育局指示，華東師大一附中會放掉學生，北郊中學那么堅決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學那么嚴厲制止，處理的方式各不一樣。問題：根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學校的決策和老師的教育行為，根底教育階段的學校對這一因素的建立可以從哪些方面、運用哪些策略進展。產(chǎn)生以上三所學校的決策以及老師的教育行為，既有客觀的因素，也有主觀的因素。客觀的因素是三所學校所面對的教育對象各不一樣，他們在學習目的上有著各自的標準，在學習生活上有著各自的追求，三所學校會很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學校的決策者都只顧眼前利益，沒有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的根底教育的平衡開展，各自為政。根底教育階段的學校對這一因素的建立必須先從進步辦學指導思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境。為此，必須運用以下兩種策略：首先，要構(gòu)建學習型學校。從某種意義上說，學校有一個不斷否認自我、追求卓越的開展戰(zhàn)略。對于任何一所學校，只要發(fā)揮自身的長處，找出自身的優(yōu)勢，確定自己開展的戰(zhàn)略目的，都可以建立成學習型學校。其次，要塑造合作性學校文化。具有合作性文化的學校，老師可以步調(diào)一致、持續(xù)不斷地合作，改良他們的教學方法和課程資源，讓所有的學生都可以從中獲益。最后，創(chuàng)新學校管理制度。要建立有利于師生共同開展的新機制，讓“挑剔〞者無盤旋空間，“取巧〞者失去尊重，“苦讀〞者不得人心，從而使“育人〞者受益，最大限度改變教育不平衡開展的格局?！景咐?】有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言〞；有人說：“班主任是學生記憶中最鮮亮的那個人，幾經(jīng)歲月銘刻于心〞；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色〞；還有人說：“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实迁暋?！問題：請根據(jù)?中小學班主任工作規(guī)定?的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮Π嘀魅喂ぷ鞯恼J識。班主任工作是一項瑣碎的工作，它不僅需要老師的愛心，而且要有耐心與細心，因為面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開等等，可謂“上面千條線，下面一根針〞?！敖锌啜暤哪切┌嘀魅危驗楦鞣N原因可能不合適擔當班主任的角色，再加上工作強度大，又有長期的繁瑣、重復(fù)性的事務(wù)性勞動，用班主任的話講就是“煩〞；同時，一些新情況、新問題的出現(xiàn)，又沒有現(xiàn)成的答案來解決，用班主任的話講就是“難〞。又“煩〞又“難〞的工作使有些班主任“苦不堪言〞。而那些沒“叫苦〞的班主任，他們未必沒有“苦〞。同樣是班主任，工作任務(wù)和性質(zhì)都一樣，大家的心態(tài)各不一樣，關(guān)鍵是方法或經(jīng)歷的不同。為此，班主任的班級管理應(yīng)富于創(chuàng)造性，班主任應(yīng)更富創(chuàng)造力。班主任的創(chuàng)造性工作，會教育出很多優(yōu)秀的學生，這是值得大家尊重的工作。從這一點看，我們沒有理由不說“班主任是學生記憶中最鮮亮的那個人〞、“班主任是園丁〞、“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实迁暋！景咐?】某體育學校要招生啦!王剛、趙東、孫旭……有幸成為首期學員。學校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競走等課程。開學第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇為難，由于他們是“旱鴨子〞，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風頭，得到了老師的贊賞和同學們的喝彩，但接下來的課程訓練卻讓趙東、孫旭揚眉吐氣。跳躍是趙東的長項，競走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步工程對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競走是他的弱勢工程，為進步成績，他把主要精力放在這兩個工程上，一學期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個工程的訓練，在游泳這個優(yōu)勢工程上得到進一步開展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，消除了這個念頭。在期末的成績匯報課上，王剛訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了C等，競走工程沒有長進，本來的優(yōu)勢工程——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的A等降到如今的B等。孫旭在競走工程上以絕對優(yōu)勢得到了A等，但在跳躍和跑步工程上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競走工程上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍工程上破學校的最高紀錄，但也只得到B等，因為他沒有按照學校規(guī)定的起跳要求。問題：請根據(jù)你的實際工作經(jīng)歷，結(jié)合根底教育評價相關(guān)理論知識，就該校的課程評價作一評析。產(chǎn)生以上三所學校的決策以及老師的教育行為，既有客觀的因素，也有主觀的因素?？陀^的因素是三所學校所面對的教育對象各不一樣，他們在學習目的上有著各自的標準，在學習生活上有著各自的追求，三所學校會很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學校的決策者都只顧眼前利益，沒有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的根底教育的平衡開展，各自為政。根底教育階段的學校對這一因素的建立必須先從進步辦學指導思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境。為此，必須運用以下兩種策略：首先，要構(gòu)建學習型學校。從某種意義上說，學校有一個不斷否認自我、追求卓越的開展戰(zhàn)略。對于任何一所學校，只要發(fā)揮自身的長處，找出自身的優(yōu)勢，確定自己開展的戰(zhàn)略目的，都可以建立成學習型學校。其次，要塑造合作性學校文化。具有合作性文化的學校，老師可以步調(diào)一致、持續(xù)不斷地合作，改良他們的教學方法和課程資源，讓所有的學生都可以從中獲益。最后，創(chuàng)新學校管理制度。要建立有利于師生共同開展的新機制，讓“挑剔〞者無盤旋空間，“取巧〞者失去尊重，“苦讀〞者不得人心，從而使“育人〞者受益，最大限度改變教育不平衡開展的格局。【案例6】臺灣著名課程學者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學“生活與倫理〞教科書編審委員會，修訂“生活與倫理〞教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國〞這個單元，雖仍以“羅福星〞為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，到達“愛國〞的教育目的。但當歐用生等人到小學現(xiàn)場觀摩老師教學時，不免感到絕望，因為許多老師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準和事實。顯然，這個課程改革方案在施行中是不成功。問題：結(jié)合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。在新課程改革中，以學生為中心的教學理念在思想認識層面上已經(jīng)被廣泛承受，但是，先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為卻不是很容易的事。因為受傳統(tǒng)的課程觀影響，老師將教材本本化、權(quán)威化、固著化、神圣化，將教科書內(nèi)容奉為不可撼動的法那么。這就導致了課程施行過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。雖然課程改革方案的施行成功與否，與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，但教科書是一個很重要的因素。因此，修訂教科書一定要很好地著眼于學生，教材內(nèi)容的教育出發(fā)點和落腳點應(yīng)以是否有利于學生承受和有益于學生成長為基準。同時，教材內(nèi)容要反映社會開展的需要，并對老師研發(fā)教材的才能有所要求，引導老師成為課程的設(shè)計者和組織者，成為合格的教材研發(fā)者。與之配套使用的老師用書也要對老師的課堂教學提出指導性和建立性的意見，使執(zhí)教者在全面領(lǐng)會教材內(nèi)容編寫意圖的根底上，創(chuàng)造性地使用教科書，為進一步修訂完善教科書總結(jié)出珍貴意見，防止穿新鞋走老路。除此之外，還要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能?！景咐?】一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要理解他們的心理特征，有針對性地進展引導和教育，不會出現(xiàn)大的問題。問題：結(jié)合案例對這名學生的心理特點進展分析，并根據(jù)你的經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌Υ@個年齡段的學生。初中生正處在身心迅速發(fā)育、學習根底文化知識的關(guān)鍵時期，家長和老師往往只關(guān)心他們的學習成績、身體安康、智力開發(fā)，卻無視他們的心理安康。心理安康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個人的安康成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異?，F(xiàn)象非常突出。在人一生的開展歷程中，存在兩個對抗期。第一對抗期發(fā)生在嬰幼兒時期，第二對抗期發(fā)生在青春期。自我意識的突然高漲是導致初中生對抗心理出現(xiàn)的重要原因。隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊。但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所承受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人。他們對人、對事的態(tài)度和情緒情感的表達方