《小河與青草》教學(xué)反思(15篇)

《小河與青草》教學(xué)反思(15篇)《小河與青草》教學(xué)反思1

在本課教學(xué)中，以課改理念為指導(dǎo)，奇妙地發(fā)揮了教師的組織、引導(dǎo)、點撥作用，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性、主動性和創(chuàng)造性，主要特色為：

1、指導(dǎo)學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，提出具體的.自學(xué)要求，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，這對一年級學(xué)生是特別必要的。有了這樣的訓(xùn)練，信任學(xué)生的自學(xué)能力會越來越強。同時還很留意培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把自學(xué)的狀況在小組內(nèi)溝通，互相啟發(fā)、互相幫助、互相激勵，在此基礎(chǔ)上，教師才作必要的點撥。

2、綜合各種手段，逐層深入，感悟品讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累。這一過程表達了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進展。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的最終目標。有了這樣一個臺階一個臺階的訓(xùn)練，學(xué)生會越來越愛學(xué)習(xí)，越來越會學(xué)習(xí)。

《小河與青草》教學(xué)反思2

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學(xué)生感知自然界萬物互相依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應(yīng)當相互幫助、相互依靠、彼此觀賞、共同進步。

一、以讀為本，培育朗讀的能力。

教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復(fù)朗讀之后，我讓學(xué)生觀看每句對話的前后都有一個共同的'符號，即“〞，于是進行標點符號教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的對話練習(xí)中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采納了小組相互探究的自學(xué)方式，通過學(xué)生間的相互商量溝通，學(xué)生基本能區(qū)分清晰，哪句話是誰說的話，為之后的指導(dǎo)朗讀做好鋪墊。我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。

二、聯(lián)系學(xué)生已有閱歷，理解難解生字詞。

比方：“渾濁〞一詞，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學(xué)生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的水就是渾濁的泥水。學(xué)生就能很好的理解“渾濁〞了。

三、語言訓(xùn)練，形成學(xué)問的積累.

我充分挖掘文本中可進行語言訓(xùn)練的地方，增加學(xué)生的學(xué)問積累，如學(xué)習(xí)“碧綠碧綠〞，我讓學(xué)生仿照說話“‘小白兔是潔白的’可以怎么說？〞。在一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維活了，更增加了學(xué)問。此外，文中還有許多優(yōu)美的詞句，比方“彎彎的小河〞、“青青的小草〞、“渾濁的泥水〞等，在教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀、訓(xùn)練中積累內(nèi)化，為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

《小河與青草》教學(xué)反思3

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當相互幫助、相互依靠、彼此觀賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節(jié)教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求以及新課程標準，我進行了開心教學(xué)，通過對比、分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

然而課堂上還是出現(xiàn)了缺乏的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題。

在教學(xué)方法選擇上，我采納以讀代講的教學(xué)法，讀貫穿教學(xué)的始終，教師適時組織、引導(dǎo)、點撥，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的'情感。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組商量中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學(xué)習(xí)本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進展。

教學(xué)中，我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。

可是，課堂中也出現(xiàn)了許多的問題：

1、因為教學(xué)過于多樣化而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應(yīng)當以對話形式給學(xué)生提出明確的目標，

讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜愛的句子，并用自己的話表達出來。

3、一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了缺乏，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學(xué)反思4

教材分析：

本課是一則寓言故事，它通過小草與小河的對話，告知我們：河水的清亮離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱，小草的碧綠也離不開小河充分水分的供給，揭示出事物間是有聯(lián)系的，自然界中的萬物互相依存。從中我們可以感知自然界萬物互相依存的道理。同時領(lǐng)悟到做人要謙遜，要多看別人身上的長處。要使學(xué)生懂得相互幫助、團結(jié)協(xié)作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動，以對話的形式展開表達。

學(xué)情分析

學(xué)生對這篇圖文并茂的課文是很寵愛的，很樂于讀課文，但對于一年級的學(xué)生來說，要讓他們理解大自然界很多事物都是互相依存的道理，并懂得待人要虛心有肯定的難度。授課中主要以讀為主旋律。讓學(xué)生借助拼音讀通課文；讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，創(chuàng)設(shè)情景去讀；讓學(xué)生在自讀文中自然而然理解課文。

教學(xué)目標：

1、能正確、流暢地朗讀課文

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學(xué)習(xí)課文第一自然段，初步了解小草與小河的關(guān)系。

教學(xué)重難點：

4、能正確、流暢地朗讀課文

5、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入、揭示課題：

1、示圖，談話導(dǎo)入：圖上畫了什么？你最喜愛什么？

過渡：圖上的小河與青草確實很可愛，今日我們就來學(xué)習(xí)小河與青草的故事。

2、揭示課題：板書小河與青草

3、指名讀課題，并再次指名給學(xué)生進行“換一換〞游戲。把課題中的“與〞字換成其他字，意思不變。

4、生齊讀課題

二、初讀指導(dǎo)：

1、生自由朗讀課文，

要求：a讀準字音，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字。

b給每個自然段標上序號。

2、檢查自學(xué)狀況：

a示詞，請生商量哪些是簡單讀錯的字詞音，指名生當小老師，給其他學(xué)生做示范、師正音。

b小組競賽讀、開火車讀。

c這篇課文共幾個自然段？分別請生對課文進行朗讀，生評、師小結(jié)。

三、精讀課文

〔一〕學(xué)習(xí)第一自然段

1、看圖，說說你從圖上看到的'小河與青草是什么樣子的？他們的關(guān)系怎么樣？

過渡：彎彎的小河、青青的小草課文想告知我們的就是這個樣子，誰能來讀讀課文的第一自然段，把我們也帶到那么秀麗的郊外看看。

2、請生依據(jù)課文內(nèi)容在黑板上相應(yīng)畫出小草與小河，生自己動筆練畫，師巡察。

3、指名生上黑板展示，并談?wù)劯惺堋?/p>

4、示句“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草〞〔生自由讀〕

5、你覺得小草怎么樣？哪一個詞告知你？哪一個詞告知了你它的多？〔指導(dǎo)朗讀〕

6、小河彎彎的，小草青青的，多美呀！那課文的句子我們該怎么讀好它？〔生自由練讀、指名讀〕

7、師小結(jié)：小河為什么那么清，小草為什么會這么綠呢？想知道么？

過渡：想要知道小河與青草之后發(fā)生了什么故事呀，可要先和我們的生字交上朋友。

四、生字教學(xué)

1、示“草〞字，生觀看字形、結(jié)構(gòu)，思索記字方法。師范寫、生書空、擴詞。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關(guān)、師舉例。

過渡：文中的小草是什么顏色的？

3、示“青〞字，生觀看字形、結(jié)構(gòu)，思索記字方法。師范寫、生書空、擴詞。

過渡：青草長在哪？

示“河〞字，生觀看字形、結(jié)構(gòu)，思索記字方法。師范寫、生書空、擴詞。點撥：河是三點水哦，三點水的字都與水有關(guān)、師舉例。

教學(xué)反思：

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當相互幫助、相互依靠、彼此觀賞、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)學(xué)問與技能的夯實，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采納以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學(xué)生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增添小組合作學(xué)習(xí)方式的實效性。我的教案設(shè)計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀〞貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過看一看、畫一畫、談一談、品一品四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了缺乏，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面

一、看圖導(dǎo)入、注重范讀。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。〞課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的情感，又講明本節(jié)課教學(xué)目標，還引入了新課。

二、導(dǎo)、扶、放結(jié)合。

留意兒童化，貼近兒童生活，教學(xué)時應(yīng)充分考慮與兒童閱歷世界和想象世界的聯(lián)系。因此我在教學(xué)中，通過試驗演示，抓住“緊緊抱住〞“渾濁〞等詞語理解課文內(nèi)容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

今日這節(jié)課，基本能夠按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進行教學(xué)，當然也出現(xiàn)了教學(xué)遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有肯定難度。對學(xué)生的回容許作出明確的要求，從今日課堂上，有些學(xué)生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓舞學(xué)生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能到達預(yù)期效果，其次在寫字教學(xué)中，我還得應(yīng)把過程講的細致一些。應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改良自己的教學(xué)方法。

《小河與青草》教學(xué)反思5

《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草?〞、“小草為什么要感謝小河?〞我采納觀看實物，讓學(xué)生親眼觀看“小草怎么就能抱住泥土〞，“渾濁的泥水是什么樣子的〞，了解學(xué)問的同時，體會小河與小草互相依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要相互幫助。在愉悅中真正把自己當成了“小草〞，真心感謝起小河來，到達了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，以及“小草〞和“小河〞頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，課文中有些詞語和句子對于一年級的學(xué)生來說就比較難理解了。比方：“渾濁〞一詞，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是，我用了一個小方法：先預(yù)備好一瓶清水，然后讓學(xué)生觀看，問假如河水像這瓶水那樣清，是怎樣的?學(xué)生都會用課文的句子“一眼能看到底〞來回答我。后來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問，水里面有泥沙就會變成怎樣?學(xué)生都用了“渾濁〞一詞來回答。這樣，學(xué)生一下子就明白了“渾濁〞的意思了。

上了這一節(jié)課，讓我感受到，對于低年級的學(xué)生來說，形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候，讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，讓學(xué)生親自體會，比老師在課堂上講解要好得多。

《小河與青草》教學(xué)反思6

教學(xué)目標

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。

2、復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，學(xué)習(xí)生字

3、學(xué)習(xí)生字

教學(xué)重點、難點及對策

重點：1讀準字音，讀通句子。2寫字

對策：隨課文識字，寓識于讀。加強寫字指導(dǎo)，確保寫字時間。

難點：讀通課文。

對策：借助漢語拼音，自讀課文，教師相機指導(dǎo)

教學(xué)過程設(shè)計

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題

1、看圖，談話導(dǎo)入

小朋友，你們看圖上畫了些什么，你最喜愛什么？

2、揭示課題，齊讀

二、初讀，整體感悟。

1、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什么？放課文錄音

2、大家借助拼音自由、輕聲地讀課文，可以反復(fù)地多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀通順；要讀準生字，在課文中畫出這些生字。

3、學(xué)生借助拼音自讀課文，畫出生字詞，拼讀生字。巡察，進行個別指導(dǎo)。

4、檢查自讀效果：

〔1〕、出示帶拼音的生字卡片。個別學(xué)生讀，開火車讀。相機指導(dǎo)讀準字音。

〔2〕、出示不帶拼音的生字卡片。自由讀，個別讀，齊讀。

〔3〕、出示含有生字的詞語。

〔4〕、讀準了生字，就能更好地讀通課文，大家把課文再讀一遍。

〔5〕、相機正音，范讀或領(lǐng)讀難讀的句子。

5、我們舉行一次朗讀競賽，每組推選5名代表開火車讀課文，看哪一組開得穩(wěn)？為了賽出好成果，我們先練練。

6、開火車分自然段讀課文，練讀難讀的.句子。自由練讀課文。

7、競賽讀，評議。

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字。對比筆順練習(xí)書空。

2、你記住了哪些字？怎么記的？

相機引導(dǎo)，確定好的方法。

3、你覺得哪些字簡單寫？哪些字難寫？

4、師范寫

5、學(xué)生描紅、臨寫。

6、展示個別作業(yè)，點評。

《小河與青草》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標準，我們進行了開心教學(xué)，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思7

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版試驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學(xué)要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。理解課文內(nèi)容，初步感知自然界有很多事物互相依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要虛心謹慎，要多看到別人的長處。復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，學(xué)會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。教學(xué)重，難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過反復(fù)誦讀，體會小河與小草虛心謹慎，甘于奉獻，使自己的生活更加美好美妙。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物互相依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心謹慎，要多看到別人的長處。教學(xué)內(nèi)容分析：

設(shè)計本篇課文的教學(xué)，我注重了新課程標準所要求的“三個維度〞。為了培育學(xué)生的學(xué)問技能，我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲，既能穩(wěn)固漢語拼音，又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字，力求在玩中學(xué)，玩中穩(wěn)固，寓教于樂。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特殊是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形、聲、義協(xié)作的方式，通過反復(fù)的誦讀在把握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的.形式美和內(nèi)在美。讀有層次。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組商量中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標，讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜愛的句子，并用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學(xué)中，我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。正因為實行了這么多層次清楚，目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動，以到達實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。我注重了學(xué)生情感，看法，價值觀的激發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商議?的語氣表達，讓學(xué)生在輕松的氣氛中樂于思索。多種激勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，以及小青草的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參加者，與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么美好歡樂，使學(xué)生了解在生活中是要相互幫助，取長補短的。

總之，在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標準，我進行了開心教學(xué)，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點，與突破重難點的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思8

共同分析并學(xué)好三個生字，一個二類字后，〔河與江區(qū)分，同時還要與“和〞、“何〞進行區(qū)分，原來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉青讓孩子明白是一種顏色與是“和〞的意思，剛好與上面結(jié)合理解〕想引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題，你想知道什么呢？

〔孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經(jīng)讓他們讀過課文了?！秤泻⒆诱f：“我知道小河與青草是好朋友。〞沒有強求，想著還是漸漸再引導(dǎo)吧。于是依據(jù)孩子們的回答板書著：好朋友

有孩子說：“我知道他們住在一起。〞〔板書：住在一起〕順勢問，小草住在哪里〔小河邊〕孩子們邊說，我邊在剛剛讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？原來是想由此引導(dǎo)孩子們初讀課文的?？闪⒓从泻⒆诱f：“他們相互幫助〞“相互夸獎〞只好轉(zhuǎn)變思路板書：相互幫助相互感恩。再依據(jù)板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，相互幫助，相互夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們相互幫助、相互夸獎的呢？如今我們到課文中去找找吧。

于是和孩子們一起找出相互幫助的段落讀〔第三節(jié)〕?！斑@要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。〞理解：緊緊要不渾濁。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導(dǎo)孩子們讀出感恩的語氣。

再找第五節(jié)讀“這也要感謝你呀！是你給了我充分的水分，要不，我早就干枯了。〞這句與上句結(jié)構(gòu)相似，主要是引導(dǎo)孩子們明白這里為什么用“也〞。這里很好引導(dǎo)，因為指名讀時，有孩子遺忘讀了，我就問“這里為什么要用“也〞呢？〞孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地。〞孩子們立即說：“我讀書，你也讀書。〞“你擦桌子，我也擦桌子。〞“我寫字，你也寫字。〞……總結(jié)讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也〞來說明。理解：充分干枯

讀完這兩段，也就下課了。

第二節(jié)課繼續(xù)依據(jù)上節(jié)課孩子們的'回答：“他們住在一起相互幫助，相互夸獎，是好朋友。〞來讀好課文。學(xué)完剩下的三個生字

讀相互夸獎的話

孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié)。重點引導(dǎo)讀好“真清啊〞“真讓人寵愛〞，理解“碧綠碧綠的〞讀好這兩句，關(guān)鍵在于夸獎要真誠。

讀課文的一、六節(jié)，理解“更歡〞、“更綠〞，再體會“長滿了〞“青青的〞讓孩子們進一步理解“相互幫助〞的好處。

最終跟孩子們一起練習(xí)了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么杰出，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。

反思：孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是全部的孩子都能到達，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學(xué)習(xí)下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習(xí)，引導(dǎo)。

《小河與青草》教學(xué)反思9

和諧的課堂氣氛能促進兒童智力的進展,學(xué)問的把握和能力的提高。在和諧的氣氛中,學(xué)生的思維處于主動的狀態(tài),心情是高漲的,思維是活躍的,這就會有創(chuàng)新意向的行動。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生要創(chuàng)新,首先就應(yīng)讀通課文。學(xué)生的學(xué)習(xí),要激發(fā)他們的自主性。因此,讓學(xué)生自主地閱讀,讀通課文。

在教學(xué)過程中,無論是學(xué)問的獲得,還是智力的開發(fā),無論是情感的培育,還是品德的形成,都必需通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實現(xiàn),教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生思索。因此,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,真正從學(xué)生的'學(xué)習(xí)出發(fā),為學(xué)生自主性閱讀創(chuàng)造條件.

翻開《小河與青草》，這篇課文是后面課文部分的第13課，相對于一年級而言，是一篇較長的課文。一年級的學(xué)生不同其他年級的學(xué)生，他們是剛從學(xué)習(xí)漢語拼音過渡到學(xué)習(xí)課文，剛接觸到課文的學(xué)習(xí)，所以要上好這一課是有些困難的。下面我又考慮是教學(xué)第一課時還是第二課時，我向同事請教，并結(jié)合自己的思索決定教學(xué)第一課時。從基礎(chǔ)的教起，對自己而言是一種考驗。

通過閱讀課文，認真查閱教材，針對這篇課文我制定了較具體的教學(xué)目標：①認識本課生字，能按筆順正確書寫“青、草、河〞三個生字。②能正確、流利的朗讀三個長句。并能正確、流暢地朗讀課文。③初步了解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《小河與青草》上課伊始.我先以簡筆畫畫出小河,再畫上青草,接著激情導(dǎo)入:你們想知道小河與青草之間會發(fā)生什么故事嗎激起學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生一打開書,就迫不及待地讀了起來.我走近學(xué)生,與學(xué)生一起入情入境地讀課文,并和學(xué)生一起商量問題,解決問題。在初讀課文時，讓學(xué)生自己嘗試讀準生字,字音,讀順課文語句自主讀課文。針對學(xué)生的困難點，范讀課文，讓學(xué)生先從整體上感知課文。接下去引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀一讀,比一比,調(diào)動起學(xué)生讀書的主動性。而學(xué)習(xí)生字，從簡到難，一步一步的學(xué)習(xí)字、詞、句。最終，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“青、草、河〞三個生字?！仓笇?dǎo)學(xué)生組詞、書空筆順、描紅、指導(dǎo)書寫〕

在本課教學(xué)中，在讀的方面是給了學(xué)生足夠的時間，可是因為沒有調(diào)控好時間，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字顯得很倉促，我想在今后同類課文教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生更多的讀起來的同時，寫一寫然后再讀一讀，學(xué)生朗讀、書寫的興趣和效果可能會更好一些。

《小河與青草》教學(xué)反思10

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當相互幫助、相互依靠、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。

在教學(xué)過程中，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀看和朗讀體會小草的“綠〞和小河的“清〞;根據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠〞和“小河為什么這么清〞，通過朗讀對話、句式說話理解;小結(jié)小草和小河是一對相互幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習(xí)仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學(xué)過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學(xué)中，我采納了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人寵愛!〞這句話時，我讓學(xué)生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動好玩，于微小處見匠心。對于學(xué)生獨特化的朗讀，我都給予確定，一些看似平常的評價，是學(xué)生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參加的主動性。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個體體驗。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的樂趣。〞如為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草?〞我采納師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生親眼觀看一杯清水如何被泥土攪渾濁的.，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住〞小河兩岸的泥土。了解學(xué)問的同時，體會小河與小草互相依存的關(guān)系，懂得在生活中是要相互幫助。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學(xué)中，我將課文進行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，體會小草的“碧綠〞和小河的“清亮〞。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢?〞體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較簡單接受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點。

第四，注重課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的連接。

在最終拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些相互幫助的好朋友，〞并設(shè)計了“啄木鳥〞和“大樹〞的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長〞是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么悅耳〞是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個暖和的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對話的過程中，再一次地體會自然界有很多事物是互相依存的。

總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標準，進行了開心教學(xué)，通過多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思11

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物互相依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心謹慎，要多看到別人的長處。

在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

復(fù)習(xí)時設(shè)計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學(xué)中，我們采納了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。〞指導(dǎo)學(xué)生獨特化的朗讀，強調(diào)“看到底〞說明水清亮見底，強調(diào)“一眼〞說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個體體驗。在教學(xué)小草和小河的`對話時，采納分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學(xué)生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為實行了這么多層次清楚、目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？〞、“小草為什么要感謝小河？〞我采納觀看實物，讓學(xué)生親眼觀看“小草怎么就能抱住泥土〞，“渾濁的泥水是什么樣子的〞，“干枯的小草是什么樣子的〞，了解學(xué)問的同時，體會小河與小草互相依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要相互幫助。課中游戲的設(shè)計，讓全體學(xué)生“動〞了起來，歡樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草〞，真心感謝起小河來，到達了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，以及“小草〞和“小河〞頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學(xué)中，我們將課文進行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢？〞學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較簡單接受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點。

在最終拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，設(shè)計“大樹〞和“小鳥〞的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的〞是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么悅耳〞是因為大樹給了它一個暖和的家。在試著讓學(xué)生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有很多事物是互相依存的。

總之，在本課教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標準，我們進行了開心教學(xué)，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思12

本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話，從中感知世界萬物互相依存的道理，知道做人要虛心，學(xué)會感謝別人的幫助。

因此，我設(shè)計環(huán)節(jié)是分兩次對話內(nèi)容學(xué)習(xí)。第一次對話是小河感謝小草，讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色朗讀，然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么，從而突出小河的清亮見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住〞。在指導(dǎo)理解“渾濁〞一詞時，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土，清水變渾濁了，中間訓(xùn)練說話：小河變渾濁了會怎樣？讓學(xué)生明白假如沒有小草的`幫助，河水就會變渾濁，指導(dǎo)讀好小河感謝小草的話。第二次對話是小草感謝小河，也讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草〞和“碧綠碧綠的小草〞體會后一種小草更惹人寵愛。知道讀好小河的話。再問，小草長這么綠要感謝誰呀？知道讀好小草的話。

最終引讀第六小節(jié)，訓(xùn)練說話：小河更歡快地流著，他的心里會想些什么呢？小草長得更綠了，他又會想些什么？

《小河與青草》教學(xué)反思13

《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關(guān)系是什么。讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當相互幫助、相互依靠、彼此觀賞、共同進步。對于一年級的小朋友來說這好像難了點，但是為了上好這一節(jié)課，我上網(wǎng)查詢有關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，自己動手制作與教學(xué)匹配的課件，在師傅的指導(dǎo)下將教案反復(fù)修改?？烧嬲龑⑦@節(jié)課上下來，還是出現(xiàn)了很多缺乏，都反映出了很多我自身教學(xué)的問題。

在教學(xué)過程與教學(xué)方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特殊是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義協(xié)作的方式，通過反復(fù)的誦讀在把握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。

讀有層次。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組商量中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。

讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標，讓學(xué)生讀有所依。在本課的教學(xué)中，我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。正因為實行了這么多層次清楚，目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定的'自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商議?的語氣表達，讓學(xué)生在輕松的氣氛中樂于思索。多種激勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點，與突破重難點的關(guān)系。但我覺得自己在朗讀的指導(dǎo)上還有所欠缺，首先要培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告知學(xué)生要專心讀書，避開出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心〞的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。

總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動好課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，讓每一個孩子都喜愛語文，喜愛上語文課！讓我們共同在課堂上成長！

《小河與青草》教學(xué)反思14

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物互相依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心謹慎，要多看到別人的長處。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？〞、“小草為什么要感謝小河？〞我采納多媒體課件，讓學(xué)生親身感受“小草怎么就能抱住泥土〞，“渾濁的泥水是什么樣子的〞，“干枯的小草是什么樣子的〞，了解學(xué)問的.同時，體會小河與小草互相依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要相互幫助。

教學(xué)中，我將課文進行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢？〞學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較簡單接受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理學(xué)問的重難點。

《小河與青草》教學(xué)反思15

師：請小朋友們讀“感謝〞這個詞，文中是誰感謝誰呢？