消化系統(tǒng)的發(fā)生課件

消化系統(tǒng)的發(fā)生31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系統(tǒng)的發(fā)生消化系統(tǒng)的發(fā)生31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系統(tǒng)的發(fā)生第23章消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)生關(guān)系密切，它們均由原始消化管演變而來(lái)。原始消化管頭段：起自口咽膜,前腸；中段：與卵黃蒂相連,中腸；末段：止于泄殖腔膜,后腸；消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)生寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)，寫(xiě)作過(guò)程是各種語(yǔ)文能力的整合與運(yùn)用。學(xué)生在寫(xiě)出真正的好文章之前必須具備較高的情感品位、健康積極的價(jià)值觀以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)。情感趣味的培養(yǎng)和選擇、自主進(jìn)行的閱讀與模仿以及作文完成之后的再評(píng)價(jià)與反思，是培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力的眾多因素中至關(guān)重要的三個(gè)因素。情感趣味培養(yǎng)的是道德與情操，是寫(xiě)作的起點(diǎn)和源泉；閱讀模仿表面上是純技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、歸納、總結(jié)能力，它與作文的再評(píng)價(jià)與反思共同構(gòu)成了思維品質(zhì)方面的內(nèi)容。一、情感趣味的養(yǎng)成真情實(shí)感是進(jìn)行寫(xiě)作的首要條件?？嘤跓o(wú)感可發(fā)，實(shí)際上是審美能力和對(duì)生活感知能力的欠缺。寫(xiě)作的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是“皆由直尋”生活之美，對(duì)每一個(gè)人都是公平的，關(guān)鍵是有沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生常常抱怨自己的生活枯燥、波瀾不驚，那么看一看日本作家小林一茶的一個(gè)俳句“不要打哪，蒼蠅搓它的手，搓它的腳呢”，也許會(huì)幫助我們懂得審美的無(wú)處不在。情感以“真”為貴，但是這里的“真”并不是指粗糙的、膚淺的真，而應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)沉淀和提煉的，有價(jià)值的“真”。周記和隨筆作業(yè)常常成為學(xué)生的發(fā)泄工具，十五六歲的年紀(jì)恰恰是多愁善感的年齡，于是滿紙牢騷抱怨、愁云慘霧，而語(yǔ)文教師便充當(dāng)起心理咨詢(xún)師的角色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)確實(shí)是全體教師的責(zé)任，但是如果語(yǔ)文教師把心理輔導(dǎo)當(dāng)作寫(xiě)作練習(xí)的唯一目的，那么便扭曲了語(yǔ)文教學(xué)本身，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗鶎?xiě)的是真情實(shí)感而理直氣壯，任意涂抹。健康積極的情感趣味，一方面為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材和視角，另一方面又為形成健康正確的價(jià)值觀起到良好的奠基作用。情感的養(yǎng)成是作文訓(xùn)練中最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和自主意識(shí)，增加學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，以“共鳴式”引導(dǎo)為主要手段，是示范啟發(fā)而不是指導(dǎo)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)正確看待語(yǔ)文課的“高效互動(dòng)”，讓人聽(tīng)得喘不過(guò)氣來(lái)的“緊湊”并不是語(yǔ)文的高效，因?yàn)閷W(xué)生喪失了沉思和感悟的空間。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的“疏放”優(yōu)于“嚴(yán)謹(jǐn)”。語(yǔ)文教師不僅僅是一位邏輯嚴(yán)密、思維敏銳的授課者，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)真切的人。被徐志摩津津樂(lè)道的劍橋下午茶，便是這樣的典范。二、思維品質(zhì)的養(yǎng)成(一)閱讀與模仿寫(xiě)作的第二個(gè)來(lái)源是閱讀。一直以來(lái)有兩種不同的意見(jiàn)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為寫(xiě)作和閱讀密不可分，所謂“書(shū)多筆自重”；近來(lái)有人主張閱讀是一種獨(dú)立的語(yǔ)文能力，可以脫離寫(xiě)作而單獨(dú)存在。兩說(shuō)各有道理，然而從實(shí)踐中考察，所有的善寫(xiě)者必定是善讀者。古人講：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”書(shū)讀得多了，寫(xiě)作便水到渠成。讀書(shū)的一個(gè)重要作用在于模仿?！拔乃嚤刂褂趧?chuàng)造，必始于模仿。”很多大的文學(xué)家都是從模仿起步的。模仿不只是對(duì)作品的思想情感進(jìn)行體會(huì)和感悟，從寫(xiě)作角度進(jìn)行的模仿更多的意義是寫(xiě)作技巧、藝術(shù)手法的揣摩和體會(huì)。但這并不等于說(shuō)模仿便只停留在技術(shù)層面上。技巧及其表達(dá)效果并不是直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在字面上的，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)體悟――捕捉――提煉――歸納――應(yīng)用的思維過(guò)程，因此即使是技術(shù)層面的訓(xùn)練，其本質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了良好思維品質(zhì)的提高。僅依靠課堂上所學(xué)的幾篇文章是無(wú)法解決讀書(shū)問(wèn)題的，這就需要教師有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)要處理好經(jīng)典與時(shí)文、書(shū)卷氣與時(shí)代感等問(wèn)題。(二)作品生成之后的比較、修改很多人已經(jīng)注意到了作文評(píng)改環(huán)節(jié)的重要，改變了完全由教師打分的傳統(tǒng)，將學(xué)生互改、自改融入到寫(xiě)作指導(dǎo)中來(lái)，這些嘗試為作文教學(xué)提供了新的思路，開(kāi)闊了視野。但是如何提高學(xué)生自我修改意識(shí)，依然是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，多寫(xiě)多練固然是不二法門(mén)，但是“寫(xiě)”之外的因素也應(yīng)該得到足夠的重視。沒(méi)有對(duì)生活的感悟和理解能力，寫(xiě)作便失去了源頭；沒(méi)有大量的閱讀和模仿，便沒(méi)有開(kāi)闊的眼界和高超的技巧；沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜の度∠?，?xiě)作從一開(kāi)始可能就走上了死路；沒(méi)有反復(fù)的比較與修改，寫(xiě)作水平就有可能在原地打轉(zhuǎn)。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究視野應(yīng)該更開(kāi)闊一些，多關(guān)注一下“寫(xiě)”之外的東西。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)或，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”其實(shí)創(chuàng)造能力的種子人人都是有的，只是未必有合適的土壤條件使之萌芽。教學(xué)的關(guān)鍵就是要為學(xué)生提供這塊土壤，讓全班學(xué)生能在良好的精神狀態(tài)下積極思維。那么，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件呢？下面有幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍思維起源于問(wèn)題，在有問(wèn)題的情況中學(xué)習(xí)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思、去想。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)離不開(kāi)具體的問(wèn)題情境。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向，就會(huì)活躍起來(lái)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活和認(rèn)知實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生去探究新知，解決新問(wèn)題。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣引入新課的，我指著講臺(tái)上一疊本子問(wèn)：“這里有50本數(shù)學(xué)本，平均分給10個(gè)學(xué)生，每個(gè)幾本？平均分給5個(gè)學(xué)生呢？”學(xué)生回答后，我緊接著又出示4個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“我這有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)？2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)呢？一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)呢？”學(xué)生回答出“一半”后，我步步緊逼，又問(wèn)：“一個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)同學(xué)、4個(gè)同學(xué)呢？”在步步追問(wèn)中，通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，引出數(shù)學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的感覺(jué)，然后趁熱打鐵，組織學(xué)生討論，動(dòng)手剪剪拼拼，便清楚地認(rèn)識(shí)了“幾分之一”和“幾分之幾”。情境的創(chuàng)設(shè)還包括有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。在課堂上教師不能板著臉上課，更不能去訓(xùn)斥學(xué)生，要讓學(xué)生笑著去學(xué)，做到真正尊重每個(gè)學(xué)生。例如：課堂上可采用如下語(yǔ)言：1、你還有別的想法嗎？2、你的回答能否比他好？3、你還有什么問(wèn)題需要與老師或同學(xué)商量嗎？4、猜猜看這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)些什么……這樣的語(yǔ)言交流有助于形成學(xué)生創(chuàng)新思維的心理氛圍。二、鼓勵(lì)探究、幫助成功只有當(dāng)學(xué)生嘗到思考后的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成積極思考，刨根究底的良好習(xí)慣。在課堂上，我常采取分組討論的辦法進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生盡可能有自己的觀點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在小組中交換思考所得。例如：我在教學(xué)了一位數(shù)乘二位數(shù)24×3后，一位數(shù)乘三位數(shù)，四位數(shù)的計(jì)算方法，就放手讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論后讓每組選一個(gè)代表發(fā)言，說(shuō)出計(jì)算方法，再歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生思維泛起漣漪，大家都參與進(jìn)來(lái)。在鼓勵(lì)探究的同時(shí)，我還重視給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在課堂數(shù)學(xué)中對(duì)于心理承受能力較差的學(xué)生，尤其要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少責(zé)怪，這是成功的教學(xué)藝術(shù)，也是發(fā)展學(xué)生積極的思維品質(zhì)的一個(gè)重要因素。例如：我在教學(xué)了“一位數(shù)乘整十、整百”的口算方法后，讓學(xué)生口算500×4，有一位學(xué)生馬上答也500×4等于200，下面已有很多雙手舉著，表示要反駁了。我擺了擺手，讓那位同學(xué)說(shuō)出口算時(shí)是怎樣想的，當(dāng)?shù)卣f(shuō)出5個(gè)百乘以4等于20個(gè)百時(shí)，他終于發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，重新說(shuō)出了正確答案20個(gè)百應(yīng)該是2000。把錯(cuò)誤變?yōu)榱苏_，從失敗走向了成功。這樣和風(fēng)細(xì)雨地指出錯(cuò)誤，顯然比輕易地否定，簡(jiǎn)單打個(gè)“×”效果好多了。三、大膽猜測(cè)，誘發(fā)聯(lián)想創(chuàng)造性思維具有新穎、靈活、精細(xì)等特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就是要讓學(xué)生在思維的寬闊的多行道上，把握創(chuàng)造性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一。聯(lián)想不是一般的思考，而是一種由此及彼的思維的擴(kuò)展。新奇的聯(lián)想，可使問(wèn)題解決得別開(kāi)生面，妙趣橫生。由大膽猜測(cè)，引發(fā)的聯(lián)想是一種較好的發(fā)教思維訓(xùn)練方法。例如：學(xué)習(xí)“一位數(shù)除四位數(shù)”時(shí)，在學(xué)生掌握了一位數(shù)除二、三位的筆算方法后，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：大家猜猜看，一位數(shù)除四位數(shù)的筆算方法和一位數(shù)除二、三位數(shù)的筆算方法是否一樣？等學(xué)生回答后，讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)自學(xué)例題，去證明自己猜測(cè)、聯(lián)想到的正不正確，從而獲得新知?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的思想品質(zhì)，是大有可為的。但是，還應(yīng)從哪些方面為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)條件”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。一、消化系統(tǒng)的發(fā)生甲狀腺、甲狀旁腺和胸腺雖不屬于消化系統(tǒng)，但其原基也來(lái)自原始消化管的內(nèi)胚層。咽囊的演變?cè)佳蕿榍澳c頭端的一個(gè)膨大部，呈左右寬，背腹扁，頭端粗，尾端細(xì)的漏斗形，在原始咽側(cè)壁上有5對(duì)囊狀突起，稱(chēng)咽囊，分別與外側(cè)的5對(duì)鰓溝相對(duì)應(yīng)。

第1對(duì)咽囊外側(cè)份：膨大形成中耳鼓室；第1鰓膜分化為鼓膜；第1鰓溝形成外耳道。內(nèi)側(cè)份：伸長(zhǎng)，形成咽鼓管。

第2對(duì)咽囊外側(cè)份：退化內(nèi)側(cè)份：殘留的淺窩形成腭扁桃體窩；內(nèi)胚層細(xì)胞分化為扁桃體上皮咽囊的演變第3對(duì)咽囊的演變腹側(cè)份上皮細(xì)胞增生下移，伸向胸部，漸與咽囊分離，遷移至胸腔，左右合并形成胸腺原基。背側(cè)份上皮細(xì)胞增生，隨胸腺原基下移至甲狀腺原基的背側(cè)，分化為下一對(duì)甲狀旁腺。胸腺原基內(nèi)胚層細(xì)胞分化為胸腺上皮細(xì)胞；由造血器官遷來(lái)的淋巴性造血干細(xì)胞增殖分化為胸腺細(xì)胞；周?chē)g充質(zhì)細(xì)胞分化為結(jié)締組織被膜及小葉間隔；

第4對(duì)咽囊腹側(cè)份：退化背側(cè)份：上皮細(xì)胞增生，隨胸腺原基下移至甲狀腺原基的背側(cè)，分化上一對(duì)甲狀旁腺。很小，形成一小細(xì)胞團(tuán)，稱(chēng)后鰓體。后鰓體甲狀腺原基濾泡旁細(xì)胞神經(jīng)嵴遷移咽囊的演變

第5對(duì)咽囊（二）甲狀腺的發(fā)生時(shí)間:第4周初原基:甲狀舌管演變1）在原始咽底壁正中線相當(dāng)于第2、3對(duì)鰓弓的平面上的內(nèi)胚層細(xì)胞增生，形成伸向尾側(cè)的一盲管，稱(chēng)甲狀舌管；2）在甲狀舌管末端細(xì)胞增生，形成左右兩個(gè)細(xì)胞團(tuán)，合并發(fā)育為甲狀腺；畸形甲狀舌管囊腫：由甲狀舌管上段退化不全，殘留部分形成。甲狀腺第11周出現(xiàn)濾泡，第13周開(kāi)始分泌。甲狀舌管退化，起始部留有一淺凹，為盲孔；（二）甲狀腺的發(fā)生演變（三）舌的發(fā)生時(shí)間：第4周末原基一對(duì)側(cè)舌突：左右下頜突內(nèi)側(cè)面增生形成3個(gè)突起奇結(jié)節(jié)：聯(lián)合突：由第2、3、4鰓弓腹側(cè)面間充質(zhì)增生，凸向咽腔形。演變一對(duì)側(cè)舌突為舌體大部；奇結(jié)節(jié)為盲孔前舌體一小部分；聯(lián)合突前部舌根；后部會(huì)厭舌根與舌體的愈合線為“V”形界溝，溝的頂點(diǎn)即盲孔。組織結(jié)構(gòu)舌體上皮：來(lái)自口凹外胚層；舌根上皮：來(lái)自咽壁內(nèi)胚層；結(jié)締組織：來(lái)自原始咽鰓弓的間充質(zhì)；舌?。簛?lái)自枕部體節(jié)的生肌節(jié)。舌的演變（四）食管與胃的發(fā)生：食管短長(zhǎng)細(xì)粗組織發(fā)生上皮：?jiǎn)螌訌?fù)層管腔:中空閉鎖退化吸收中空成管胃外形演變：梭形膨大轉(zhuǎn)位：順時(shí)針自轉(zhuǎn)90度組織發(fā)生：與食管一樣胃背系膜生長(zhǎng)快腹系膜生長(zhǎng)慢小網(wǎng)膜胃的發(fā)生網(wǎng)膜囊和大網(wǎng)膜垂直方位——左上右下斜行方位由于肝的增大，胃的頭端被推向左側(cè)；由于十二指腸的固定，胃的尾部被固定在腹后壁。胃的演變（五）腸的發(fā)生：中腸的演變：腸大部分由中腸發(fā)育而來(lái)（五）腸的發(fā)生：中腸的演變：腸大部分由中腸發(fā)育而來(lái)（五）腸的發(fā)生：中腸的演變：腸大部分由中腸發(fā)育而來(lái)十二指腸由前腸尾端和中腸頭端形成，它生長(zhǎng)很快，成“C”字形的十二指腸凸向腹側(cè)，當(dāng)胃旋轉(zhuǎn)時(shí)，十二指腸就轉(zhuǎn)向右側(cè)，并固定于右側(cè)腹后壁由于腸的生長(zhǎng)速度快，致使腸管向腹側(cè)彎曲而形成“U”字形中腸袢。中腸袢頂部與卵黃蒂相連，并以此分頭支和尾支中腸袢肝背主動(dòng)脈胃腸系膜上動(dòng)脈背主動(dòng)脈胃腸系膜上動(dòng)脈盲腸突肝盲腸突大腸小腸盲腸突直腸大腸小腸胃背主動(dòng)脈頭支：尾支：近卵黃蒂處有一突起稱(chēng)盲腸突。中腸袢為大腸和小腸的分界線；是盲腸和闌尾的原基。盲腸突中腸袢腹系膜：早期全部退化消失；背系膜：隨腸管生長(zhǎng)而增長(zhǎng)。腸系膜上動(dòng)脈行于背系膜的中軸部分。中腸的演變演變1）短——長(zhǎng)；2）直——曲；3）中腸袢——生理性臍疝——退回腹腔，大讓小第4周——第6周——第10周逆時(shí)針轉(zhuǎn)900再逆時(shí)針轉(zhuǎn)1800腸袢通過(guò)增長(zhǎng)、定向旋轉(zhuǎn)和有順序退回腹腔，這樣建立了正常的解剖方位和毗鄰關(guān)系。中腸

空腸和回腸位居腹腔的中部；

盲腸突

近端發(fā)育為盲腸；

遠(yuǎn)端形成闌尾

降結(jié)腸尾端移向中線，形成乙狀結(jié)腸。第6周以后，卵黃蒂退化閉鎖，脫離腸袢，最終消失。中腸的演變2、后腸的演變直腸和肛管的發(fā)生直腸和肛管是泄殖腔分隔、分化的產(chǎn)物。

后腸末端膨大部分稱(chēng)泄殖腔（一穴肛）上背側(cè)：與后腸相通；腹側(cè)：與尿囊相通；兩側(cè)：與中腎管相通尾側(cè)：由泄殖腔膜封閉泄殖腔分隔尿直腸隔：尿囊起始部與后腸之間的間充質(zhì)增生，形成鐮刀狀隔膜突入泄殖腔內(nèi)，稱(chēng)尿直腸隔。

分隔后結(jié)構(gòu)泄殖腔腹側(cè)份：尿生殖竇；分化為膀胱和尿道背側(cè)份：原始直腸；分化直腸和肛管上段后腸的演變腹側(cè)份：尿生殖膜；背側(cè)份：肛膜，肛管周?chē)鸀橐粶\凹稱(chēng)肛凹；肛膜第8周破，肛凹加深為肛管下段泄殖腔膜肛管上段2/3的上皮：內(nèi)胚層下段1/3的上皮：外胚層兩者之間分界線為齒狀線。

分隔后結(jié)構(gòu)直腸和肛管的發(fā)生（六）肝和膽的發(fā)生時(shí)間：第4周原基：肝憩室：前腸末端腹側(cè)壁內(nèi)胚層細(xì)胞增生，向外突出一盲管，稱(chēng)肝憩室。演變肝憩室頭支：肝索，肝板，界板，膽小管，肝內(nèi)各級(jí)膽管；尾支：膽囊和膽囊管；根部：膽總管；位于心臟與卵黃囊之間的間充質(zhì)；組成原始橫隔中的間充質(zhì)肝內(nèi)結(jié)締組織和肝被膜臍靜脈卵黃靜脈血管網(wǎng)肝血竇肝和膽的發(fā)生肝板與肝血竇圍繞中央靜脈，共同形成肝小葉；第6周，造血干細(xì)胞從卵黃囊遷入肝，開(kāi)始造血；第3月，肝細(xì)胞開(kāi)始分泌膽汁，出現(xiàn)生物轉(zhuǎn)化功能；6個(gè)月前，肝細(xì)胞合成分泌aFP(甲胎蛋白）和血漿蛋白，aFP合成功能逐漸減弱，出生后停止分泌。肝和膽的發(fā)生（七）胰腺的發(fā)生原基腹胰芽背胰芽由前腸末端內(nèi)胚層細(xì)胞增生而形成，分別分化為腹胰和背胰。

演變與歸宿外分泌部：

腹胰和背胰上皮細(xì)胞增生

細(xì)胞索反復(fù)分支末端形成腺泡與腺泡相連各級(jí)分支形成各級(jí)導(dǎo)管演變：發(fā)生晚，部位低，小，生長(zhǎng)慢，轉(zhuǎn)