課程設(shè)置體系課件

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院蔡春鳳主要內(nèi)容第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三節(jié)課程設(shè)置的原則及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié)課程的變化和革新第一節(jié)課程的定義與發(fā)展課程的概念

拉丁文的字源：currere名詞的意思是比賽到達(dá)目的地的跑道（racecourse）。動(dòng)詞的意思是奔跑、競(jìng)走、驅(qū)馳、快跑及急馳的意思。課程的定義學(xué)生在校期間具備的所有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)由學(xué)校所提供的全部學(xué)習(xí)過(guò)程為了達(dá)到一定的目的,對(duì)某種特定學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)安排在特定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所提供的學(xué)習(xí)過(guò)程某個(gè)專科學(xué)校中的教學(xué)計(jì)劃是個(gè)體所研修的科目廣義（curriculum）：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義（course）：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門(mén)科目，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程等。課程的研究范圍大多數(shù)美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為課程是在學(xué)校機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)，并傾向于廣義角度研究課程。學(xué)習(xí)者教育社會(huì)是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證是受教育者認(rèn)識(shí)世界的”橋梁”或”中介”是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)課程在學(xué)校教育中的意義二.課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程綜合課程核心課程公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課顯性課程與隱蔽（潛在）課程課程的側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)的主體或客體來(lái)分從分科或綜合型來(lái)分從層次構(gòu)成來(lái)分是否有明確的計(jì)劃與目的學(xué)科課程學(xué)科：為了教學(xué)的需要，把某一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。又稱為分科課程，特點(diǎn)：知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密各門(mén)學(xué)科都有獨(dú)立的學(xué)科體系有一定的深度學(xué)術(shù)性強(qiáng)門(mén)類多學(xué)科/分科課程利：符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類已有的文明成果，利于形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；能為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。弊：分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素活動(dòng)課程主張采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程。它反映了以學(xué)習(xí)者為主體的教育思想。基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，它利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的基礎(chǔ)。缺點(diǎn)：不能提供系統(tǒng)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性較大偶然性和隨機(jī)性綜合課程又稱廣域課程，它在實(shí)行分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中，產(chǎn)生了一種綜合課程。缺點(diǎn)教材編寫(xiě)的困難缺乏可勝任的師資核心課程是以社會(huì)的需要為中心，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)形式，課程內(nèi)容由教育者按照社會(huì)的需要來(lái)決定課程。課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程普通教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)綜合性護(hù)理課程以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)的目標(biāo)和服務(wù)的需要，以及發(fā)展衛(wèi)生服務(wù)的策略來(lái)確定護(hù)理人員的預(yù)期能力。綜合性護(hù)理課程20世紀(jì)50年代后在醫(yī)學(xué)教育改革中采取的一種新的課程結(jié)構(gòu)，采用以下3種方法進(jìn)行綜合：論證型:從出生到死亡操作型:根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)以問(wèn)題為中心的:系統(tǒng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

論證型圖式人正常的生理發(fā)育正常生理階段的護(hù)理與疾病預(yù)防常見(jiàn)病、偶發(fā)病及其護(hù)理危重病人的護(hù)理臨終護(hù)理操作型圖式觀察基礎(chǔ)護(hù)理操作列出觀察到的基礎(chǔ)護(hù)理操作組織學(xué)生討論需要學(xué)習(xí)的操作技能以所需要操作技能為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心的綜合性護(hù)理課程是根據(jù)護(hù)理實(shí)踐中的各種問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到解決各種護(hù)理問(wèn)題所需的知識(shí)和技能。第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容4種常見(jiàn)的課程模式系統(tǒng)模式是一般系統(tǒng)理論觀點(diǎn)應(yīng)用于課程設(shè)置過(guò)程的產(chǎn)物行為目標(biāo)模式過(guò)程模式文化分析模式系統(tǒng)模式

輸入系統(tǒng)部分輸出反饋一般系統(tǒng)理論:開(kāi)放系統(tǒng)示意圖課程的系統(tǒng)模式輸入部分過(guò)程部分輸出部分

調(diào)整過(guò)程(反饋)教育思想觀念理論等轉(zhuǎn)化為預(yù)期課程的過(guò)程(課程設(shè)置過(guò)程)預(yù)期的課程行為目標(biāo)模式Tyler的課程設(shè)置過(guò)程目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)課程設(shè)置的四個(gè)基本問(wèn)題學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么?學(xué)校應(yīng)該提供哪些課程才能達(dá)到這些目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程進(jìn)行安排?我們?nèi)绾螌?duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)?目標(biāo)確定教育目標(biāo)的意義可以保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行是組織教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)的分類教育的總體目標(biāo)：內(nèi)容廣泛、要求科學(xué)第二層次的目標(biāo)特定的行為目標(biāo)確定教育目標(biāo)的具體步驟確定教育的總體目標(biāo)確定第二層次的目標(biāo)根據(jù)第二層次的目標(biāo),確定特定的行為目標(biāo)確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)學(xué)習(xí)者本身社會(huì)的需求學(xué)校的哲理哲理是通過(guò)全體教學(xué)人員對(duì)某些概念的一致認(rèn)可體現(xiàn)的教育目標(biāo)的特點(diǎn)相關(guān)性明確性可測(cè)量性可行性教育目標(biāo)的構(gòu)成一個(gè)表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞:描述、書(shū)寫(xiě)、演示“學(xué)習(xí)者在不參照書(shū)本和筆記的情況下，描述或書(shū)寫(xiě)骨骼的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件：10分鐘內(nèi)、不參照書(shū)本及筆記、在模型上(演示)“學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)完成麻醉床的準(zhǔn)備工作”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn):“用無(wú)菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織，不會(huì)給病人造成危險(xiǎn)及不適”教育目標(biāo)的分類領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)認(rèn)知接受反應(yīng)賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系性格化情感模仿操作精確連接自然化精神運(yùn)動(dòng)內(nèi)容即課程的選擇，核心是如何安排各種情景，以保證學(xué)生獲得自己所期望的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。原則：使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；使學(xué)生在實(shí)踐這些行為時(shí)有成就感；所選擇的課程應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；可采用多種形式達(dá)到同一目標(biāo)；同一課程也可產(chǎn)生多種結(jié)果。方法即對(duì)課程進(jìn)行有效的組織和安排要想課程組織有成效，必須符合3條標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性；程序性；統(tǒng)合性。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課程的效果至少需要兩次對(duì)結(jié)果的合理解釋Tyler模式的四個(gè)階段；確定目標(biāo)選擇課程課程指導(dǎo)評(píng)價(jià)課程行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確達(dá)到方向促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)觀察學(xué)生的行為,學(xué)生較容易達(dá)到目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為不同的機(jī)構(gòu)相似課程提供比較的基礎(chǔ)為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)行為目標(biāo)模式的缺點(diǎn)使教育的領(lǐng)域變得狹隘確定高水平的目標(biāo)很難，因此學(xué)習(xí)只能集中在低水平的目標(biāo)上確定情感領(lǐng)域的目標(biāo)很困難忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)不可能陳述每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)只促進(jìn)統(tǒng)一性而忽略了差異性對(duì)個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)的原則：選擇課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)方法決定課程順序判斷學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)以及內(nèi)容、方法、課程順序是否合適經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面：研究及評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步研究及評(píng)價(jià)教師的進(jìn)步因情景不同實(shí)施不同的課程教學(xué)因?qū)W生理解力不同提供不同的信息（考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力）相關(guān)性的調(diào)整原則：根據(jù)不同的場(chǎng)景隨時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)，使目標(biāo)更加可行。行為目標(biāo)模式與過(guò)程模式主要概念比較（P87）文化分析課程模式文化分析的四個(gè)方面：社會(huì)存在的形式社會(huì)發(fā)展方式社會(huì)成員的期望教育方法與價(jià)值觀、人生觀的聯(lián)系文化分析模式的5個(gè)階段：文化固有因素可變因素文化的選擇心理問(wèn)題和理論課程組織文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用國(guó)家文化地方文化護(hù)理哲理課程設(shè)計(jì)原則教學(xué)內(nèi)容課程心理因素第三節(jié)

課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用形成階段功能階段評(píng)價(jià)階段指導(dǎo)階段課程設(shè)置的四個(gè)階段：指導(dǎo)階段護(hù)理哲理統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)概念框架形成階段教學(xué)大綱的形成確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)課程內(nèi)容一覽表特點(diǎn)：勾畫(huà)出課程設(shè)置方向，并不制定具體的講授內(nèi)容功能階段，包括3個(gè)方面的內(nèi)容：課程內(nèi)容說(shuō)明教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)階段，包括3個(gè)方面的內(nèi)容；輸入評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)輸出評(píng)價(jià)課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素：總體結(jié)構(gòu)護(hù)理哲理一般教育、支持學(xué)科與護(hù)理學(xué)按比例組合課程排列順序課程參考資料區(qū)分與其他領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專業(yè)基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程學(xué)年建筑式漸進(jìn)式平行式護(hù)理課程設(shè)置模式課程科目大綱的制定遵循原則：課程目標(biāo)合理明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在確認(rèn)課程內(nèi)容順序疏離課程評(píng)估的整體觀念課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及作用小組成員包括受新課程影響的絕大多數(shù)護(hù)理人員的代表需要考慮代表與組織規(guī)模間的平衡應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素之一是對(duì)新課程的最終接受力第四節(jié)課程的變化和革新影響課程變化及革新的因素護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用學(xué)院風(fēng)氣健康機(jī)構(gòu)的風(fēng)氣目標(biāo)集中適當(dāng)?shù)慕涣髯罴训臋?quán)力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應(yīng)有效地解決問(wèn)題課程變化和革新的方針課程改革的一般過(guò)程：研制推廣法3個(gè)主要階段：研究、設(shè)置和推廣，簡(jiǎn)稱RDD戰(zhàn)略課程革新的策略策略A：由權(quán)利較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，革新目標(biāo)為教育結(jié)構(gòu)，單向交流策略B：革新目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)，雙向交流策略C：?jiǎn)渭冏兏镎n程，單向交流促進(jìn)課程變革的方針政策

努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對(duì)。組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍。與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作。保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目。努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。課程革新后的推廣制定時(shí)間表推廣計(jì)劃建立實(shí)驗(yàn)基地大造輿論培訓(xùn)干部醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理課程變革具有重要意義習(xí)題按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來(lái)構(gòu)建課程，可將課程分為（）。A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

B.學(xué)科課程和核心課程C.公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程 D.公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為()A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程學(xué)科課程的缺點(diǎn)是（）。A.分科過(guò)細(xì)

B.缺乏系統(tǒng)性和連貫性C.有很大的偶然性和隨機(jī)性 D.與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活聯(lián)系緊密綜合課程又稱（）A.廣域課程

B.分科課程C.活動(dòng)課程 D.隱蔽課程最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是（）A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.核心課程活動(dòng)課程主張（）A.以教材為中心 B.以學(xué)習(xí)者為中心C.以學(xué)科為中心 D.以社會(huì)的需要為中心學(xué)科課程以下列哪項(xiàng)為中心？()A.學(xué)習(xí)者 B.社會(huì)的需要C.學(xué)科

D.專業(yè)課程根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為()。A.大、中、小課程 B.先行課程和后繼課程C.顯露課程和隱蔽課程 D.理論型課程和實(shí)踐型課程從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為()A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程為了教學(xué)的需要，把某一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這類課程為()A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.核心課程綜合課程又稱()A.廣域課程B.分科課程C.活動(dòng)課程D.隱蔽課程20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)，產(chǎn)生了()A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.廣域課程.為了克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，于是產(chǎn)生了()A.并列課程 B.綜合課程C.活動(dòng)課程 D.核心課程.為了克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，于是產(chǎn)生了()A.并列課程 B.綜合課程C.活動(dòng)課程 D.核心課程綜合性護(hù)理課程可采用不同的方法進(jìn)行綜合，下列哪項(xiàng)除外？（）A.論證法 B.操作法C.以問(wèn)題為中心的綜合性課程 D.以教材為中心以下哪項(xiàng)不是課程設(shè)置常見(jiàn)模式（）。A.系統(tǒng)模式 B.綜合模式

C.過(guò)程模式 D.行為目標(biāo)模式E.文化分析模式在課程模式中，考慮國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想的因素來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置屬于()A．課程系統(tǒng)模式 B．行為目標(biāo)模式C．過(guò)程模式 D．文化分析課程模式課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指()A．學(xué)校及教師所具有的思想及理念B．知識(shí)技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過(guò)程C．教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等D．判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致課程的系統(tǒng)模式將課程設(shè)置視為一個(gè)()。A.閉合系統(tǒng) B.開(kāi)放系統(tǒng)C.相對(duì)的、暫時(shí)的閉合系統(tǒng) D.半閉合、半開(kāi)放系統(tǒng)美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家RayhwTyler（泰勒）創(chuàng)建了（）A．課程系統(tǒng)模式 B．行為目標(biāo)模式C．過(guò)程模式 D．文化分析課程模式下列關(guān)于過(guò)程模式敘述正確的是（）A．輸入模式B．強(qiáng)調(diào)達(dá)到行為目標(biāo)及教育的結(jié)果C．學(xué)習(xí)被看做可觀察行為的一種形式D．評(píng)價(jià)學(xué)生最終是否達(dá)到了行為目標(biāo)下列對(duì)行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（）A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B.為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)C.促進(jìn)了同一性和差異性D.為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng).行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分中最核心的部分是（）A.目標(biāo)

B.內(nèi)容C.方法 D.評(píng)價(jià)在課程設(shè)置的4個(gè)階段中護(hù)理哲理及培養(yǎng)目標(biāo)完成于()A．指導(dǎo)階段 B．形成階段C．功能階段 D．評(píng)價(jià)階段為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它3個(gè)階段的基礎(chǔ)是（）A.指導(dǎo)階段

B.形成階段C.功能階段 D.評(píng)價(jià)階段課程設(shè)置的功能階段，主要體現(xiàn)下列哪項(xiàng)的具體行為？()A.學(xué)習(xí)者 B.教育者C.培養(yǎng)目標(biāo) D.教學(xué)大綱在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式是()A．建筑式

B．漸進(jìn)式C．平行式 D．金字塔式情感領(lǐng)域目標(biāo)由低到高的第三層次目標(biāo)是()A.反應(yīng)B.接受C.價(jià)值觀念組織化D.賦予價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中“作出某種計(jì)劃或提出一套操作方法”屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃械?)A.知識(shí)B.分析C.應(yīng)用D.綜合學(xué)院的風(fēng)氣體現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)勤奮、靈活，在必要的時(shí)候制定條例和目標(biāo)”屬于()A.開(kāi)放型B.家庭型C.自治型D.控制型有關(guān)課程改革研究的敘述中，下列哪項(xiàng)有誤（）。A.研究課程變化與革新的原因 B.研究課程改革的過(guò)程C.研究課程改革的結(jié)果 D.研究課程改革的標(biāo)準(zhǔn)課程革新的策略中，由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于（）A．策略A B．策略BC．策略C D．策略D“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的()A．知識(shí) B．理解C．應(yīng)用 D．分析“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（）A．知識(shí) B．分析C．應(yīng)用 D．綜合在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為（）A.接受—反應(yīng)—價(jià)值觀念組織化—賦予價(jià)值—價(jià)值體系的性格化B.反應(yīng)—接受—賦予價(jià)值—價(jià)值觀念組織化—價(jià)值體系的性格化C.接受—反應(yīng)—賦予價(jià)值—價(jià)值觀念組織化—價(jià)值體系的性格化D.反應(yīng)—接受—價(jià)值觀念組織化—賦予價(jià)值—價(jià)值體系的性格化“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”這一目標(biāo)是屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為（）A.知識(shí) B.分析C.應(yīng)用 D.綜合在教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中屬于應(yīng)用水平的目標(biāo)是（）A.學(xué)生能區(qū)分前置胎盤(pán)和胎盤(pán)早剝的臨床表現(xiàn)B.學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成C.學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量D.學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題下列關(guān)于文化分析課程模式的論述，不正確的是（）A.以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程B.文化作為決定課程的基本因素C.教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D.在課程設(shè)置中，不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低到高依次為（）A.模仿、操作、連接、精確、自然化B.模仿、操作、精確、連接、自然化C.連接、模仿、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化多項(xiàng)選擇題目前護(hù)理專業(yè)課程基本分為()a．學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程 b．專科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程c．綜合性護(hù)理課程 d．以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程e．以社區(qū)為基礎(chǔ)的護(hù)理課程在課程的發(fā)展過(guò)程中，常見(jiàn)的課程類型有()。a.專業(yè)課程 b.學(xué)科課程c.活動(dòng)課程 d.綜合課程e.核心課程學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（）a.學(xué)科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系

b.強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素c.缺乏系統(tǒng)性和連貫性 d.有很大的偶然性和隨機(jī)性e.不可能預(yù)先編寫(xiě)課程下列特點(diǎn)屬于活動(dòng)課程的有()a.教育是未來(lái)生活的準(zhǔn)備b.教育就是生活，是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造c.課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特點(diǎn)d.注重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活聯(lián)系緊密e.可預(yù)先編定的課程核心課程主張的觀點(diǎn)有（）a．以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)b．比較傾向于打破學(xué)科間的界限c．以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)的形式d．由教育者按照社會(huì)的需要來(lái)決定課程e．主張實(shí)行分科教學(xué)綜合性護(hù)理課程可采用不同的方法進(jìn)行綜合，即()。a.以教材為中心 b.論證法c.操作法

d.以問(wèn)題為中心的綜合性課程e.以學(xué)科為中心行為目標(biāo)模式的局限性包括（）a．使教育的領(lǐng)域變得狹隘b．要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的c．忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)d．只促進(jìn)同一性而忽略了差異性e．只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域要使課程組織有成效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是（）a．連續(xù)性

b．程序性c．統(tǒng)合性

d．橫向性e．綜合性.文