怎么預(yù)習(xí)有效的方法

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預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容，專心研讀，理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書(shū)或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以專心思考，把不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。下面就讓我給大家?guī)?lái)怎么預(yù)習(xí)有效的方法，希望大家喜歡！

怎么預(yù)習(xí)有效的方法

1.預(yù)習(xí)有利于培育和提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展十分迅速，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，學(xué)校教育不行能完成傳授知識(shí)的任務(wù)，只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后，在工作過(guò)程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)頭培育自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力和閱讀能力，而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力。雖然教科書(shū)有系統(tǒng)的論述，但是通過(guò)自己閱讀來(lái)搞清思路、把握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，非經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考不行，由于這些東西，教科書(shū)上并沒(méi)有加以注明。如，預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文，不是簡(jiǎn)潔地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對(duì)的深功夫。這種功夫下大了，你就會(huì)產(chǎn)生一種“開(kāi)竅”感。

這種“開(kāi)竅”感就是個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。(這種個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個(gè)人自學(xué)能力提高的反映)。隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的逐漸增多，這種“開(kāi)竅”感會(huì)越來(lái)越明顯，以至后來(lái)，打開(kāi)一篇新英語(yǔ)課文，不待別人指點(diǎn)和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。此外，通過(guò)做預(yù)習(xí)筆記，以及經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后的聽(tīng)課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培育和提高自學(xué)能力。

2.預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的效率

聽(tīng)一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對(duì)的新，總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，增添新的部分，作出新的推論。通過(guò)預(yù)習(xí)，假如把舊的知識(shí)加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能削減聽(tīng)課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽(tīng)課效率。如，高中代數(shù)上冊(cè)第四章中的“反正弦函數(shù)”，有4堂課的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中就應(yīng)該復(fù)習(xí)一下課本第一章關(guān)于映射、反函數(shù)等概念，以及“對(duì)應(yīng)法則必須是一對(duì)一的函數(shù)y=f(x)才有反函數(shù)”，“函數(shù)y=f(x)的圖象和它的反函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱”等知識(shí)。假如不預(yù)習(xí)，在上課時(shí)老師若直接用這些舊知識(shí)講新課，有的學(xué)生就可能聽(tīng)不懂。

新的知識(shí)是原有知識(shí)基礎(chǔ)上合乎規(guī)律的進(jìn)展。一般說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新的章、節(jié)的大部分內(nèi)容可以完全看懂，即使對(duì)有些知識(shí)，在預(yù)習(xí)中怎么看也看不懂，也沒(méi)有關(guān)系，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特殊留意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度樂(lè)觀，留意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。

上課時(shí)，假如老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已理解的部分時(shí)，就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，聽(tīng)課時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不全都，錯(cuò)在哪里?這會(huì)引起更進(jìn)一步的思考。這種比較與思考，無(wú)疑大大提高了聽(tīng)課的水平。

可見(jiàn)，預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進(jìn)攻的動(dòng)身基地又可以對(duì)“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭(zhēng)取主動(dòng)，從而提高聽(tīng)課的效率。

3.預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)

有的人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識(shí)的方法，其實(shí)，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)。首先，由于預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了樂(lè)觀思考，就難于遺忘。其次，由于預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思考，聽(tīng)課時(shí)豁然貫穿，會(huì)使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次，由于預(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽(tīng)課中得到了訂正，有了正反兩方面的對(duì)比，較之只有正面的熟悉，印象也會(huì)深刻得多。最后，由于假如預(yù)習(xí)沒(méi)弄懂，課堂仍然沒(méi)聽(tīng)懂，到專門請(qǐng)教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清晰的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。

4.預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

學(xué)生一般對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，除開(kāi)對(duì)它的好處不了解，還由于感到時(shí)間不夠用，沒(méi)有功夫預(yù)習(xí)。特殊是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，因此，聽(tīng)課中遇到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不行能徹底把握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，削減用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的方法，是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下，選擇一門學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了新課需要把握的舊知識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂了，或基本上能全部理解了，這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心另一方面，由于上課聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)削減，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成果也相應(yīng)會(huì)上升。

值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選擇一門學(xué)得較差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)，樂(lè)觀爭(zhēng)取教這門課的老師的指導(dǎo)是非常重要的。老師會(huì)告知你預(yù)習(xí)應(yīng)有的基本程序，會(huì)為你解答預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”。

5.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。

通過(guò)預(yù)習(xí)，必定會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個(gè)原因是沒(méi)有把握好有關(guān)的舊知識(shí)，也可以說(shuō)沒(méi)有把握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí)，就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。有的學(xué)生，所以聽(tīng)講效果差，有一條原因，就是沒(méi)有打算好聽(tīng)課所必需的舊知識(shí)，從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果，上課的時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以避開(kāi)這種被動(dòng)局面出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí)，書(shū)中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集過(guò)程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要留意當(dāng)兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須轉(zhuǎn)變”。

假如不預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容，有的同學(xué)就會(huì)聽(tīng)不懂。假如停下來(lái)，去問(wèn)同學(xué)或查書(shū)，就耽誤了聽(tīng)課，結(jié)果，一步掉隊(duì)步步掉隊(duì)，再聽(tīng)也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無(wú)成效。假如在預(yù)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí)，上課聽(tīng)講，接受新知識(shí)就比較順利。

6.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。

一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不行能把新教材全部理解發(fā)，總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確，態(tài)度樂(lè)觀，留意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想打算、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有詳細(xì)目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把留意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拿自己的思路與老師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看老師或同學(xué)高超在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(zhǎng)，被己之短。

假定書(shū)上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)把握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后，你會(huì)胸有成竹地期待著，看老師或同學(xué)是怎么做的。假如有的同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，由于你的解法比較高超，老師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)贊賞的目光，你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。假如那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會(huì)由于與他不謀而合而高興。假如老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會(huì)感到驚喜不已，心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感，佩服老師高超，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這步，從而提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起對(duì)今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干，而是聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門道”，學(xué)有目標(biāo)，重在思考，這樣做，不僅有利于把握新知識(shí)，而且有利于思維能力的進(jìn)展。

假如不先預(yù)習(xí)，不管用哪種方法解，都認(rèn)為對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目地聽(tīng)課，聽(tīng)和記原來(lái)就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與老師和同學(xué)比較思路了。

7.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，所以老師講的內(nèi)容及老師板書(shū)，書(shū)上有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書(shū)上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清晰的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知老師板書(shū)的內(nèi)容書(shū)上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū)，原來(lái)許多內(nèi)容書(shū)上都有，根本用不著抄。這種盲目性的聽(tīng)課，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)有效的方法技巧共享

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)之一“讀”，這里的讀就是通讀數(shù)學(xué)書(shū)上的內(nèi)容。沒(méi)錯(cuò)，就是要讀，像讀課文一樣讀。為什么呢?由于還是那句話，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是以養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，通讀課文既可以加深孩子對(duì)數(shù)學(xué)課本的理解，又可以在通讀的過(guò)程中形成自己的解題意識(shí)，當(dāng)然，最重要的是在今后的數(shù)學(xué)解題中，通讀題目本身就是發(fā)現(xiàn)條件要素和形成解題思路的基礎(chǔ)。很多題目第一遍讀可能不會(huì)做，第二遍讀就有所突破，到通讀多幾遍后，很可能就有了解題思路。所以通讀是個(gè)非常好的方法，從小培育這種方法，今后的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)之二“標(biāo)”，標(biāo)出本課新出現(xiàn)的概念、數(shù)學(xué)名詞、公式等等以及自己不理解的地方。這就是發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，記錄難點(diǎn)的時(shí)刻，也是提煉課程精華的時(shí)刻。這個(gè)過(guò)程主要培育孩子自己的學(xué)習(xí)能力，將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)逐漸復(fù)雜，要求孩子具備提煉精華，把握關(guān)鍵點(diǎn)的技能，所以現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)中標(biāo)注意點(diǎn)難點(diǎn)的好習(xí)慣是非常必要的。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)之三“練”，就是試著練習(xí)書(shū)中的習(xí)題。雖然小學(xué)低班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)潔，很多孩子在讀幾遍課文后基本上都會(huì)做了。但是，家長(zhǎng)還是要多關(guān)注這個(gè)過(guò)程，必要時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)課文中的解題步驟加以輔導(dǎo)，主要是讓孩子把握方法，而并非只是把結(jié)果算對(duì)。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)之四“查”。就是發(fā)現(xiàn)練習(xí)中有不會(huì)的地方再回頭查看一下書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)或例題。這個(gè)步驟非常重要，由于第一次的發(fā)現(xiàn)和改錯(cuò)，就是把錯(cuò)誤的地方消滅在萌芽，孩子很容易改掉并形成正確的思路。今后的學(xué)習(xí)就不用增加過(guò)量的練習(xí)也能輕松把握知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)制造輕松的條件。

預(yù)習(xí)有效的方法留意事項(xiàng)

學(xué)習(xí)方法：從傳授性到理解性

提前轉(zhuǎn)變：多提問(wèn)、多思考、多總結(jié)

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求。因此就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上相應(yīng)做出調(diào)整。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是眼看、手寫(xiě)、腦記，而到了初中，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)充分理解，并學(xué)會(huì)用思維去分析這些知識(shí)點(diǎn)。

據(jù)了解，由于小學(xué)本身知識(shí)量少且時(shí)間充裕，所以小學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)度較慢，講解也更詳細(xì)詳細(xì)。

但初中科目增多，每個(gè)老師的講課時(shí)間都是規(guī)定好的，老師必定要轉(zhuǎn)變授課方式。

因此，建議家長(zhǎng)從現(xiàn)在開(kāi)頭就要培育孩子多提問(wèn)、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)要求：從指令性到計(jì)劃性

提前轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

從小學(xué)升入初中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有很大的不同。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依靠老師的安排，學(xué)生只要完成寫(xiě)字、造句、背課文這些簡(jiǎn)潔的“學(xué)習(xí)指令”就行。但初中則要求學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)并且有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

一般的學(xué)生只是單純完成學(xué)校、老師交給的作業(yè)就覺(jué)得完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而優(yōu)秀的學(xué)生基本上都有預(yù)習(xí)課本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)升入初中要求學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)行為：從任意性到目標(biāo)性

提前轉(zhuǎn)變：培育孩子做一周學(xué)習(xí)安排

進(jìn)入初中以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科的變化，原先的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要隨之轉(zhuǎn)變。原本可能通過(guò)短計(jì)劃就能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，到了初中之后則要求學(xué)生有一個(gè)“長(zhǎng)”計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)。

建議家長(zhǎng)現(xiàn)在就開(kāi)頭培育孩子制定一周學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排一周學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)時(shí)間：從短時(shí)性到長(zhǎng)時(shí)性

提前轉(zhuǎn)變：