構(gòu)建議論文教學(xué)的三間小屋

構(gòu)建議論文教學(xué)的“三間小屋”——以《精神的三間小屋》為例談議論性文章教學(xué)的理性追求四川成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校：劉勇、張飛艷摘要：在議論性文章的教學(xué)中，教師需要搭建“三間小屋”，即靶場(chǎng)、診所和廚房，分別盛放著“文本的教學(xué)價(jià)值，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生的對(duì)話生成”，其邏輯關(guān)系是：“靶場(chǎng)”確定目標(biāo)，“診所”開(kāi)具藥方，“廚房”制作套餐。將文本的原生價(jià)值轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值，并為學(xué)生提供合宜的閱讀策略和搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生課堂生成，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。關(guān)鍵詞：議論性文章文本價(jià)值教學(xué)設(shè)計(jì)課堂生成畢淑敏的《精神的三間小屋》，選入統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)“議論性文章”單元，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為自己的精神修建三間小屋，第一間“盛著我們的愛(ài)和恨”，第二間“盛放我們的事業(yè)”，第三間“安放我們自身”。在中學(xué)的課程中，缺少邏輯這門獨(dú)立的學(xué)科，議論文教學(xué)便承擔(dān)著部分邏輯思維培養(yǎng)的任務(wù)，“區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！雹倩诖?，在議論性文章的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)“三間小屋”，即靶場(chǎng)、診所和廚房，它們分別盛放“文本的教學(xué)價(jià)值，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生的對(duì)話生成”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷，從而進(jìn)行意義建構(gòu)。當(dāng)然，還可以繼續(xù)搭建小屋，完善議論性文章閱讀的教學(xué)大廈，所謂“三生萬(wàn)物”，這“三間小屋”既是一個(gè)有限的終點(diǎn)，也是一個(gè)無(wú)限的起點(diǎn)。一、正確解讀，獲取精準(zhǔn)的教學(xué)價(jià)值在這間小屋里，教師要基于文體進(jìn)行文本解讀，把握“文體的‘共’性和文本的‘個(gè)’性”。靶場(chǎng)需要確立靶向性，首先需要視野開(kāi)闊，其次目標(biāo)要清晰，還需要集中火力，最后需要排除干擾。這是一篇集議論、描寫、抒情于一體的說(shuō)理性（議論性）散文，不是一篇典型的議論文。議論性散文，是用“散文”的筆法進(jìn)行“議論”，或是以闡述觀點(diǎn)為中心的“散文”，這是這類散文的共性。本文在闡述“精神的三間小屋”這個(gè)論題時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)而深刻，精美而睿智，思辨色彩較為濃厚。這篇文章“個(gè)性”突出，閱讀時(shí)，我們往往會(huì)被作者的散文筆法卷入其中，思考自我“精神的三間小屋”。作者所使用的“散文”筆法有：新奇的比喻說(shuō)理，強(qiáng)烈的對(duì)比議論，整齊的排偶句式，詩(shī)意的抒情詞句等，如“假若愛(ài)比恨多，小屋就光明溫暖，像一座金色池塘，有紅色的鯉魚(yú)游弋，那是你的大福氣。假如恨比愛(ài)多，小屋就凄風(fēng)苦雨，愁云慘霧，你會(huì)精神悲戚壓抑，形銷骨立?！薄澳愕囊簧?，經(jīng)歷過(guò)的所有悲歡離合喜怒哀樂(lè)，仿佛以木石制作的古老樂(lè)器，鋪陳在精神小屋的幾案上，一任歲月飄逝，在某一個(gè)金戈鐵血之夜，它們會(huì)無(wú)師自通，與天地呼應(yīng)，錚錚作響?！边@樣的語(yǔ)言在文中俯首即是，比喻與對(duì)比揭示著深刻哲理，讀起來(lái)發(fā)人深省，還具有悲天憫人的情懷。所以，本文是一篇富有哲理的議論性散文，它將“說(shuō)理”融入“情感”之中，以理服人，以情動(dòng)人。以上只是對(duì)文本原生價(jià)值的分析，編者放入教材，我們就必須選擇并確定文章的教學(xué)價(jià)值。文本的教學(xué)解讀，要“從‘教’與‘學(xué)’切入的深度與廣度，更具體生動(dòng)地體現(xiàn)文本、學(xué)生、教師三方面互動(dòng)而創(chuàng)生的解讀語(yǔ)境。”②從教學(xué)角度而言，要讓學(xué)生“把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法?！雹刍趩卧虒W(xué)目標(biāo)和本課學(xué)習(xí)意圖，首先要明白這幾者之間的關(guān)系，“如果論點(diǎn)解決‘說(shuō)什么（觀點(diǎn)）’，材料解決‘用什么說(shuō)’，那么論證思路和論證方法就是解決‘怎么說(shuō)’的問(wèn)題?！雹芷浯?，本文是自讀課文，在前三篇議論性文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需將本文變成自讀的“學(xué)材”，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論性文章的能力。所以，在學(xué)生“自讀”中進(jìn)行點(diǎn)撥提升，其教學(xué)價(jià)值有兩點(diǎn)：一是把握作者的觀點(diǎn)和闡釋論證的思路，二是理解作者使用的散文筆法。在論證上，作者采用大結(jié)構(gòu)總分總、小結(jié)構(gòu)并列式的層次，以“愛(ài)恨、事業(yè)、自身”并列闡釋“三間小屋”的內(nèi)涵及其意義，論述了人需要什么樣的精神生活，需要如何構(gòu)建自己的精神空間，由淺入深、層層推進(jìn)地表達(dá)了自己獨(dú)到的見(jiàn)解——“為自己的精神修建三間小屋”的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，在議論性文章的教學(xué)中，教師需要搭建的第一間小屋里，盛放著文體及文本的特點(diǎn)，以便獲取精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。二、科學(xué)設(shè)計(jì)，形成精巧的教學(xué)方案在第二間小屋里，教師要基于學(xué)情進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，需要“裝得下學(xué)生，看得見(jiàn)問(wèn)題”。診所需要具備科學(xué)性，不科學(xué)的藥方誤人子弟。中醫(yī)講究望聞問(wèn)切，講究系統(tǒng)調(diào)理，講究經(jīng)絡(luò)和諧，需要基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行整合、生成和擴(kuò)展。本文雖為自讀課文，但初中學(xué)生涉世尚淺，要在飽含文采的哲理字句中明白精神豐富對(duì)于人生的意義，有一定難度；要能體會(huì)到情感、事業(yè)、自我融為一體，才能成為一個(gè)幸?？鞓?lè)的人，難度更大。根據(jù)學(xué)情和課后的閱讀提示可篩選設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找出文章的論點(diǎn)，理清文章論證思路。二是通過(guò)抓比喻句的賞析，體味本文生動(dòng)而深刻的語(yǔ)言風(fēng)格，三是理解“精神的三間小屋”的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神空間。教學(xué)板塊大體為三個(gè)板塊：找尋中心論點(diǎn)，梳理論證思路；品讀比喻論證，體會(huì)散文筆法；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)。最佳的教學(xué)方式是引領(lǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，一是可以最大限度地培育善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)氛圍，二是可以將學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考。理想的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著新的問(wèn)題走出教室，在這個(gè)美好的空間里，思考一直相伴相隨。當(dāng)然，教師也要有一個(gè)會(huì)思考的頭腦，不做教參的販賣者；還要有一雙“火眼金睛”，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有教學(xué)價(jià)值的真問(wèn)題。⑤在預(yù)習(xí)中，經(jīng)過(guò)梳理，收集了學(xué)生提出的一些問(wèn)題：作者為什么在她精神的小屋里裝上的是“愛(ài)和恨”，“事業(yè)”，“自身”這三樣?xùn)|西？如何才能讓這三間精神小屋光明溫暖、堅(jiān)固優(yōu)雅，不懼風(fēng)雨呢？這三間小屋有什么關(guān)系，它們可以換順序嗎？前兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)文章論點(diǎn)與材料的理解，第三個(gè)問(wèn)題，是對(duì)文章論證思路的理解，他們可以作為上課的主問(wèn)題。第一、二個(gè)問(wèn)題在文章中可以找到答案，第三個(gè)問(wèn)題需要理解分析，三間小屋是一個(gè)整體，作者由表及里、層層深入地論述了這三間小屋，愛(ài)和恨則是我們精神的原動(dòng)力，事業(yè)是我們精神的支撐點(diǎn)，而自身是小屋的根本，是心靈大廈的基礎(chǔ)。只有擁有自己的主見(jiàn)，才能明確自己所愛(ài)和所惡，才懂得什么樣的事業(yè)能帶給我們真正的快樂(lè)。在語(yǔ)言品讀部分，學(xué)生提出了對(duì)一些語(yǔ)句的理解問(wèn)題。如“精神的小屋也定需住進(jìn)你所愛(ài)好的事業(yè)。否則，鳩占鵲巢，李代桃僵，那屋內(nèi)必是雞飛狗跳，不得安寧。”這句話有些難度，一是由于語(yǔ)句凝練，書(shū)面色彩較濃；二是因?yàn)榇嬖诖罅康某烧Z(yǔ)，并且成語(yǔ)的意義發(fā)生了變化；三是使用了博喻，要觀照主題才能真正理解。如何預(yù)設(shè)？首先明確成語(yǔ)本義，其次明確成語(yǔ)的主語(yǔ)與賓語(yǔ)：誰(shuí)是斑鳩，誰(shuí)是喜鵲？誰(shuí)是李樹(shù)，誰(shuí)是桃樹(shù)？最后，觀照全文進(jìn)行理解，當(dāng)事業(yè)之外金錢、地位或其他的光環(huán)影響我們，以致不能選擇真正喜歡的事業(yè)時(shí)，一定會(huì)造成我們內(nèi)心的痛苦?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)價(jià)值在課堂上實(shí)現(xiàn)的突破口和有效路徑，它可以是基于學(xué)情的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是基于學(xué)情的解惑答疑，還可以是基于學(xué)情的搭橋點(diǎn)撥。在這間小屋里，盛放著“學(xué)生”和“問(wèn)題”，只有教學(xué)方案足夠豐富精致，后面的課堂生成才會(huì)愈加精彩靈動(dòng)。三、教學(xué)共生，促進(jìn)精彩的課堂生成在第三間小屋里，教師要基于“圖式”促進(jìn)課堂生成，容納“多重的對(duì)話和精到的點(diǎn)評(píng)”。首先，這是開(kāi)放性廚房，講究人人參與、個(gè)個(gè)主廚；其次，講究素材搭配，講究營(yíng)養(yǎng)膳食，講究刀工火候。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成的“圖式”，這是對(duì)話的前提。一方面它為學(xué)習(xí)提供了可以“同化”的儲(chǔ)備，但另一方面又為新的意義建構(gòu)設(shè)置了障礙，學(xué)生往往需要“順應(yīng)”以建構(gòu)新的“圖式”。在議論性文章中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以建構(gòu)理性的閱讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與編者、學(xué)生與學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話，但更重要的是學(xué)生自我內(nèi)心的對(duì)話。多重對(duì)話，其實(shí)就是解釋、分析、歸納、評(píng)估、說(shuō)明，甚至求證、批判的過(guò)程，這也是在進(jìn)行“議論”——基于材料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅局限于議論文“三要素”，更要思考：觀點(diǎn)是什么？材料是什么？觀點(diǎn)與材料相匹配嗎？還有沒(méi)有更好的材料？還有沒(méi)有更好的論證？教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)是文本解讀和學(xué)情分析，點(diǎn)評(píng)的要領(lǐng)是“精到管用”，它需要教師點(diǎn)評(píng)時(shí)做到兩點(diǎn)：點(diǎn)評(píng)及時(shí)，語(yǔ)言精煉。拒絕重復(fù)，拒絕模糊，拒絕單一，力求“綱舉目張”，“一針見(jiàn)血”或“一言以蔽之”，以發(fā)揮教師課堂話語(yǔ)的最大效益。⑥教學(xué)片斷：生1：老師，文章“你的一生，經(jīng)歷過(guò)的所有悲歡離合喜怒哀樂(lè)，仿佛以木石制作的古老樂(lè)器，鋪陳在精神小屋的幾案上，一任歲月飄逝，在某一個(gè)金戈鐵血之夜，它們會(huì)無(wú)師自通，與天地呼應(yīng)，錚錚作響?！保@句話，我理解不了。師：理解不了很正常，當(dāng)年我在你們的年紀(jì)也不能理解。生笑。師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)你的困惑。微點(diǎn)評(píng)：教師幽默且具有同理心，可以快速拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生聚焦困惑，為解決問(wèn)題和課堂對(duì)話作準(zhǔn)備。生1：“木石制作的古老樂(lè)器”怎么會(huì)在“金戈鐵血之夜”“無(wú)師自通，與天地呼應(yīng)，錚錚作響”呢？感覺(jué)比較深刻，應(yīng)該包含著人生的道理吧。師：的確蘊(yùn)含著深刻哲理，你的感覺(jué)不錯(cuò)！這是一個(gè)有價(jià)值的真問(wèn)題。怎么解決呢？回到原文，讀書(shū)思考，尋求證據(jù)。3分鐘后，無(wú)人舉手。師：需要小組討論嗎？大家點(diǎn)頭。小組討論3分鐘。微點(diǎn)評(píng)：積極鼓勵(lì)，彰顯了“提出問(wèn)題”的價(jià)值，增加學(xué)生的成就感。給出方法“回到原文”，授之以漁，強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”的重要性。當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)阻礙時(shí)，從個(gè)體思考到小組合作，以引發(fā)真正的思考和對(duì)話。生2：我們小組認(rèn)為，作者把“一生中經(jīng)歷的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)”比作“木石制作的古老樂(lè)器”，“金戈鐵血之夜”指的是某些特殊的時(shí)刻，能夠觸動(dòng)你心靈的時(shí)刻，“錚錚作響”指的是引發(fā)了思考，引發(fā)了共鳴。師：抓住了比喻，基本理解了內(nèi)容。她指出了什么時(shí)候會(huì)響？金戈鐵馬——某一個(gè)特定時(shí)刻。繼續(xù)思考。為什么會(huì)響？其含義如何？生3：某一個(gè)特定時(shí)刻激活了以前的經(jīng)歷和情感等，“無(wú)師自通”，自然而然。也就是當(dāng)悲歡離合、喜怒哀樂(lè)等經(jīng)驗(yàn)積攢到一定程度，會(huì)在某一個(gè)特定的時(shí)刻，突然爆發(fā)，喚醒你的情緒，甚至讓它決堤。師生掌聲。師：好，這兩位同學(xué)，分別從為何會(huì)響、什么時(shí)候響、響的意義等三個(gè)方面梳理了這段話的內(nèi)涵。那這段話在全文有何意義？生4：作者使用了比喻論證，并通過(guò)詩(shī)意的描寫和抒情，從而讓我們明白了愛(ài)與恨這間小屋的重要性，有力地論證了要為自己的精神修建三間小屋的觀點(diǎn)。師：有無(wú)這樣的生活感受？試舉例說(shuō)明。生5：我看了一個(gè)電視節(jié)目。有一個(gè)人，榮獲一金獎(jiǎng)，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，剛開(kāi)始，還很高興，突然之間，大哭起來(lái)。別人問(wèn)他，這么高興的時(shí)候你為什么會(huì)大哭呢？他說(shuō)他想到了自己母親，一連好幾年為了這個(gè)比賽付出了難以忍受的煎熬和折磨，后來(lái)還沒(méi)有來(lái)得及看到他登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，就因?yàn)橐淮闻既坏氖鹿孰x開(kāi)了。于是，在這樣的悲喜交集一個(gè)時(shí)候，他的情感爆發(fā)了。微點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生對(duì)話中尋找突破口，在課堂生成中建構(gòu)意義，并搭建繼續(xù)對(duì)話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。最后，通過(guò)舉例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)，是為了理解觀點(diǎn)、闡釋觀點(diǎn)，有“邏輯”地進(jìn)行思考，這就是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“議論”。師：是啊，情感是我們精神的原動(dòng)力。情感本來(lái)是看不見(jiàn)、摸不到的，使用比喻，就讓你不僅可以看到，還可以聽(tīng)到，并化抽象的情感為具體的場(chǎng)景。既給我們帶來(lái)了美感，同時(shí)還富含哲理，有力地論證自己的觀點(diǎn)。親愛(ài)的同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這句話的表達(dá)方式，既是描寫，又是議論，還有點(diǎn)抒情的味道，它是三者的完美融合！PPT：有人評(píng)價(jià)畢淑敏的語(yǔ)言：“熱切誠(chéng)懇，娓娓道來(lái)，如敘如訴，純潔的露水，蓬勃的白樺，端莊的麥穗，舒緩而磅礴的河流，浸潤(rùn)著對(duì)她人生的深沉思索，透露出她對(duì)人生的大智大慧的感悟。”師：在我們文中，到處都有這樣的比喻句。請(qǐng)大家找找，邊讀邊感悟。生6：“假若愛(ài)比恨多，小屋就光明溫暖，像一座金色池塘，有紅色的鯉魚(yú)游弋，那是你的大福氣。假如恨比愛(ài)多，小屋就凄風(fēng)苦雨，愁云慘霧，你會(huì)精神悲戚壓抑，形銷骨立。”生7：“如果想重溫祥和，就得凈手焚香，灑掃庭院。銷毀你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，讓一束圣潔的陽(yáng)光，從天窗灑入。”生8：“假如你不喜歡它，漫長(zhǎng)的七萬(wàn)個(gè)小時(shí)，足以讓花容磨損，日月無(wú)光，每一天都如同穿著淋濕的襯衣，針芒在身?！鄙?：“適合你的事業(yè)，不靠天賜，主要靠自我尋找。這不但因?yàn)橄嘁说氖聵I(yè)，并非像雨后的菌子一樣，俯拾即是，而且因?yàn)槲覀儗?duì)自身的認(rèn)識(shí)，也是抽絲剝繭，需要水落石出的流程。”生10：“在我們的小屋里，住著所有我們認(rèn)識(shí)的人，唯獨(dú)沒(méi)有我們自己。我們把自己的頭腦變成他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不給自己的思維留下一條細(xì)細(xì)的羊腸小道。我們把自己的頭腦變成搜羅最新信息和網(wǎng)絡(luò)八面來(lái)風(fēng)的集裝箱，卻不給自己的發(fā)現(xiàn)留下一個(gè)小小的儲(chǔ)藏盒。”……微點(diǎn)評(píng)：教師小結(jié)是為了梳理思路，讓學(xué)生能夠整體認(rèn)識(shí)并把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。引他人評(píng)價(jià)，是為了強(qiáng)化這一特點(diǎn)，并環(huán)環(huán)相扣、步步深入，以點(diǎn)帶面，發(fā)現(xiàn)“這一類”的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。師：你們看，比喻句從標(biāo)題貫穿到結(jié)尾，多么生動(dòng)而美妙啊。其實(shí)不單是比喻句，作者還綜合運(yùn)用了其他手法，引用、擬人、排比、對(duì)比等修辭句信手拈來(lái)，正是借此把一個(gè)個(gè)抽象的精神小屋寫得具體、鮮明。精美的語(yǔ)言，睿智的思想，讓它散發(fā)出無(wú)窮的魅力，讓我們不得不感嘆，好文章也！共生教學(xué)，“要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題”，“要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題”，“更要和學(xué)生一起解決問(wèn)題”⑦。教學(xué)如何共生，方能促進(jìn)精彩生成？首先，學(xué)生要有閱讀的時(shí)間和思考的空間，否則就不能獨(dú)立思考；其次，獨(dú)立思考要和多元討論相結(jié)合，才能集思廣益，避免獨(dú)斷單一和