區(qū)域活動中兒童行為的觀察及評價

區(qū)域活動中兒童行為的觀察及評價當(dāng)前第1頁\共有51頁\編于星期四\16點閱讀書籍推薦1.弗朗索瓦茲?多爾多.<<兒童的利益:學(xué)會尊重孩子>>,上海社會科學(xué)院出版社,2012年版.2.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費廣洪譯.<<幼兒發(fā)展的解讀與評價>>,高等教育出版社,2011年版.3.趙喜慶,張海麗.<<幼兒心理與行為指導(dǎo)>>,中國勞動社會保障出版社,2010年版.4.秦元東,王春燕.<<幼兒園區(qū)域活動新論:一種生態(tài)學(xué)的視角>>,北京師范大學(xué)出版社,2008年版.當(dāng)前第2頁\共有51頁\編于星期四\16點主要闡釋內(nèi)容一、與區(qū)域活動中兒童行為觀察及評價相關(guān)的理論二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價四、有關(guān)幼兒園教育中兒童“自由活動”的評價標(biāo)準(zhǔn)舉例當(dāng)前第3頁\共有51頁\編于星期四\16點一、相關(guān)理論介紹（一）區(qū)域活動內(nèi)涵（二）區(qū)域活動特征（三）區(qū)域活動背后的兒童觀（四）區(qū)域活動背后的教師觀（五）兒童行為（六）觀察與評價你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？——愛因斯坦你能不能評價眼前的現(xiàn)象取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能評價什么。當(dāng)前第4頁\共有51頁\編于星期四\16點

“生活秀”活動區(qū)當(dāng)前第5頁\共有51頁\編于星期四\16點DIY制作區(qū)域當(dāng)前第6頁\共有51頁\編于星期四\16點（一）區(qū)域活動內(nèi)涵是指教師通過在活動室、走廊甚至休息室等地設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗和能力，自由選擇活動主題和同伴，主動進行操作、探索和交往，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動形式。當(dāng)前第7頁\共有51頁\編于星期四\16點（二）區(qū)域活動特征1、個性化是一種尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏的活動方式。2、自由性幼兒可以根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗和能力，自由選擇活動主題和活動同伴。3、環(huán)境化幼兒在教師精心提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進行學(xué)習(xí)，環(huán)境或材料是幼兒的教師，吸引著幼兒不斷和其發(fā)生互動。4、自主性幼兒選擇材料或同伴的自由，使幼兒成為區(qū)域活動的主人，體現(xiàn)出鮮明的自主性。當(dāng)前第8頁\共有51頁\編于星期四\16點（三）區(qū)域活動背后的兒童觀作為一種課程實施的途徑或形式的區(qū)域活動，以及幼兒樂此不疲的游戲活動，這種活動的背后，有什么樣的兒童觀來作為支撐？這里所包含的意思是，我們怎么來看待、理解與認(rèn)識兒童，直接制約著我們怎么來創(chuàng)設(shè)與開展區(qū)域活動。當(dāng)前第9頁\共有51頁\編于星期四\16點（三）區(qū)域活動背后的兒童觀1、兒童是不斷成長與發(fā)展中的個體，兒童有自己的需要、情感、經(jīng)驗和興趣，有自己獨特的個性。2、兒童天性是追求自由的，他們有自己的夢想和希望，并努力去實現(xiàn)自己的夢想和希望。3、兒童是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗在同環(huán)境中的材料或同伴進行積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我。4、兒童參與決定和建構(gòu)自己的生活方式，是社會的一員，也參與決定和建構(gòu)他人和自己賴以生存的環(huán)境，因此兒童是區(qū)域活動的建構(gòu)者之一。5、兒童的成長與發(fā)展離不開相應(yīng)的環(huán)境，環(huán)境對兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。6、兒童的成長與發(fā)展需要成人尊重基礎(chǔ)上的幫助與支持，并不是孤立于成人之外而獨自發(fā)展的。當(dāng)前第10頁\共有51頁\編于星期四\16點（四）區(qū)域活動背后的教師觀1、教師是區(qū)域活動以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者之一，也是活動材料的提供者之一。2、教師不是一個講解者，而是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預(yù)備和安排一系列有目的的文化活動主題的人。3、教師是一個敏銳的觀察者，勤奮的記錄者、有效的反思者和靈活的調(diào)控者，即要在了解兒童活動的基礎(chǔ)上不斷去更新環(huán)境、材料甚至是已有的活動規(guī)則等。4、教師也是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗在同環(huán)境中的材料與幼兒進行著積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前第11頁\共有51頁\編于星期四\16點（五）兒童行為1、行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。2、兒童行為兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。當(dāng)前第12頁\共有51頁\編于星期四\16點（六）觀察與評價觀即觀看；察即察覺、省察、思考。

合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。簡而言之，觀察就是看一看，想一想的過程?？匆豢?，其實就是在某個位置，可能坐著，可能站著來看，甚至躺著來看；而想?yún)s更加的寬泛與多元，僅就看到的幼兒行為進行合理想象，絕非易事。所以說：看易想難！當(dāng)前第13頁\共有51頁\編于星期四\16點觀察的構(gòu)成要素觀察對象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對象觀察目的當(dāng)前第14頁\共有51頁\編于星期四\16點（五）觀察與評價1、評價

通常指對一件事、人物或人的行為進行判斷，衡量其價值后所得出的結(jié)論。由此概念出發(fā)，您認(rèn)為構(gòu)成評價的要素有哪些？當(dāng)前第15頁\共有51頁\編于星期四\16點評價的構(gòu)成要素評價信息評價者評價標(biāo)準(zhǔn)評價對象評價目的當(dāng)前第16頁\共有51頁\編于星期四\16點教育評價標(biāo)準(zhǔn)是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。一般包括評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評價某一個教育現(xiàn)象。而評定標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評對象達到什么程度，才可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（具有一定的適應(yīng)能力）3——4歲4——5歲5——6歲當(dāng)前第17頁\共有51頁\編于星期四\16點二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價（一）為何要對幼兒進行觀察（二）為何要對幼兒進行評價當(dāng)前第18頁\共有51頁\編于星期四\16點為何要對幼兒進行觀察

（一）觀察的必要性強調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強調(diào)觀察方便易行的原因或條件。當(dāng)前第19頁\共有51頁\編于星期四\16點（一）觀察的必要性

1、指向幼兒層面

可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的興趣點、經(jīng)驗、需要、動機、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在區(qū)域活動中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。

兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，從而可以明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)前第20頁\共有51頁\編于星期四\16點

2、指向教師層面

可以理解自己投放材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的行為，省察教育行為、教育決策背后的觀念。如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對活動內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

當(dāng)前第21頁\共有51頁\編于星期四\16點（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。

孩子是一本豐富多彩的書，是一個猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足不前而無限留戀的風(fēng)景。

看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達了什么；猜一猜孩子在思考什么……如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界，由此我們會加深對這個世界的重新理解與再認(rèn)識，也包含對自己的重新理解與再認(rèn)識。當(dāng)前第22頁\共有51頁\編于星期四\16點2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、材料觀、區(qū)域活動的常規(guī)觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！——蒙臺梭利當(dāng)前第23頁\共有51頁\編于星期四\16點3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計出符合幼兒需要的新的區(qū)域或活動，保證區(qū)域活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒參與活動的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎(chǔ)。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗到童年的幸福！當(dāng)前第24頁\共有51頁\編于星期四\16點（三）觀察的可行性

對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實自然。

對于教師

教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時隨地隨機地進行觀察；同時也可以隨時觀察自己。當(dāng)前第25頁\共有51頁\編于星期四\16點三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行評價當(dāng)前第26頁\共有51頁\編于星期四\16點（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例當(dāng)前第27頁\共有51頁\編于星期四\16點1、觀察方式的介紹

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進行，應(yīng)用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到幼兒的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點是對幼兒的活動有較深入的了解和體驗，有助于理解幼兒行為背后的活動和動機。

非參與性觀察：不介入幼兒的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察。當(dāng)前第28頁\共有51頁\編于星期四\16點有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計，比較靈活、機動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進行量化的統(tǒng)計當(dāng)前第29頁\共有51頁\編于星期四\16點全面觀察：是對區(qū)域活動中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行全面的觀察和記錄。涉及的范圍比較廣，雖然比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但對教師觀察能力的要求較高。個別觀察：是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、幼兒、活動等因素進行取樣，對樣本進行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。當(dāng)前第30頁\共有51頁\編于星期四\16點定期觀察：對幼兒的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進行較長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對其兒子所進行的觀察。當(dāng)前第31頁\共有51頁\編于星期四\16點2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備（5）擬定可行的觀察提綱當(dāng)前第32頁\共有51頁\編于星期四\16點（1）明確觀察的目的觀察者必須不斷地進行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會導(dǎo)致觀察的隨意與盲目。

觀察目的：指將要觀察什么和完成什么的表述，

即觀察的領(lǐng)域。要求：避免遺漏重要部分，過多記錄無關(guān)現(xiàn)象。它還決定采用的觀察方法

觀察目標(biāo)：對觀察具體行為的陳述，也就是觀察的主題和具體內(nèi)容。

要求：清晰、明確、可觀察當(dāng)前第33頁\共有51頁\編于星期四\16點例1：目的：觀察一組4歲幼兒在區(qū)域中繪畫的情況

目標(biāo)：觀察并記錄他們在繪畫時的操作

步驟和所用語言。例2：目的：觀察5歲幼兒在建構(gòu)區(qū)同伴遞給他們操作材料時的行為表現(xiàn)。

目標(biāo)：記錄他們的神態(tài)反應(yīng)及所用語言。當(dāng)前第34頁\共有51頁\編于星期四\16點（1）明確觀察的目的

一次區(qū)角活動結(jié)束后,教師要求幼兒收拾玩具,有個小女孩遲遲沒有收拾,教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具,你聽見了嗎?”小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢,我要再陪她一會兒?！庇變簩^(qū)域活動規(guī)則遵守與否的原因觀察當(dāng)前第35頁\共有51頁\編于星期四\16點（2）選擇觀察的方式明確觀察的目的之后，應(yīng)選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運用哪種方式的觀察。例如是結(jié)構(gòu)化的，還是非結(jié)構(gòu)化的觀察。6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表當(dāng)前第36頁\共有51頁\編于星期四\16點（3）確定好觀察的工具在觀察的過程中，是否會使用某些量表與觀察的記錄表。自己設(shè)計？還是需要去借鑒？觀察對象：性別：班級：

觀察地點：

時

間：活動（區(qū)）：當(dāng)前第37頁\共有51頁\編于星期四\16點（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備在觀察的過程中，是否需要一些輔助設(shè)備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。如果需要的話，這些東西放在哪個位置？何時去放？由誰去放，以及怎么減少對幼兒的影響等。當(dāng)前第38頁\共有51頁\編于星期四\16點（5）擬定可行的觀察提綱觀察提綱可以幫助評價信息的搜集者在現(xiàn)場進行觀察的同時，提醒自己觀察的焦點是什么，有哪些注意事項，提示自己下一步應(yīng)該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。區(qū)域活動中幼兒行為觀察的基本提綱當(dāng)前第39頁\共有51頁\編于星期四\16點（1）幼兒入?yún)^(qū)以及做事行為的時間、地點。（2）幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。（3）幼兒做事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。（4）幼兒對自己的行為的感覺：表情、神態(tài)、心情。（5）幼兒行動時所說的話。區(qū)域活動中幼兒行為觀察基本提綱當(dāng)前第40頁\共有51頁\編于星期四\16點3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例（1）環(huán)視掃描觀察

是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。

一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。

作用在于幫助教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容”、“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍”等相關(guān)信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題，充當(dāng)了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。當(dāng)前第41頁\共有51頁\編于星期四\16點（2）定點蹲守式觀察

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察。教師可以固定于某個區(qū)域進行蹲守式觀察。凡是選擇并進入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。

一般在區(qū)域活動開始后使用，這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況，可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。當(dāng)前第42頁\共有51頁\編于星期四\16點（3）重點跟蹤式觀察

跟蹤觀察即定人不定點觀察。教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內(nèi)，被確定為觀察對象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。

這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。當(dāng)前第43頁\共有51頁\編于星期四\16點（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行評價

人類的各種知識中，最有用而最不完備的就是關(guān)于“人”的知識。——盧梭《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》

盧梭關(guān)于“人”的知識的這句話語，看過之后，給您在評價幼兒的行為時，會帶來什么樣的啟示與反思？當(dāng)前第44頁\共有51頁\編于星期四\16點（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行評價1．幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性2．幼兒在活動區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動主題及形式3．幼兒的活動行為是否有一定的目的性和計劃性4．幼兒能否自然地遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則5．幼兒能否與同伴和材料進行積極的