英語閱讀教學(xué)反思合集15篇

英語閱讀教學(xué)反思合集15篇英語閱讀教學(xué)反思1

新課標(biāo)明確規(guī)定：要全面培育學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，閱讀能力是其中的重要能力之一。將“三五五〞教學(xué)模式引入課堂，轉(zhuǎn)變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，取得了良好的效果。英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)〞字，從讓學(xué)生“學(xué)會〞轉(zhuǎn)到培育學(xué)生“會學(xué)〞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有把握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新學(xué)問才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到學(xué)問的遷移，并使學(xué)生受益終身。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：設(shè)計提問，興趣激發(fā)，增添學(xué)生的主體思維

課堂上的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學(xué)生的留意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素養(yǎng)水平的目標(biāo)需要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗(yàn)從不懂到懂的過程，體會英語語言的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)前應(yīng)全面了解學(xué)生的需要以及學(xué)生的英語水平，從學(xué)生的興趣出發(fā)，做到有的放矢，提高課堂效率。

互動溝通：當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時，可進(jìn)入第二步。閱讀過程既是學(xué)問、信息的獲取過程，又是能力培育、方法指導(dǎo)的過程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進(jìn)行：

1．掃描閱讀。其目的是通過快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必需同時指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法：

A．“△〞此圖形表示這一段落在寫作上的進(jìn)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。

B?！皑尐暣藞D形與圖形“△〞相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。

C．“

〞此圖形指的是本段先提出看法，然后用具體例子進(jìn)行說明、證明，最終又歸納總結(jié)出本段的中心意思。

D．“□〞此圖形表示本段沒有明顯的表達(dá)大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。

2．詳情閱讀。這一閱讀過程是使學(xué)生獲取重要詳情的過程，一般要求學(xué)生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞〔keywords〕。通過詳情閱讀之后，學(xué)生對本段〔篇〕已到達(dá)粗中有細(xì)、大中有小的程度了。

3．計時閱讀〔Timereading〕。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)行舌頭、語音、語調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀速度快、語音清晰、語調(diào)正確。老師此時充當(dāng)計時員，看誰讀得又快又好。當(dāng)然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。

檢測。當(dāng)學(xué)生采納以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少學(xué)問信息？檢測分兩個層次進(jìn)行：一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問、填有關(guān)詳情的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個或四個選項(xiàng)，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、詳情理解、的看法、看法、見解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動性、創(chuàng)造力和推斷力，同時老師又可以了解學(xué)生對材料理解的深度和廣度?？傊喿x過程以學(xué)生為主體，以培育學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應(yīng)由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增添。要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氣氛；要留下足夠的參加時間和空間，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。不理解的讓學(xué)生商量。這樣的商量可以把課堂教學(xué)推向高潮。在商量中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，穩(wěn)固了學(xué)問，強(qiáng)化了技能。

3、培育學(xué)生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因此閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料實(shí)行不同的歸納形式去歸納、理解篇章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

點(diǎn)撥釋疑：授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較冗雜，對學(xué)生來說，仔細(xì)預(yù)習(xí)是及其重要的。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。讓學(xué)生就這一話題聯(lián)系自己的實(shí)際作些預(yù)備，以便課上參加商量，學(xué)生都想獨(dú)立，以便在陳述問題時，各抒己見。

2、鼓舞學(xué)生踴躍參加。要使學(xué)生踴躍參加，首先要提供學(xué)生感興趣的熟識話題，使他們有話可講；其次教師要充分敬重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。多次課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對此類任務(wù)完成特別感興趣，踴躍參與，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開發(fā)學(xué)生思維，提高其理解能力極為有益。

小結(jié)評價：對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，以使他們認(rèn)識缺乏，發(fā)揚(yáng)成果。同時總結(jié)規(guī)律性的東西。

當(dāng)堂訓(xùn)練：提供一篇類似題材和學(xué)問點(diǎn)的文章，使學(xué)生的能力得到遷移。

綜上所述，我們要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的閱讀理解能力，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的語言實(shí)踐量。

英語閱讀教學(xué)反思2

新課標(biāo)實(shí)施以來，高中英語教師更加重視培育學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過度依靠應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培育學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語境，一知半解;推理推斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的規(guī)律關(guān)系。

學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的'作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，事實(shí)上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀看和調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1、詞匯量有限。

對詞匯理解和把握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備缺乏，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實(shí)行不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有很多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住宅有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的詳情，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3、課外學(xué)問面狹窄，英美文化背景學(xué)問單薄。

有些同學(xué)閱讀文章時,對文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識,導(dǎo)致理解過程晦澀,有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外學(xué)問面和肯定的英美文化背景學(xué)問會有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),快速地把握文章的整體含義和思路。

4、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。

閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)冗雜,從句較多,交叉了許多倒裝，虛擬，省略等較冗雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生假如對語法學(xué)問缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5、閱讀動力與興趣缺乏。閱讀應(yīng)當(dāng)是一個主動主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀

另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)缺乏：

1、“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式〞過多地對課文中的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有精確地定位好所教課文中的語言學(xué)問目標(biāo)，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練缺乏，費(fèi)時較多。

2、訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告知學(xué)生，通過查找各段主題句、留意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何查找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思索和分析，失去敏捷領(lǐng)會大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查詳情內(nèi)容或推斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培育。

3、由于高中課文篇幅漸漸加長，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4、在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)覺，學(xué)生常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ρ鎰e這兩種設(shè)問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

英語閱讀教學(xué)反思3

如今我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們?nèi)缃褚话愣疾杉{閱讀教學(xué)法，通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問題來獲得學(xué)問，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？到底應(yīng)當(dāng)怎樣講覺得教師并不是不講，而是要“精要地講〞。只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不行能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培育；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必需從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，細(xì)心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)〞。我仔細(xì)思索，總結(jié)出以下點(diǎn)：

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必需講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮亮地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀狀況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要準(zhǔn)時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納完好、精確。

英語閱讀教學(xué)反思4

在小學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)怎樣開展英語閱讀教學(xué)？帶著這個疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點(diǎn)聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培育語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的學(xué)問，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的進(jìn)展。同時還能培育學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培育學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培育學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培育既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，依據(jù)閱讀材料的'形式和內(nèi)容，采納分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培育。具體表達(dá)在：

一、閱讀材料的分層次。小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動好玩的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生漸漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜蜜的葡萄。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

入門階段：理解單詞及簡潔的句子，培育學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講解并描述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會。再依據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

進(jìn)展階段：教師可采納圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要留意句子的表層意義，更要留意句子的深層意義，留意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜想單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更細(xì)致的認(rèn)識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能依據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做預(yù)備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)學(xué)生把握所學(xué)學(xué)問的實(shí)際狀況設(shè)計拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到進(jìn)展。同時，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培育學(xué)生

運(yùn)用英語的能力。最終再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的相互聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內(nèi)校外相結(jié)合。小學(xué)生英語閱讀能力的培育和提高不是一朝一夕就能夠到達(dá)理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無法擴(kuò)大學(xué)問面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培育學(xué)生的閱讀能力必需注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓舞高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是學(xué)問經(jīng)濟(jì)的時代，IT技術(shù)被廣泛采納，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時還讓學(xué)生獲取了不少文化學(xué)問。只有這樣，學(xué)生在課文