《雙減背景下幼兒園繪本設計問題研究（論文）》3200字

雙減背景下幼兒園繪本設計創(chuàng)新思考目錄TOC\o"1-2"\h\u13450雙減背景下幼兒園繪本設計創(chuàng)新思考 112079一、“雙減”政策的涵義及意義 120578（一）“雙減”政策的含義 120055（二）“雙減”政策的意義 112540二、雙減背景下的“以生為本”幼兒繪本多樣性設計 212273（一）設計開放式繪本，培養(yǎng)幼兒的思維品質 218713（二）設計思維導圖繪本，提高幼兒的邏輯思維能力 223419（三）設計文化型繪本，拓展幼兒的文化品格 327383（四）設計分層繪本，逐步提高幼兒語言能力 42063三、結語 412241參考文獻 4【摘要】伴隨著新時代經(jīng)濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓幼兒成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。因此在此背景下，尋找幼兒繪本中如何設計出更加符合當前發(fā)展主題的繪本內容成為當前教師面臨的新課題。基于此，本文結合實際工作實踐，淺談雙減下優(yōu)化幼兒繪本設計的探索，以期此次研究對教師的教學工作有所裨益。【關鍵詞】雙減；繪本設計；幼兒【正文】一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”是一項針對我們義務教育階段的孩子實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們孩子減輕在學校內的繪本負擔和課外補習帶來的壓力。它是國家對我能孩子健康成長作出的一項重要決策。（二）“雙減”政策的意義雙減作為一項重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長。它具有以下方面的重要意義：1.有利于孩子健康成長對于學前教育的幼兒而言，其各項素質處于啟蒙階段，更多地是需要在活動中引導和啟發(fā)。但是在很長一段時間里，各類“藝術班”、“輔導班”等都占用了孩子們過多的時間，擠壓了孩子們獨立思考的時間，并不利于孩子們各項素質的啟蒙?！半p減”政策下，能夠讓孩子們的父母重歸理性，重新認識到學前教育的本質，從而能夠更好地奠定孩子們健康成長的基礎。2.有利于促進孩子心理健康3-6歲是兒童心理的一種不穩(wěn)定、不均衡的發(fā)展時期，同時也是培養(yǎng)心理韌性、促進孩子心理健康成長的關鍵時期。在此期間幼兒的心理是較為敏感，對于父母對于自身的期望等也會存有一定的壓力感知。此外從父母的角度來看，“雙減”政策實行后父母內心的壓力也會小許多，也會更加將精力和目光關注在幼兒的綜合素質成長方面，從而也能夠幫助孩子擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。3.素質教育的需求新時代的素質教育對孩子提出了新的要求，現(xiàn)階段的小孩子不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質和健全的人格，雙減政策下，幼兒能夠有更加充分的時間在生活自理、個人品質、自我保護、合作交往等等方面全面發(fā)展，家校合作方面也將投入更多的時間和精力在幼兒的素質教育方面，從而能夠實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。二、雙減背景下的“以生為本”幼兒繪本多樣性設計在“雙減”背景下，繪本課程更多的幫助孩子們鞏固、運用和擴展知識的重要渠道。因此，繪本設計應該具有鞏固性和延伸性。同時，繪本是幼兒將課堂知識運用實踐的重要途徑，又是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要載體。繪本設計應該真正從幼兒實際情況出發(fā)，注重實踐性和發(fā)展性。（一）設計開放式繪本，培養(yǎng)幼兒的思維品質思維品質主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵，其中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神也是基礎教育課程改革的重要目標之一。所以繪本的設計應該要注重對幼兒思維品質，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒好奇心強，思維活躍。繪本的形式應該不拘一格，其內容設計應有創(chuàng)意、新意，引導幼兒觀察周圍生活，聯(lián)想知識，鼓勵創(chuàng)新。例如在教導孩子們認識周圍事物時，可以利用“找一找”、“畫一畫”、“連一連”等任務來強化幼兒對事物的認識，從而代替機械重復的看圖記圖。幼兒非常樂意去完成這些可以自由發(fā)揮的開放式繪本。更為重要的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂。因此，教師布置有創(chuàng)意的開放式繪本，幼兒也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）設計思維導圖繪本，提高幼兒的邏輯思維能力邏輯思維能力是指幼兒不僅有濃厚的興趣和良好的學習習慣，還能積極靈活地使用思維策略，多途徑來提升思維能力。每個幼兒都是獨立的個體，是不以教師意志為轉移的，知識是幼兒主動獲取，而不是被動填塞到幼兒頭腦中。因此，為保證良好的教育效果和提高幼兒的思維能力，重中之重要激發(fā)幼兒學習的興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。富有新意和創(chuàng)意的繪本無疑是激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望、發(fā)揮幼兒主觀能動性的火花。其次，還要培養(yǎng)良好的思維習慣，加強思維策略指導，進而幫助幼兒提高思維能力。這需要教師在繪本設計中融入促使幼兒積極采用多元化策略的元素，幫助幼兒自己探索使用這些思維策略。思維導圖是梳理思維網(wǎng)絡、訓練發(fā)散思維和提高學習能力的一種可視化工具?？梢詫⑷说乃季S過程形象地表達出來，提高思維加工的的質量和效率。教師可以在活動中，引導幼兒共同繪制思維導圖，利用它進行知識回顧?；顒雍蟛贾糜變豪L制思維導圖和進行語篇復述。通過自主繪制思維導圖，幼兒不僅可以梳理思路，提高思維能力，還積極使用相關的學習策略來搜集、整理信息等，提升綜合素質。同時幼兒通過獨立創(chuàng)作完成自己的作品，建立自信和獲得成就感。更為重要的是幼兒在完成繪本過程中不斷地選擇、運用思考策略，潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習慣。這樣的繪本形式幫助幼兒將思維過程形象地表達出來以更好地理解和掌握思維技能，增強思維能力，還培養(yǎng)了適應社會發(fā)展的關鍵能力?！拔业募易濉彼季S導圖（三）設計文化型繪本，拓展幼兒的文化品格文化品格是指對文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，要求培養(yǎng)幼兒的人文情懷、健全人格以及社會擔當。設計文化型繪本，引導幼兒對比文化差異，激發(fā)幼兒知曉、理解和尊重各國文化差異，提高幼兒的跨文化交際能力。與此同時增強幼兒對本土文化的認同感和熱愛。例如以“我愛祖國大好河山”主題繪本活動為例，需要幼兒畫出“大好河山”繪本，并未其他小朋友進行講解。幼兒課需要搜集一些資料、了解自己所要畫的大好河山，從中能夠自己的開闊文化視野，堅定文化自信的同時避免文化自負。又比如在“我愛吃的食物”主題的繪本內容，幼兒教師借此便可以開展“班級飲食文化節(jié)”，幼兒以小組為單位展開調查和匯總不同類別的食物差異，在交流與合作中熱烈的討論飲食文化差異的現(xiàn)象，增強對本土文化的認同感時也提高幼兒的文化素養(yǎng)。這樣的繪本形式讓他們在合作與交流的過程中逐步形成合作探究的學習方式，提高學習能力。（四）設計分層繪本，逐步提高幼兒語言能力語言能力包括語言知識、語言技能和語言交際，是幼兒綜合素養(yǎng)中的基本要求。繪本的設計應該考慮繪本本身能激發(fā)幼兒的語言興趣，同時能夠加強幼兒對語言實際運用能力的培養(yǎng)。在教完幼兒一些簡單的語言表達后，可以讓幼兒圍繞所學習的知識創(chuàng)作主題海報。在此設計意圖基礎上，根據(jù)幼兒的學習掌握情況，設置分層繪本，使得每個幼兒的潛能都得到發(fā)展，每一位幼兒的語言能力都有所提高。此外布置呈難度階梯的繪本使得每個幼兒的潛能都能得到發(fā)展，幼兒通過自由選擇畫圖片寫句子、畫全家福并擴展家庭成員喜歡吃的食物、畫食物分類圖并配文介紹等呈難度階梯的繪本，幫助幼兒鞏固語言知識，鍛煉實際運用能力。幼兒在繪畫時候通過用意象及圖像來思考，發(fā)展了視覺智能和健全個性。這樣的分層繪本使得每個幼兒的潛能和語言能力都有所提高。三、結語學前教育最為重要的便是打好孩子們素質基礎，是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列活動。繪本是幼兒學習新知識、鍛煉新思維、思考新世界的重要途徑和方式，是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要載體。每個幼兒都是獨立的個體，是不以教師意志為轉移的，知識是幼兒主動獲取，而不是被動填塞到幼兒頭腦中。因此，為保證良好的教育效果和提高幼兒的思維能力，重中之重要激發(fā)幼兒學習的興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的幼兒繪本設計，充分挖掘培養(yǎng)幼兒的思維品質、綜合能力、文化品格和語言能力等核心素養(yǎng)的繪本內容和形式，鞏固基礎知識的同時不忘趣味性和實踐性，從而培養(yǎng)