《明朝君權(quán)的加強》教學反思

《明朝君權(quán)的加強》教學反思

《明朝君權(quán)的加強》教學反思1

明朝君權(quán)的加強教學反思：

1、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分表達本節(jié)課的實效性。

2、備課過程中特殊留意充分利用歷史課程資源,由于我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫忙學生更好地理解學問點以外，還在課前就給學生推舉和供應相關(guān)的課外讀物。并且努力使課堂教學與課外活動有機地結(jié)合起來，并相互促進。

教學反思

明清時期君權(quán)強化為什么為其統(tǒng)治埋下了危機？

當中國的`君主專制制度到達頂峰時，西方世界已經(jīng)在權(quán)力的制約與平衡的根底上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產(chǎn)力的大進展開拓了道路。而中國高度集權(quán)的君主制度，嚴峻地扼殺了社會的制造力，減緩了社會進展的步伐，是造成中國落后于西方的主要緣由之一。

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我把《明朝君權(quán)的加強》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強君權(quán)的措施；靖難之役；明成祖強化君權(quán)的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了穩(wěn)固統(tǒng)治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學生的答復，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內(nèi)容不顯突兀和斷裂，相對來說比擬連貫，但是也有肯定的問題，即是學生參加的層面和深度較低，無法充分地激發(fā)學生的激情。

課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節(jié)奏把握的相當?shù)轿?，將老儒生的不愿早朝的那種狀態(tài)表現(xiàn)的惟妙惟肖，更讓我驚訝地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為教師我靈機一動，臨時設問，讓他說一說老儒生錢宰的”心理感受，在錦衣衛(wèi)嚴密監(jiān)視下的生活感悟。這完全是課堂上學生和教師溝通的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為教師我不得不佩服學生對于角色的領(lǐng)悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光涌動的過程，學生的認知力量與實踐力量比我們教師想象的要多的多，如何發(fā)揮每一個孩子的想象力和制造力就是我們當下教師的主要任務。對于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注意學生的參加課堂學習的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂上的仆人。

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通過備課、授課及課后經(jīng)過與聽課教師的溝通，在自我取得進步的同時，也有一些體會和反思：

一、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分表達本節(jié)課的實效性。

備課過程中特殊留意充分利用歷史課程資源，由于我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源。

二、本課教學的亮點：

1、互動課堂教學模式。

始終遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，實行師生互動，生生互動的教學模式，學生學習的主動性很高，這充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，培育了學生多方面的力量。

2、給學生供應充分發(fā)揮的”時空，關(guān)注學生力量的進展。

在整個教學過程中，我力求表達新課程教學理念，給學生供應充分的參加、爭論和溝通的時機，鼓舞學生相互合作，大膽發(fā)表自己的見解，培育了學生的概括力量、用聯(lián)系的觀點綜合分析比照史實的力量和語言表達力量。

3、重視對學生的評價。

在課堂上，鼓舞學生積極發(fā)言，對學生答復賜予準時確定，學生得到心理上的滿意，體驗到勝利的歡樂，也增加了他們學習的自信念。

三、本課教學的缺乏之處：

固然，教學永久都是一門圓滿的藝術(shù)。在這個過程中，我雖然成長了不少，但是也暴露出一些圓滿和缺乏。

1、對于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注意學生的參加課堂學習的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂上的仆人。

2、對于教學語言，更加注意標準性，做到精、準、趣，避開口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。

3、對于課堂教學設計，更加注意創(chuàng)新性的奇妙設計，讓學生更好地熟悉歷史大事和歷史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君權(quán)的加強》教學中的一些做法，我體會到了歷史教學的樂趣，其中總有讓我挖掘不完的東西；同時也感受到，要搞好歷史教學，任重而道遠。只有我們教師把握住新課程的主旋律，向每位學生放開學史之門，指明知史之路，讓學生在學習中暢所欲言，施展才能，才能增加歷史學科的魅力；只有不斷地向課堂注入“活水”，才能真正“點燃學生思辯的火花”。

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1．本課能緊緊圍繞明朝君權(quán)的加強這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點學問，突破難點學問。在教學設計上，我把《明朝君權(quán)的加強》的內(nèi)容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別實行了哪些措施來加強自己的權(quán)力？這三個問題，由淺入深地將全課學問串起來，這當中既有根底性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫忙學生更好地熟悉歷史大事。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注意開發(fā)課外歷史課程資源，彌補教材的`缺乏，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節(jié)課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比方，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學生了解生活中與明朝有關(guān)的一些名勝古跡，為新課的學習營造良好的課堂氣氛。教學過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學習靖難之役這一章節(jié)時，通過播放一段視頻資料的形式，幫忙學生理解了這個歷史大事，有效地突破了教學難點，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學過程中我注意調(diào)動學生的參加課堂學習的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學生，注意培育學生的綜合力量，尤其關(guān)注學生概括力量和辯證分析問題的力量，鼓舞學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有勝利感，信任并確定自己。同時在教學過程中，我還力求表達備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氣氛中積極主動地發(fā)覺問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的仆人。教學語言上，更加注意標準性，做到精、準、趣，避開口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延長這一環(huán)節(jié)上，采納了PK對抗的形式，這更能調(diào)動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

固然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生熟悉到，明朝君權(quán)的加強，在肯定時間和肯定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標在教學中就沒有能得到很好地表達。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統(tǒng)一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們?nèi)プ屑毜厮妓?，也期盼各位同仁的真知灼見?/p>

《明朝君權(quán)的加強》教學反思5

自進入思源以來，盡管每年我都參與教學競賽活動，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思索，今年我進展了一次學案式教學的嘗試，盼望能在探討的過程中提高教學力量。上完課后，教師們給了我中肯的評價和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學中存在的一些問題和大家新的想法說說我的思索。

本節(jié)課主要有以下幾點值得思索。

一、原有設計較為合理，但沒有上完，導致本課雖完整但缺少升華

這是本次上課最大的一個問題。課前在最終設計了一個“穿越”問題，這個問題的解答，既是對本課所學內(nèi)容的總結(jié)，也是本課情感態(tài)度價值觀的落實。但由于時間緣由沒有能夠完成，頗為圓滿，以后在上課時，應更加關(guān)注各局部時間的安排。

二、缺少足夠的學法指導

在本節(jié)課中，設計了足夠的問題，但在學生解答問題時，我只有兩次提到如何解決此類問題。啟發(fā)除了這樣的學法指導，本節(jié)課還有許多可以滲透學法的地方，比方說本課中有許多可以與以前所學學問進展橫向、縱向比照的內(nèi)容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最終一次；兩位皇帝加強君權(quán)措施的比照；明成祖登基與唐太宗登基的相像之處；八股取士和以前的`科舉制度的比照，強調(diào)八股文使科舉制走向僵化等等。這對學生形成系統(tǒng)的學問特別重要。在今后的教學中，應重視同類學問間的這種聯(lián)系和比照。

三、對學生的關(guān)注不夠。

雖然在學生回答下列問題的時候，我能夠照看到較多的學生，但是對學生的點撥和點評還不夠，有學生在小黑板上寫學問點的時候?qū)戝e了字，我沒有能指出并訂正。

四、問題探討

學案式教學分為四個局部，前面對全部學問點進展了落實，后面的研討和反應局部又會對其中的重點進展深度解析。關(guān)于這點，同組的教師認為，這樣的上法是不是一種重復？要是把深層的探討問題放在前面講學問點的時候是不是會更好？但假如這樣做，會不會又失去了學案式教學原有的構(gòu)造？這些問題很難平衡，所以在這里，盼望各位教師能給我更好的建議。

《明朝君權(quán)的加強》教學反思6

歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應當更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導。用聯(lián)想式的教學方法。就是符合青少年心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生熟悉到歷史時刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節(jié)課中，課題是《明朝君權(quán)的加強》，本課的重點是明太祖加強君權(quán)的措施，難點是八股取