培養(yǎng)專家教師

培養(yǎng)專家教師第一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容關(guān)于專家教師研究的幾個(gè)結(jié)論抓住課題研究過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)做好《信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究》課題的幾點(diǎn)建議第二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一個(gè)問(wèn)題

關(guān)于專家教師研究的幾個(gè)結(jié)論第三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五專家所具有的共同特征專家是因數(shù)千小時(shí)的練習(xí)才獲得某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的，所謂專家是針對(duì)專家所在的領(lǐng)域而言的，在非本專業(yè)領(lǐng)域，他們的表現(xiàn)與新手無(wú)異；專家能迅速辨認(rèn)出其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有意義的規(guī)律，他們具有卓越的感知能力；專家解決問(wèn)題的速度快，幾乎達(dá)到了不假思索和自動(dòng)化的程度；專家的記憶力強(qiáng)，他們比一般人更容易回憶起更多的細(xì)節(jié)；專家能夠在更深刻、更本質(zhì)和更理性的層面而不只是在表面上領(lǐng)會(huì)和描述問(wèn)題；在解決問(wèn)題時(shí)，專家往往傾向于先理解問(wèn)題再設(shè)法解決問(wèn)題，而不是立刻投身于尋找解決問(wèn)題的方法；專家有很強(qiáng)的自我監(jiān)控和認(rèn)知能力，他們?cè)谑潞蟾菀滓庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤、未能理解問(wèn)題的原因以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的困難。第四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五專家教師與新手教師的差異

專家教師與新教師的差異涉及解釋課堂現(xiàn)象、辨別事件的重要性、運(yùn)用規(guī)則、預(yù)測(cè)課堂現(xiàn)象、判斷典型事件和非典型事件以及評(píng)價(jià)行為、責(zé)任和情感等多個(gè)方面。其差異主要表現(xiàn)在：一，專家水平的知識(shí)。專家教師在教學(xué)中采用更多的策略和技巧，他們比新教師能更有效地運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。二，高效。專家教師比新教師用更少的時(shí)間完成更多的工作。三，創(chuàng)造性的洞察力。專家教師比新教師更能夠創(chuàng)造出解決問(wèn)題的新穎和恰當(dāng)?shù)姆椒?。第五?yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五教師的成長(zhǎng)過(guò)程新手更多地受到一系列與技能相關(guān)的規(guī)則、客觀事實(shí)和特征的指引，而很少考慮行為的環(huán)境，也往往按照遵守這些規(guī)則的程度來(lái)評(píng)估自己的行為表現(xiàn)高級(jí)新手經(jīng)歷了在現(xiàn)實(shí)情景中運(yùn)用規(guī)則的新手階段后，開(kāi)始意識(shí)到在行為中有一些情境因素必須要加以考慮；勝任者隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，在處理問(wèn)題上既會(huì)運(yùn)用規(guī)則也能夠考慮情境因素，而且還能夠區(qū)分信息的重要性；另外，他們的行為目的明確，決策的意識(shí)性強(qiáng)，計(jì)劃詳實(shí)，也能夠關(guān)注結(jié)果；第六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五能手形成直覺(jué)，甚至無(wú)須經(jīng)過(guò)有意識(shí)的思考就能夠采取行動(dòng)，因?yàn)橐酝慕?jīng)歷能夠使他們回憶起曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的類似情況和采用過(guò)的有效方式，這是一種無(wú)須分解組成部分的特征就能夠識(shí)別出各種規(guī)律的能力，也叫做“整體相似性”的識(shí)別能力。遇到根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是重要的信息時(shí)仍然會(huì)進(jìn)行分析性的思考和有意識(shí)的決策；專家能夠憑借直覺(jué)輕松自如、流暢地進(jìn)行“自動(dòng)化”的操作，熟練的操作幾乎已經(jīng)成為他們自身的一部分。在完成重復(fù)性和常規(guī)性的任務(wù)、或是需要快速?zèng)Q策的情況下，他們已經(jīng)不需要有意識(shí)地進(jìn)行思考、分析、判斷和決策而可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)采取行動(dòng)解決問(wèn)題。在遇到特殊的、非常規(guī)的任務(wù)或者是難題時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行分析性思考和有意識(shí)的決策。第七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五專家教師的成長(zhǎng)規(guī)律專家教師成長(zhǎng)呈現(xiàn)明顯的階段性專家教師的成長(zhǎng)取決于其自主的專業(yè)發(fā)展專家教師成長(zhǎng)是形成基于“專家水平的知識(shí)”的出色教學(xué)實(shí)踐能力為核心的教師素養(yǎng)的過(guò)程理性實(shí)踐是專家教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種可持續(xù)發(fā)展力第八頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五影響教師成長(zhǎng)的因素主觀因素方面進(jìn)取型人格特點(diǎn)發(fā)展中的教師專業(yè)知識(shí)研究型認(rèn)知方式有意義的業(yè)余愛(ài)好較高的先天素質(zhì)環(huán)境因素方面扶植型的學(xué)校環(huán)境支持型的家庭生活環(huán)境熱情與尊重的社會(huì)環(huán)境專業(yè)性的專業(yè)組織第九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制激發(fā)進(jìn)取精神發(fā)展專業(yè)知識(shí)提升認(rèn)知水平營(yíng)造扶持環(huán)境

贏得社會(huì)支持借助專業(yè)組織

第十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二個(gè)問(wèn)題抓住課題研究過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)第十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五課題研究的一般過(guò)程研究思路表現(xiàn)形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題醞釀?wù)n題提出設(shè)想形成方案實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)施行動(dòng)總結(jié)提煉完成報(bào)告第十二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五課題研究過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：確認(rèn)問(wèn)題提出設(shè)想：設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的可行性方法實(shí)踐驗(yàn)證：觀察、比較，記錄情況總結(jié)提煉：理性反思、獲得新的認(rèn)識(shí)第十三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三個(gè)問(wèn)題

對(duì)做好《信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究》課題的幾點(diǎn)建議第十四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五弄清主要概念及其相互間的關(guān)系主要概念：信息技術(shù)環(huán)境（下）、小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教學(xué)策略幾對(duì)關(guān)系：小學(xué)生有效學(xué)習(xí)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略、教師教（教學(xué)策略）與學(xué)生的學(xué)（有效學(xué)習(xí)）、教師教學(xué)策略與信息技術(shù)、信息技術(shù)環(huán)境與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)第十五頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五確認(rèn)問(wèn)題小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了哪些無(wú)效或低效的情況和現(xiàn)象？是哪些原因造成的？其中哪些與教師的教學(xué)有關(guān)？哪些指標(biāo)可以認(rèn)定為有效學(xué)習(xí)？哪些教學(xué)策略能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)？第十六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法原來(lái)用過(guò)哪些方法，其中哪些有效？哪些特別有效？（自己的）別人有哪些有效的方法？（他人的）理論上還有哪些更好的方法？（理論的）還可以移植哪些……（創(chuàng)新的）第十七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五邊行動(dòng)邊觀察幾乎同時(shí)進(jìn)行采取比較的方法：將效果與預(yù)期比較、學(xué)生與學(xué)生比較、自己與他人比較、理論與實(shí)際比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)第十八頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五以寫作促思考形成思路完善邏輯提升實(shí)踐第十九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五優(yōu)化外部環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)帶頭研究：領(lǐng)導(dǎo)要成為專家，校長(zhǎng)引領(lǐng)教師，要搞“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”形成激勵(lì)機(jī)制形成研究氛圍：開(kāi)展觀課、培訓(xùn)、研討及師徒活動(dòng)等第二十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、專家教師的行為特征專家教師的教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備/課堂管理/知識(shí)教學(xué)/教學(xué)評(píng)價(jià)和反思專家教師對(duì)待學(xué)生對(duì)學(xué)生的要求/對(duì)學(xué)生的了解/與學(xué)生進(jìn)行溝通/在學(xué)生中的威信專家教師對(duì)待環(huán)境與工作環(huán)境的關(guān)系/“改革的引領(lǐng)者”第二十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、專家教師的認(rèn)知特征“專家水平的知識(shí)”在內(nèi)容上更豐富/在組織上更加良好/在轉(zhuǎn)換上更加靈活/學(xué)科教學(xué)性更強(qiáng)專家教師的認(rèn)知特征長(zhǎng)期堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)/積極地回應(yīng)環(huán)境/強(qiáng)烈的反思傾向/借助教學(xué)實(shí)踐加以完善第二十二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、專家教師的人格特征專家教師的自我意識(shí)更強(qiáng)的自主性/更強(qiáng)的獨(dú)立性/強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要/協(xié)調(diào)的自我概念/更好的自我效能專家教師的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)/指向?qū)W習(xí)目標(biāo)/內(nèi)控型的自我信念專家教師的創(chuàng)造性懷疑精神/愿意冒一些有意義的風(fēng)險(xiǎn)/專注與執(zhí)著/對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放第二十三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】專家教師具有敏銳的洞察力Hanninen讓15名被試——其中5名對(duì)天才兒童教育富有經(jīng)驗(yàn)的專家、5名在天才兒童教育方面并不擅長(zhǎng)的專家教師、5名新手教師——對(duì)一名8歲的男孩發(fā)表評(píng)論。這位男孩有點(diǎn)聽(tīng)力障礙，但很喜歡理科和數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)尤其著迷。新手教師的評(píng)論是：“這孩子看起來(lái)很聰明，興趣廣泛。”不擅長(zhǎng)天才兒童教育的專家教師認(rèn)為：“該生的興趣、愛(ài)好應(yīng)該更集中、加深。”擅長(zhǎng)天才兒童教育的專家教師則更深刻地把握了問(wèn)題的性質(zhì)與類型，他們認(rèn)為：“該生的需要可以分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高、情緒調(diào)適和克服聽(tīng)力障礙的針對(duì)性訓(xùn)練”。第二十四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一份簡(jiǎn)短而實(shí)在的教案

有位優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師在備《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，課文有9000字，但他的教案僅寫了400來(lái)字。他的教案主要記載了這樣一些內(nèi)容：一是理清文中人物間的關(guān)系；二找出對(duì)比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據(jù)上述三條安排教學(xué)環(huán)節(jié)，三分之二的時(shí)間給學(xué)生用，目的明確，學(xué)生有事可做。一、二兩條學(xué)生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點(diǎn)講解，點(diǎn)明作者為封建王朝“唱挽歌”的哀婉。這份簡(jiǎn)短而實(shí)在的教案明確了教學(xué)的內(nèi)容、步驟、方法，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路躍然紙上。如果按常規(guī)的寫法，從時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、正音解詞、課文分段、中心思想、寫作技巧入手，寫上3000字也不一定能說(shuō)清楚。第二十五頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位歷史特級(jí)教師這樣“備學(xué)生”特級(jí)教師李長(zhǎng)賢在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：課前重視了解學(xué)生，備課要“備學(xué)生”，已成了我的習(xí)慣。怎樣了解學(xué)生呢？以我任教初中歷史課為例，除了積極主動(dòng)地參加學(xué)生的集體活動(dòng)以及在課堂和平日與學(xué)生接觸的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行觀察了解之外，我還采取了以下途徑或方式來(lái)“備學(xué)生”。一是主動(dòng)閱讀小學(xué)歷史課本和小學(xué)6個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課本，將其與中學(xué)歷史課有關(guān)內(nèi)容的篇目分類登記以備參考。二是在每個(gè)單元教學(xué)以前，印發(fā)書面的“課前預(yù)習(xí)調(diào)查表”供學(xué)生填寫（分班輪流、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)），主要項(xiàng)目是：課文中的疑難問(wèn)題、對(duì)課本上提到的人和事有什么不同看法、曾看過(guò)哪些與課文有關(guān)的書籍電影和電視、參觀過(guò)省內(nèi)外哪些名勝古跡以及本章節(jié)中你最希望知道的內(nèi)容是什么等等。整理分析學(xué)生所反映的情況對(duì)備課是大有幫助的。如90級(jí)1班學(xué)生中有40%到過(guò)北京，在講“萬(wàn)里長(zhǎng)城”時(shí)，我讓曾登上過(guò)長(zhǎng)城的學(xué)生談點(diǎn)觀感，學(xué)生倍感親切。第二十六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位歷史特級(jí)教師這樣“備學(xué)生”三是查閱學(xué)生正在使用的歷史課本，從中可發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。初中一、二年級(jí)學(xué)生大多數(shù)對(duì)歷史課饒有興趣，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，不少學(xué)生就已將歷史書瀏覽了一遍，而且有的還用彩色筆在插圖特別是人物圖上進(jìn)行了“美術(shù)加工”，有的是加以美化，有的則將其改頭換面；有的畫符號(hào)，寫評(píng)語(yǔ)，以示褒貶。如在玄奘的畫像旁批上“丑鬼”二字，表明學(xué)生對(duì)玄奘的歷史功績(jī)不甚了解，也不能將歷史古畫中的玄奘形象與電視《西游記》里道貌岸然的唐僧加以區(qū)別；又如學(xué)生在努爾哈赤的頭像上打“×”，反映學(xué)生對(duì)少數(shù)民族杰出首領(lǐng)存在誤解。另外也可以從學(xué)生對(duì)插圖的涂改中，發(fā)現(xiàn)課本插圖的不足。如有個(gè)學(xué)生在《黃巾起義》插圖中農(nóng)民軍整齊的服裝上，加一些補(bǔ)釘，這表明插圖未能充分表現(xiàn)農(nóng)民的“無(wú)衣無(wú)食”，提醒教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)東漢末年農(nóng)民悲慘處境的資料。第二十七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位歷史特級(jí)教師這樣“備學(xué)生”四是召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的要求、建議與存在的問(wèn)題。如備“辛亥革命”一章時(shí)，我得知一些男生特別欽佩黃興而不太崇敬孫中山，他們認(rèn)為孫中山只是到國(guó)外“旅游”，而黃興卻在起義中出生入死，這就促使我更要重視對(duì)教材中的“他在國(guó)外，繼續(xù)宣傳革命，發(fā)展革命組織，準(zhǔn)備再次發(fā)動(dòng)起義”內(nèi)容的講述，并補(bǔ)充具體材料，說(shuō)明清政府當(dāng)時(shí)正在通緝孫中山使他在國(guó)內(nèi)無(wú)法立足，強(qiáng)調(diào)孫中山是在國(guó)外勞累奔波于革命而根本不是什么“旅游”。有針對(duì)性的教學(xué)使部分學(xué)生“孫不如黃”的看法有了改變，使學(xué)生幼小的心靈中樹(shù)立起偉大民主革命先行者孫中山的光輝形象。五是了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思想收獲。我每期通過(guò)一、二次作業(yè)或考試的附加題要學(xué)生舉幾例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)歷史在思想上的收獲，然后教師加以綜合，進(jìn)行講評(píng)。這種“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的方式不僅可將學(xué)生的思想收獲系統(tǒng)化，還能起到鞏固歷史知識(shí)和提高思維能力的作用。同時(shí)，對(duì)教師也有教育作用，為日后歷史教學(xué)的思想教育提供了有益的借鑒。第二十八頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合馬老師是一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中，她能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要整合多方面的知識(shí)，這些知識(shí)包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和具體的傳意教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知識(shí)和對(duì)于具體工作環(huán)境的知識(shí)等。為了在英語(yǔ)課上完成用形容詞來(lái)描寫人物和促進(jìn)同學(xué)間彼此認(rèn)識(shí)的教學(xué)任務(wù)，馬老師考慮可否將語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與新學(xué)年學(xué)生相互了解的交際需要結(jié)合起來(lái)，并利用情境和課程融合多學(xué)科知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度。因此，在新學(xué)年伊始，她這樣開(kāi)始了她的英語(yǔ)課教學(xué)。第二十九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合開(kāi)始上課時(shí)，馬老師先用三個(gè)形容詞來(lái)描述自己：hardworking（勤奮），punctual（守時(shí)），talkative（健談）。她告訴學(xué)生她一天工作十四個(gè)小時(shí)以說(shuō)明hardworking的意思，然后她問(wèn)學(xué)生是否知道punctual是什么意思，借著對(duì)這個(gè)詞的解釋，她也就同時(shí)向?qū)W生頒布了第一條課堂規(guī)約：上課要守時(shí)。馬老師：什么是punctual？每天早上什么時(shí)候開(kāi)始上課？每天早上什么時(shí)候開(kāi)始上課？

第三十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合眾生：八點(diǎn)。馬老師：八點(diǎn)。對(duì)，我是punctual的，我總是在八點(diǎn)鐘就到這里，你是punctual的嗎？你是punctual的嗎？（指著一個(gè)學(xué)生問(wèn)）生：（很小聲地）是的。馬老師：什么？是的，有同學(xué)認(rèn)識(shí)你嗎？你是哪個(gè)班的？1A班的。好，在1A班誰(shuí)是punctual的？好，他是punctual的嗎？是不是？眾生：是。

第三十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合馬老師：好。他是punctual的，我也是punctual的，我上課總是punctual的。請(qǐng)大家注意，如果課間休息后你進(jìn)教室晚了，我不會(huì)讓你進(jìn)來(lái)，因?yàn)槲沂莗unctual的……解釋完punctual這個(gè)詞后，馬老師指著黑板上的單詞：talkative，問(wèn)在這個(gè)班上哪個(gè)同學(xué)是最talkative的；女生是否比男生更talkative。她注意到一個(gè)學(xué)生在用廣東話回答問(wèn)題，于是她不失時(shí)機(jī)地引出了第二條課堂規(guī)約：在英語(yǔ)課上不得使用廣東話。

第三十二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合自我介紹之后，馬老師讓全班學(xué)生也用三個(gè)形容詞來(lái)描述他們自己。首先她要求學(xué)生拿出詞典和練習(xí)本。發(fā)出這個(gè)指令之后，她就開(kāi)始數(shù)數(shù)，從一數(shù)到五，意思是學(xué)生在她數(shù)到五的時(shí)候就要完成她給出的指令。無(wú)論何時(shí)，在要求學(xué)生完成某個(gè)動(dòng)作——比如按小組就座、回到自己的座位上或者拿出學(xué)習(xí)材料時(shí)，她都會(huì)運(yùn)用這個(gè)常規(guī)。她的目的是讓學(xué)生知道他們應(yīng)該在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成某個(gè)動(dòng)作，而不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生們拿出詞典和練習(xí)本以后，馬老師讓他們?cè)诰毩?xí)本上寫上自己的名字和描述自己的三個(gè)形容詞，并要求不能讓同桌看到——這樣做的原因是稍后時(shí)她要讓每個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)報(bào)告關(guān)于自己的一些情況，她想確保學(xué)生之間存在一種“信息溝”——她給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間完成這一任務(wù)。第三十三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合接著進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)，在發(fā)出任務(wù)指令之前，她告訴學(xué)生要仔細(xì)地聽(tīng)指令，她會(huì)要求他們復(fù)述指令。實(shí)際上利用這個(gè)時(shí)機(jī)，她又向?qū)W生頒布了第三條課堂規(guī)約，那就是：在聽(tīng)完她的指令后要復(fù)述指令。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，她確實(shí)也這樣做了。

第三十四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合馬老師讓學(xué)生組成兩人小組，要求學(xué)生告訴對(duì)方自己的名字，用剛才寫下來(lái)的形容詞描述自己并說(shuō)說(shuō)用這三個(gè)詞的原因，完成這一任務(wù)的時(shí)間是三分鐘。這次她是用鬧鐘設(shè)定的時(shí)間，鬧鐘一響，她就要求學(xué)生寫下同伴的名字和同伴用來(lái)描述自己的三個(gè)形容詞。這時(shí)，她再次強(qiáng)調(diào)了在課堂上只能使用英語(yǔ)的規(guī)定。馬老師：現(xiàn)在我要你們把同桌的名字和他用來(lái)描述自己的三個(gè)形容詞寫在你的詞匯本上。如果你記不住了，可以問(wèn)你的同桌，但要用英語(yǔ)。學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)后第一節(jié)課就結(jié)束了。

第三十五頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合第二天上課之前，馬老師和學(xué)生核對(duì)了頭天布置的作業(yè)的答案。然后，她花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)前一天所有學(xué)生用來(lái)描述自己的那些形容詞的發(fā)音和詞義。在這個(gè)過(guò)程中，馬老師幾次聽(tīng)到有人講廣東話，她提醒學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)還講廣東話，那么他將受到懲罰。講解結(jié)束之后，馬老師就開(kāi)始布置家庭作用，即要求學(xué)生記住這些單詞，從這個(gè)單詞表中重新選出三個(gè)形容詞來(lái)描述自己，并說(shuō)明選擇的理由。之后，她點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生來(lái)重復(fù)她的指令，這又鞏固了她在第一節(jié)課中建立起來(lái)的常規(guī)。這節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，她請(qǐng)同學(xué)自愿來(lái)幫她設(shè)立收作業(yè)的程序和設(shè)計(jì)對(duì)沒(méi)能完成家庭作業(yè)的學(xué)生的處置方法。

第三十六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合與大多數(shù)教師都會(huì)把新學(xué)年的第一節(jié)課用于制定課堂準(zhǔn)則、規(guī)約等日常事務(wù)管理不同的是，馬老師把規(guī)約和常規(guī)的建立與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這在最大程度上利用了教學(xué)時(shí)間；如果教學(xué)情景合適，她還會(huì)不失時(shí)機(jī)地、明確而詳細(xì)地制定和說(shuō)明規(guī)約與常規(guī)，這表明在馬老師的教學(xué)理念中，十分注重對(duì)情境的利用；另外，馬老師給新學(xué)年開(kāi)始的兩節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是用形容詞來(lái)描述自己，這一設(shè)計(jì)正好與學(xué)生在學(xué)年伊始想認(rèn)識(shí)新同學(xué)和老師的交際需要相統(tǒng)一。還有，馬老師一開(kāi)始就建立起一系列重要的常規(guī)和規(guī)約，而所有這些都會(huì)在整個(gè)學(xué)年中不斷地得到強(qiáng)化。第三十七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

四十年！我從一個(gè)高小生，一個(gè)記碼員兼業(yè)余教師起步，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的艱苦跋涉，到今天成為一名中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，進(jìn)入黨的高級(jí)知識(shí)分子行列。在30多家刊物上發(fā)表數(shù)學(xué)教學(xué)論文90多篇，出版著述6本（其中5本為合著）共計(jì)100余萬(wàn)字，黨和人民給了我很多榮譽(yù)。四十年，我走的路是曲折的，如果我是一個(gè)數(shù)，那么，我所顯示的都是正值。回顧這四十年的經(jīng)歷，我想先談?wù)勯L(zhǎng)年累月堅(jiān)持自學(xué)的問(wèn)題。

第三十八頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年1951年3月，我憑著16歲的年齡，高小畢業(yè)的文化，到錫礦山礦務(wù)局機(jī)修車間當(dāng)了一名記碼員兼業(yè)余教師。因工作關(guān)系，我整天同工人、機(jī)器打交道，因自己文化水平低，碰到一些簡(jiǎn)單的計(jì)算也無(wú)法解決，如加工成直徑為4cm，高為5cm的圓柱體，需要直徑3cm的圓柱體多長(zhǎng)？他們用42×5÷32，很快得到結(jié)論為9。對(duì)這種算法，當(dāng)時(shí)我無(wú)法理解，因圓柱體的體積公式是：半徑的平方×π×高，而師傅們的算法是直徑平方又沒(méi)有用上π，我對(duì)此感到莫名其妙！第三十九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年解放初期，工人大多是文盲，遇到一些計(jì)算問(wèn)題，常常問(wèn)我，而我呢？是十問(wèn)九不知，使我感到很大的壓力。我懂得，要向科學(xué)進(jìn)軍，首先必須學(xué)好數(shù)學(xué)，于是我下決心自學(xué)教學(xué)。當(dāng)我學(xué)了一元二次方程解應(yīng)用題后，很快就發(fā)現(xiàn)了直徑平方而不用π的原理。我利用在業(yè)余學(xué)校上課的機(jī)會(huì)，向工人介紹了上述道理，他們聽(tīng)了很高興，而我更高興。從此，一個(gè)十年內(nèi)自學(xué)完初中至大學(xué)本科課程的大膽計(jì)劃形成了，自學(xué)數(shù)學(xué)的艱難歷程開(kāi)始了。第四十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

1.持之以恒，鍥而不舍自學(xué)要有三股可貴的勁頭：擠勁、鉆勁、韌勁。自學(xué)之初，我在工廠，白天與工人們一起緊張勞動(dòng)，休息時(shí)間，別人娛樂(lè)我學(xué)習(xí)。每天下班后，集體宿舍歡歌笑語(yǔ)，十分熱鬧，但我咽下幾口飯，就開(kāi)始了緊張的學(xué)習(xí)，我不停地閱讀、演算。疲勞了，伸伸腰，打幾拳；瞌睡了，用冷水洗洗臉，澆澆頭。冬天，集體宿舍沒(méi)有生火，我就用一條毛巾床單圍著身子；停電了，點(diǎn)上煤油燈繼續(xù)學(xué)習(xí)……沒(méi)有完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，我決不讓身子躺到床上去。從此，我沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有星期天。人，很快就瘦下去了，隨之而來(lái)的是低燒和咳嗽。1954年的一個(gè)冬夜，我坐在破舊工桌前，15瓦的白熾燈下，一道難題——玫瑰線的作圖問(wèn)題，把我難住了?！皢琛保M(jìn)零點(diǎn)班的汽笛拉過(guò)以后，忽然，我覺(jué)得嗓子一熱，一股東西涌了上來(lái)，咽下去，又涌了上來(lái)，而且直竄口外……第二天早飯后回到工房，我吃了一驚，地上竟有一灘血。我得了癆病了，黨組織發(fā)現(xiàn)了，立即把我送進(jìn)了醫(yī)院……由于各方面的支持，我終于戰(zhàn)勝了困難堅(jiān)持下來(lái)了，而且如期完成了自學(xué)計(jì)劃。第四十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年1955年，我被選拔到錫礦山礦務(wù)局干部學(xué)校擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教師；1958年，我被派往新化六中任教；1960年，我被選調(diào)至新化師范任教，并擔(dān)任數(shù)理化教研組組長(zhǎng)；1963年，湖南師范學(xué)院聘我為新化縣高師函授數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員；1971年，我被調(diào)市教研室，任教研室主任，直至現(xiàn)在。

2.長(zhǎng)有計(jì)劃，短有安排開(kāi)始自學(xué)時(shí)，為了給自己壓力，有個(gè)約束，我定了一個(gè)總的目的：十年之內(nèi)，自學(xué)完從初中到大學(xué)的全部數(shù)學(xué)教材。在自學(xué)頭幾年，我年有年計(jì)劃，月有月計(jì)劃，周周有打算，日日有任務(wù)，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，不完成一天的自學(xué)任務(wù)，決不休息。

第四十二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

3.多問(wèn)多思，迎難而上俗語(yǔ)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。打開(kāi)初中課本，首先就碰到兩個(gè)問(wèn)題：一是外文字母不認(rèn)識(shí)，二是解應(yīng)用題不會(huì)列方程。在50年代，懂外語(yǔ)的人并不多，往往為了請(qǐng)教一個(gè)符號(hào)，要跑好幾里路。記得一天午休，我為了學(xué)會(huì)sinα、cosα、tgα、ctgα等三角函數(shù)符號(hào)，去向一同志請(qǐng)教，他已經(jīng)午睡了，我便站在走廊上看書等他起床。不會(huì)列方程，我就利用小學(xué)算術(shù)，根據(jù)題意列出算術(shù)式，然后按恒等變形的原理推導(dǎo)出代數(shù)方程，把算術(shù)式和代數(shù)式融于一體，為以后運(yùn)用代數(shù)方程解答算術(shù)中的難題打下了基礎(chǔ)。

第四十三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

4.精讀教材，深入理解我每學(xué)習(xí)一本新書，總是反復(fù)鉆研，一字一題都不輕易放過(guò)。我一般分三步進(jìn)行：第一步，粗看全書，了解書中大意和各章節(jié)所研究的基本內(nèi)容，并擬訂出全書的讀書計(jì)劃；第二步分章節(jié)仔細(xì)閱讀，結(jié)合做題，將各章節(jié)的內(nèi)容搞深搞透。書上一些公式、定理的證明和列式，我都要推導(dǎo)一次，從而加深理解和記憶，我還會(huì)認(rèn)真完成每一道習(xí)題，其中個(gè)別難題，雖經(jīng)反復(fù)思考，仍解答不出，且不影響以后內(nèi)容的，就暫把它擱下，繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，待以后對(duì)某一問(wèn)題有了系統(tǒng)的理解，再回過(guò)頭來(lái)解決這些遺留問(wèn)題。

第四十四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

5.反復(fù)練習(xí)，形成技巧俗語(yǔ)說(shuō)：“熟能生巧”。適當(dāng)多做習(xí)題，反復(fù)練習(xí)，是鞏固掌握數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式和培養(yǎng)運(yùn)算技能、技巧的重要手段。

6.知識(shí)歸類，總結(jié)提高每學(xué)完一節(jié)、一章或一個(gè)問(wèn)題，我都要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，小結(jié)，寫出學(xué)習(xí)心得。由于工作的需要和歲月的增長(zhǎng)，20年來(lái)，我將知識(shí)進(jìn)行歸納和整理后已寫了幾十本讀書筆記、百萬(wàn)字的體會(huì)。這些資料為我后來(lái)的寫作做了準(zhǔn)備，打下了很好的基礎(chǔ)。第四十五頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】教·學(xué)·研生涯四十年

7.學(xué)以致用，教書育人在教學(xué)中，我必須自己首先弄通每一問(wèn)題，只有這樣，授課中才能運(yùn)用自如、生動(dòng)。如1960年我在新化師范講授解析幾何時(shí)，遇到講授玫瑰線的作圖，這問(wèn)題在1956年學(xué)解析幾何就學(xué)了，但沒(méi)有找到一般解題方法，即如何找到玫瑰線的瓣數(shù)，通過(guò)深入鉆研，幾年沒(méi)有解決的問(wèn)題終于被我解決了。我將這方法介紹給了學(xué)生，并將研究的過(guò)程和遇到的困難也向他們講了，學(xué)生深受教育。

第四十六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】從“丑小鴨”到“白天鵝”竇桂梅，是吉林省教委命名的“語(yǔ)文教改四典型”之一，先后獲市“十杰”教師、省十大師德標(biāo)兵、全國(guó)模范教師、特級(jí)教師等稱號(hào)。第四十七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】從“丑小鴨”到“白天鵝”師范畢業(yè)后，竇桂梅被分配到名師匯集的百年名?！质械谝粚?shí)驗(yàn)小學(xué)。當(dāng)時(shí)，由于報(bào)到較晚，她被安置到教務(wù)處做事務(wù)性工作，還要時(shí)常給因公、因病或因事請(qǐng)假的老師代課，是一名名副其實(shí)的“替補(bǔ)隊(duì)員”。盡管如此，她沒(méi)有懈怠，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、思想品德，她教一科，愛(ài)一科，鉆一科。五年“替補(bǔ)”生涯，把她鍛煉成了一個(gè)教學(xué)多面手。在“替補(bǔ)”的第六個(gè)年頭，她鼓起勇氣，請(qǐng)求校領(lǐng)導(dǎo)安排她教自己最喜愛(ài)的語(yǔ)文課，并要求當(dāng)班主任。領(lǐng)導(dǎo)再三研究后，答應(yīng)了她的要求。起初她的課上得并不出色，可是她不服輸，她相信：只要挨一次批評(píng)改正一次，總有一天自己會(huì)從“丑小鴨”變成為“白天鵝”的！第四十八頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】從“丑小鴨”到“白天鵝”不懈的追求，使她確定的目標(biāo)越來(lái)越高。她開(kāi)始申請(qǐng)上公開(kāi)課，年級(jí)的、校級(jí)的、市級(jí)的她都申請(qǐng)。在教九年義務(wù)教育新教材實(shí)驗(yàn)班的時(shí)候，市教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教研員要到學(xué)校聽(tīng)課，校長(zhǎng)讓每人準(zhǔn)備一節(jié)課，可聽(tīng)課時(shí)卻只安排了組長(zhǎng)的課，她特別難過(guò)，好不容易得來(lái)的機(jī)會(huì)又要錯(cuò)過(guò)了，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)從她班門口路過(guò)時(shí)，不知什么力量使她沖了上去，含著眼淚懇求走在后邊的老師來(lái)聽(tīng)她的課。可是安排總要服從，一番失落化為激情，她奮筆疾書，向領(lǐng)導(dǎo)表白了她急于得到提高的迫切心情。校長(zhǎng)看后很感動(dòng)，于是，第二天還了她這個(gè)愿……她就是這樣默默追求著，苦苦追求著，大膽追求著，“丑小鴨”終于變成了“白天鵝”——她在吉林地區(qū)評(píng)優(yōu)課中獲得總分第一名，參加全國(guó)小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)大賽又榮獲了第一名的殊榮！第四十九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】從“丑小鴨”到“白天鵝”回顧自己的成功歷程，竇老師感到：將命運(yùn)掌握在自己手中的強(qiáng)烈的控制意念起到了重要的作用。第五十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】給自己找“岔子”浙江省義烏中學(xué)的物理優(yōu)秀教師吳加澍在1990年曾作為浙江省的代表在華東六省一市物理年會(huì)上執(zhí)教公開(kāi)課，與會(huì)老師和專家聽(tīng)課后反響不錯(cuò)，認(rèn)為整堂課設(shè)計(jì)有序，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)曰：滴水不漏。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該是很高了，但吳老師并不陶醉于別人的贊揚(yáng)聲中，而是開(kāi)始找自己的“岔子”。他說(shuō)：“我起先聞之，頗為自得，但后來(lái)冷靜一想，倒也品出了另一番貶義：老師講課若都是滴水不漏，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，那么學(xué)生的主體性何以落實(shí)？主動(dòng)性又如何發(fā)揮呢？”于是，他硬是用新的教育理論來(lái)衡量對(duì)照，否定了自己“已有的成功”而“向自己原有的教學(xué)風(fēng)格挑戰(zhàn)，開(kāi)展新的教學(xué)嘗試”。第五十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】給自己找“岔子”吳老師還認(rèn)為，教師越是隨著年齡的增大、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，就越是要警惕和防止“老化”，越是“要有創(chuàng)新意識(shí)，永葆教學(xué)青春”。于是，當(dāng)他聽(tīng)到學(xué)生反映他上課有時(shí)講得“太慢”、“太細(xì)”了，就思索是否自己的思維“老化”了，就調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，保持師生思維同步。又有一次，看到學(xué)生對(duì)自己流露出一種“仰視”的感覺(jué)，他又馬上警覺(jué)起來(lái)：學(xué)生對(duì)我感到可敬但不可親，這是否是“心理老化”所致呢？于是他就加強(qiáng)與學(xué)生接觸、溝通，力求達(dá)到師生心理互通，情感共鳴。吳老師的事跡讓我們看到了一個(gè)專家教師身上所具有的強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)和懷疑精神。

第五十二頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位特級(jí)教師談“教改”張富，特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，第七屆、第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，從事教育工作40多年，一輩子致力于以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為中心的教改實(shí)驗(yàn)，他總結(jié)出的一套教學(xué)方法被同行譽(yù)為“張富教學(xué)法”，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛的影響。第五十三頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位特級(jí)教師談“教改”張老師認(rèn)為“教改能激發(fā)一種精神：進(jìn)取、超越；教改能養(yǎng)成一種行為：邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)；教改能開(kāi)發(fā)一種資源：教師的巨大潛在能力；教改能贏得一種突破：有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)；教改能進(jìn)入一種境界：人生的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。”第五十四頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】一位特級(jí)教師談“教改”他曾說(shuō)：“教改需要盡力投入，有道是‘身有十分勁，不用九分九，用完十分勁，再加一把油’。我這幾年的教改之路的確是這樣的。比如休閑娛樂(lè)，我年輕時(shí)喜歡打牌下棋，后來(lái)全戒了，幾十年沒(méi)有摸過(guò)棋牌，全部精力都放在研究教改上。我有一個(gè)觀點(diǎn)：不斷盡力可以增強(qiáng)能力，不盡力則會(huì)導(dǎo)致能力萎縮。學(xué)生學(xué)習(xí)是如此，教師的成長(zhǎng)發(fā)展也是如此。”

“進(jìn)取和超越是教改本質(zhì)性的目標(biāo)指向。改革就是要超越昨天，超越他人，超越自我。超越即意味著發(fā)展進(jìn)步，意味著想人之未想，干人所未干，不唯成規(guī)和權(quán)威是從。”第五十五頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)一項(xiàng)對(duì)浙江省中學(xué)特級(jí)教師的分析發(fā)現(xiàn)，他們中有70%以上最初只是?？颇酥粮咧挟厴I(yè)，沒(méi)有上過(guò)名牌大學(xué)。然而通過(guò)不斷進(jìn)修自學(xué)，他們現(xiàn)在在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到本科乃至研究生畢業(yè)，而實(shí)際工作能力和知識(shí)水準(zhǔn)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相應(yīng)的應(yīng)屆畢業(yè)生水平。他們往往自認(rèn)為底子薄弱，所以不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，為了爭(zhēng)得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)可以犧牲自己的個(gè)人利益，在工作中重視與別人的比較，不是找別人的短處，而是廣泛吸收別人的長(zhǎng)處，甚至不恥下問(wèn)。正因?yàn)槟苋∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短，所以能不斷上進(jìn)，他們平時(shí)十分注意總結(jié)，且善于總結(jié)。第五十六頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】校長(zhǎng)的高論特級(jí)教師洪宗禮在回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)談到：當(dāng)年當(dāng)自己在教學(xué)質(zhì)量有了一些提高和取得一定的效果以后，是校長(zhǎng)的思想給了自己很大的啟發(fā)，校長(zhǎng)說(shuō)“一個(gè)只能埋頭教書的教師充其量只是教書匠，只有既教書，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才能成為教育家?！边@樣的觀點(diǎn)和言論給他的教學(xué)之路樹(shù)立了新的路標(biāo)，對(duì)他后來(lái)的繼續(xù)探索起到了指引的作用。第五十七頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】十年磨一劍還是前面提到的那一位張富老師，他也提到要過(guò)好“寂寞關(guān)”，認(rèn)為教改不能指望一蹴而就，而要作長(zhǎng)期打算，在效果暫時(shí)顯現(xiàn)不出時(shí)要堅(jiān)持，不能半途而廢。他說(shuō)：“我從1960年開(kāi)始向報(bào)刊投寄教改文章，十多年寄出幾十篇，只登出過(guò)短短的幾百字，我沒(méi)有罷休，一直堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，深入想，認(rèn)真寫，直到1980年，這是寫文章的第20個(gè)年頭，才正式發(fā)表了闡述（自己教改）觀點(diǎn)的論文，此后一發(fā)不可收?！钡谖迨隧?yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】十年磨一劍他所提到的“寂寞”，指的就是自己的努力無(wú)人關(guān)注，自己的文章無(wú)人問(wèn)津，更不要說(shuō)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的情形。但是，他并因?yàn)榧拍鴼怵H，而是以頑強(qiáng)的自制力激勵(lì)自己堅(jiān)持努力，直至“一發(fā)不可收”，最終他成為了特級(jí)教師，并獲得了全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌戎T多榮譽(yù)。第五十九頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化有一位教師曾參加了骨干教師研討班，通過(guò)兩年邊學(xué)習(xí)邊工作的培訓(xùn)研討，學(xué)習(xí)了不少現(xiàn)代教育、教學(xué)的理論和原理，也研究了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的一些規(guī)律性問(wèn)題，還結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了反思總結(jié)，他的教學(xué)因此而發(fā)生了很大的變化。用他自己的話來(lái)說(shuō)：“通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)上少了幾分苦干，多了幾分科學(xué)性；少了幾分蠻干，多了幾分技巧性；少了幾分盲目，多了幾分計(jì)劃性。第六十頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化他說(shuō)：“原先，我教的學(xué)生雖然還可以，但主要是靠加班加點(diǎn)、大量做習(xí)題苦干出來(lái)的，學(xué)生累，教師也累。而現(xiàn)在呢，突出了重點(diǎn)，精選了習(xí)題，大家都輕松了。原先只知道發(fā)揮教師一頭的積極性，備課時(shí)盡量備得細(xì)，講課時(shí)盡量講得詳，惟恐學(xué)生不懂，擔(dān)心將來(lái)考試考差了?，F(xiàn)在呢，既備教材，又備學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，才發(fā)現(xiàn)自己原先的擔(dān)心完全是多余的。”第六十一頁(yè)，共六十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五【案例】我們學(xué)校的“掛牌問(wèn)題”教師的研究活動(dòng)始于提出