我們吃什么教學(xué)反思

第頁共頁我們吃什么教學(xué)反思我們吃什么教學(xué)反思我們吃什么教學(xué)反思1一、從題入手，質(zhì)疑定向板書課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學(xué)課文。二、由表及里，深層體會學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學(xué)習重點鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學(xué)生的答復(fù)停留在外表，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。三、授之以法，言意兼得在課堂上，我浸透了學(xué)習方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學(xué)提示中的問題。答復(fù)這個問題的關(guān)鍵是要擅長抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面考慮。根據(jù)學(xué)生的反響，我相機指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，學(xué)生如何簡要地答復(fù)下列問題。通過解決這個問題中，學(xué)生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，還理解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的構(gòu)造范式。四、情境教學(xué)，朗讀課文最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請學(xué)生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個自然段。教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，老師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進展朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點，但學(xué)生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導(dǎo)契機：第一次是學(xué)生答復(fù)“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學(xué)生隨意讀了一下，這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺?，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當導(dǎo)游讀這一段，一直比擬平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學(xué)生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺去讀，效果應(yīng)該會好些。我們吃什么教學(xué)反思2教材分析^p：《吃穿用哪里來》是人民教育出版社《品德與社會》四年級下冊第二單元《消費與生活》第一個主題第一課時的內(nèi)容。編者的意圖在于通過教學(xué)，使學(xué)生進一步認識現(xiàn)實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地理解工農(nóng)業(yè)消費的重要性。使學(xué)生能從生活的角度，知道工農(nóng)業(yè)消費與人們生活的親密關(guān)系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。教學(xué)目的：1、通過學(xué)生對日常生活用品的考察和研究，知道工農(nóng)業(yè)消費與我們?nèi)粘Ｉ畹挠H密關(guān)系。2、能根本領(lǐng)會各種物品的屬性和類別。3、知道農(nóng)、牧、漁、林的消費都是農(nóng)業(yè)消費。教學(xué)重點：使學(xué)生可以明白我們每天用到的物品都來自工農(nóng)業(yè)消費，工農(nóng)業(yè)消費為我們的生活和學(xué)習提供了根本的物質(zhì)條件，與我們的生活嚴密相關(guān)。教學(xué)難點：讓學(xué)生明白生活用品不單單只和農(nóng)業(yè)消費或工業(yè)消費有關(guān)，而有些用品的“老家”，可追溯到農(nóng)業(yè)消費和工業(yè)消費兩個過程。教學(xué)設(shè)計：一：歌謠導(dǎo)入，提醒課題師：今天，老師給大家?guī)砹艘皇赘柚{，同學(xué)們想聽嗎？大餅?zāi)睦飦?？面粉做出來。面粉哪里來？小麥磨出來。小麥哪里來？農(nóng)民伯伯種出來。師：我們看這首歌謠里都出現(xiàn)了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？學(xué)生考慮后答復(fù)。老師引導(dǎo)說出“哪里來”。師：今天我們就來看看身邊與我們關(guān)系親密的吃、穿、用都從哪里來！板書：吃穿用哪里來〔設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境、提醒課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習本課內(nèi)容的興趣?！扯鹤犯荨惨弧场⑸钗锲贩诸?、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學(xué)們翻開書26頁，根據(jù)書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學(xué)習方面都用到了哪些物品？學(xué)生小組討論。師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學(xué)說一種，最好不要重復(fù)呀。學(xué)生依次說吃、穿、住、行和學(xué)慣用品。2、師：怎么樣，數(shù)的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數(shù)也數(shù)不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學(xué)們說說它們是從哪里來的。各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表答復(fù)。3、師：同學(xué)們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結(jié)組找找自己親密的朋友，認為是一樣地方來的朋友站在一起。老師采訪，學(xué)生說說這樣站的理由。師：我們可以根據(jù)物品來不同，把物品分為農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品〔板書：農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品〕師：在采訪時，老師還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，農(nóng)產(chǎn)品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。采訪后得出這些農(nóng)產(chǎn)品分別是種植、飼養(yǎng)、捕撈得來的?！舶鍟悍N植、飼養(yǎng)、捕撈〕學(xué)生概括出農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品的概念。4、師：老師發(fā)的資料袋里還有很多物品，下面同學(xué)們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表答復(fù)。學(xué)生答復(fù)后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應(yīng)的位置。5、師：同學(xué)們做的都很好，看來我們對什么是農(nóng)產(chǎn)品,什么是工業(yè)品已經(jīng)理解了,那我們能不能總結(jié)一下農(nóng)產(chǎn)品有什么特征?工業(yè)品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學(xué)們可以跟你的伙伴討論一下,然后每小組派個代表說給大家聽。小組內(nèi)開場討論。老師給予適當?shù)狞c撥、指導(dǎo)。討論完畢,各個小組出代表來答復(fù)這個問題。老師引導(dǎo)說出農(nóng)產(chǎn)品特征:農(nóng)民伯伯消費出來的,工業(yè)品是工人叔叔消費出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦消費出來的。師：剛剛大家說出了好多物品，這些物品與我們?nèi)粘Ｉ钣兄浅ＳH密的關(guān)系，我們假如分開它們就無法生存。在消費過程中，勞動人民發(fā)揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。〔板書：勞動人民消費出來的〕〔設(shè)計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為根底”這一要求，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。同時加以分類〔農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品〕，根據(jù)學(xué)生初步感知吃穿用物品的根底上，進一步理解吃穿用的來，并展示自己帶來的物品與同學(xué)們分享交流。加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。〕〔二〕、給物品找“老家”師：今天老師能來這里和同學(xué)們一起上課，真的很快樂。我遇到了一群聰明、得意、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡送他們嗎？〔生答〕我們吃什么教學(xué)反思3在過去講《老王》這類文章，老師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進展表達，學(xué)生那么一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人借此時機老師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、保護人，感受美妙仁慈情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進寫作的天地，學(xué)習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。我們吃什么教學(xué)反思4本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比方“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅統(tǒng)統(tǒng)”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅統(tǒng)統(tǒng)，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不知名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，參加圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞才能，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜歡。我們吃什么教學(xué)反思5在這次的教學(xué)中存在的一些問題：1、在字詞得教學(xué)中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時間過多。生字組詞朗讀的時候，可以學(xué)生先組詞，學(xué)生不能組詞的，老師再補充，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能。組詞應(yīng)該將詞語板書，對二年級的學(xué)生來說，看著生字讀詞語，有一定的難度。2、課前準備沒有做好，孩子們在讀的時候并不是很順暢，速度比平時要慢幾倍，就是平時讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來了，所以課進展的很慢，不能按正常的進度進展。我想，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中我還需要不斷地學(xué)習，不斷地改良，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學(xué)好每一個知識點。我們吃什么教學(xué)反思6蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"認知心理派代表人物布魯納也曾經(jīng)說過："知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動承受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。"這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學(xué)的目的。在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己"動"起來，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個"全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化浸透、快節(jié)奏反響"的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的承受式學(xué)習走向自已學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，表達了"主動學(xué)習"的新課程教學(xué)策略，到達了"愉快教學(xué)"的目的，也真正表達了"新課程，新理念"。我們吃什么教學(xué)反思7在教學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題;1.本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能分開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得討論的問題。2.要把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。比方在學(xué)習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷探究總結(jié)。3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的時機，讓學(xué)生參與大量的理論體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習，有效學(xué)習和安康成長提供必要的空間?？傊ㄟ^這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當大膽地進展教學(xué)創(chuàng)新，加強合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。我們吃什么教學(xué)反思8《我們吃什么》是大象版四年級科學(xué)的第一課。課文主要由"記錄食物"與"給食物分類"兩個主要活動構(gòu)成。作為一個單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目的?本節(jié)課包括"記錄食物"與"給食物分類"這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關(guān)系，前者為后者做準備，后者對前者進展整理。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學(xué)生理解一天的食物，并對我們的食物進展分類。分類是學(xué)生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是學(xué)生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學(xué)生感受到分類標準確實定意義很大，充分利用生活經(jīng)歷對我們的食物進展簡單的分類，以便我們更好地____的食物，為后續(xù)的學(xué)習打下根底。我們吃什么教學(xué)反思9通過對此堂課地反思，總結(jié)以下經(jīng)歷：1、教學(xué)中要注意時間的分配，導(dǎo)入時間過長會影響整堂課的進度，應(yīng)該防止語言的繁冗拖沓。2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進展展示，展示的小組不要太多，其他小組假設(shè)有異議那么進展糾正、補充。評價應(yīng)該在展示過程中進展，不應(yīng)該再最后進展，這樣能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤思路和觀點，及時改正。3、表格設(shè)計要突出文章重點研究內(nèi)容，突出事物的主要特點，應(yīng)該更加詳細和完好。4、進步學(xué)生口語表達才能，多讓學(xué)生訓(xùn)練自己的口語交際才能，使課堂更加活潑。在今后的課堂里，我會及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時間，及時修改教案，爭取有進一步的進步。我們吃什么教學(xué)反思10課文語言粗淺易懂，描寫形象生動。通過介紹大熊貓的得意外形，小的時候和長大后的不同生活習性，最愛吃什么，以及大熊貓的珍貴和受歡送，一只得意的大熊貓形象展如今孩子們的眼前?！墩Z文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。同時，通過對話，架設(shè)生活與教材聯(lián)絡(luò)的橋梁，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學(xué)生對大自然的正確情感和態(tài)度。我的整個教學(xué)過程緊緊圍繞這一目的展開的。備課時，我覺得有這么幾點必須落實：首先讓學(xué)生學(xué)會積累，如AAB重疊詞，"胖胖的、短短的等，還知道ABAC詞在課文中的意思，并學(xué)會運用，如：‘跑來跑去’，于是，我設(shè)計了"1、小魚在水里—來—去，可開心了。2、小鳥在……等句子，讓學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中一邊運用，一邊積累。其次，讓學(xué)生學(xué)會介紹一種動物，應(yīng)從那幾個方面去著手，讓文本充分當好范本，抓住重點詞句，仔細品味，知道怎么抓住特點來寫動物外貌、生活習性，飲食等。第三學(xué)習仿照課文寫一段話。當然，對于一年級學(xué)生來說，費點勁，好在平時就是這么訓(xùn)練的，教學(xué)進展的很順利，效果挺好的。我們吃什么教學(xué)反思11文章是很典型的總分總構(gòu)造的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我采用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等【關(guān)鍵詞】：^p，讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比擬簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比擬描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比擬到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比擬鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。我們吃什么教學(xué)反思12在這節(jié)課的最后播放歌曲《英雄的贊歌》，再次把學(xué)生的思緒拉回到半個多世紀前硝煙彌漫的朝鮮戰(zhàn)場，師生共同唱響英雄的贊歌，緬懷先烈，鼓勵自己。對于講課，我自身還存在這許多缺乏。我們一直都在說讓課堂真正的成為學(xué)生為主的課堂，雖然我一直在注意這個問題但是在我的課堂上學(xué)生說的還是少。經(jīng)過歷史老師們的共同商討，在以后的教學(xué)過程中，我要隨時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生問題意識，還要通過詳細的史料鍛煉學(xué)生自我設(shè)計問題，進而進步他們解決問題的能力。讓學(xué)生真正的去成為課堂上的主人。我們吃什么教學(xué)反思13教學(xué)內(nèi)容：四年級科學(xué)上冊《我們吃什么》教學(xué)目的：知識與技能1、理解人類需要的'主要營養(yǎng)及其來；2、懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。過程與方法1.按照自定標準給食物分類；2.預(yù)測食物中是否含有淀粉這種營養(yǎng)成分；3.會用化學(xué)實驗來檢測食物中是否含有淀粉；4、觀察、記錄實驗現(xiàn)象，整理實驗結(jié)果；5、用表格統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的一種食物。情感、態(tài)度與價值觀1、關(guān)心飲食，樂于用學(xué)到的知識進步自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣；2、增進學(xué)生的安康意識。重點難點重點：認識食物的主要營養(yǎng)成分及其作用。難點：按食物含有的主要營養(yǎng)成分給食物分類。課前準備老師——實驗記錄、課件。分組——小燒杯、碘酒、土豆、蘿卜、花生、紙。課時安排：一課時教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入1.談話：今天你們都吃了什么食物？〔生說〕師：你們吃的真豐富呀。那你知道我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？學(xué)生廣泛發(fā)言。2、師：說的太好了，食物對我們的生長很重要。俗語說：人以食為天，看來吃也是一門學(xué)問，我們不僅要吃的飽，還要吃得安康、吃得科學(xué)。今天我們就來研究《吃的學(xué)問》的第一課〔我們吃什么〕板書課題。二、用分類的方法認識食物1.多媒體出示圖片。師：你能利用食物圖片，根據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？說出自己的分類標準，可以有不同方法。2.小組交流、匯報。三、閱讀資料，理解食物的主要營養(yǎng)和作用1.師：如今，我們看看營養(yǎng)專家是怎樣給食物分類的？讓學(xué)生自學(xué)教材第41、42頁的資料，看從中獲得了哪些信息？并把知道的營養(yǎng)成分標出來。匯報食物的營養(yǎng)成分及其作用。學(xué)生答復(fù)后板書主要內(nèi)容。除了這些，我們還不能少的一種營養(yǎng)成分是什么？〔水〕2、讓學(xué)生認識食物標簽。師：生活中我們也能見到這些營養(yǎng)成分，你見過嗎？在哪里？〔對，食物標簽上就有〕介紹食物標簽中的營養(yǎng)成分。四、檢測食物的營養(yǎng)成分1、師：這些營養(yǎng)成分都是營養(yǎng)專家檢測后為我們提供的，對于其中一些營養(yǎng)成分，我們也可以用簡單方法進展檢測。2、知識點：碘酒是淀粉的探測器。碘酒滴到含淀粉的食物上會變藍色。根據(jù)這一性質(zhì)進展下面的檢測試驗。3、提出問題：土豆和蘿卜中含淀粉嗎？讓學(xué)生猜想并進展實驗驗證，強調(diào)考前須知：仔細閱讀表1記錄單上的內(nèi)容，并先答復(fù)前兩個問題；填寫完的小組就可以到前面來取一份實驗材料。試驗中嚴格按要求進展，仔細觀察顏色變化4、學(xué)生分組實驗。〔匯報實驗結(jié)果〕5、花生中含油脂嗎？怎樣證明？學(xué)生想方法驗證?！矃R報實驗過程及結(jié)果〕五、分析^p營養(yǎng)成分表，按主要營養(yǎng)成分再給食物分類。1、師：剛剛我們用簡單的方法檢測了食物中的淀粉和脂肪兩種營養(yǎng)成分，營養(yǎng)專家用精細儀器檢測，結(jié)果更準確。2、看課本42頁主要食物營養(yǎng)成分表?！才e例介紹大米中的主要營養(yǎng)成分〕，然后根據(jù)其主要成分給這些食物再次進展分類。六、指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)統(tǒng)計最愛吃的一種食物1.師：假如老師要想知道所有同學(xué)最愛吃的一種食物，可以用什么方法？介紹簡單的統(tǒng)計方法，以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的一種食物。2.通過對統(tǒng)計表的分析^p，考慮：只吃我們愛吃的食物，營養(yǎng)是否平衡？我們應(yīng)該吃什么？3.交流、匯報。4、師：沒有一種食物能含有我們所需要的全部營養(yǎng)。為了安康成長，食物要多樣化，不能挑食、偏食。希望你們能在自己的努力下使自己安康成長?！蚕抡n〕板書設(shè)計：吃的學(xué)問淀粉類〔碳水化合物〕→供應(yīng)能量支持活動魚、肉、豆、奶類〔蛋白質(zhì)〕→長身體油脂類〔脂肪類〕→供應(yīng)能量保持體溫蔬菜、水果類〔維生素和礦物質(zhì)〕→保持安康《我們吃什么》教學(xué)反思石橫鎮(zhèn)南大留小學(xué)袁華一堂課教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，決定于老師扎實的教學(xué)根本功、豐厚的知識內(nèi)涵和靈敏機動的課堂調(diào)控才能，為了讓自己更好的駕馭教學(xué)，我不斷努力。這周正趕上鎮(zhèn)教研室組織科學(xué)觀摩研討課活動，我也參與了講課活動。當時選擇這節(jié)課，主要是考慮到本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)較嚴密，吃飯是學(xué)生再熟悉不過的事情了，很容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生一下就能融入到教學(xué)活動之中并且有話可說，上課時可以與老師較順利的溝通。難的是教學(xué)時間為一課時，如分兩個課時上的話，每節(jié)課內(nèi)容就單調(diào)了，而且本節(jié)課的知識點聯(lián)絡(luò)很緊，不能截然分開；教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生動手環(huán)節(jié)也不少，如何合理安排各知識點的教學(xué)時間，對上課節(jié)奏的把握是一種考驗，稍不注意，就完成不了教學(xué)任務(wù)；另外本課實驗環(huán)節(jié)不好操作，尤其碘酒不好準備。我從選擇課題到講課完畢，做了大量的準備工作，對教案進展了屢次修改，課前準備了多媒體課件，將大量需要展示的食物圖片、食品標簽、主要營養(yǎng)成分表等制成ppt課件，節(jié)省了時間。課上的還算順利，學(xué)生給予了積極的配合，課堂節(jié)奏根本上按照思路進展，學(xué)生對知識點的掌握情況也比擬好，自學(xué)探究才能和理論操作才能得到了訓(xùn)練和進步，學(xué)生的感情認知才能也得到了培養(yǎng)。課堂上也存在著一些缺乏：1、對學(xué)生的推理思維才能估計缺乏。例如，在證明花生米中有沒有油脂時，本以為這樣簡單的問題學(xué)生能很快答復(fù)出各種驗證方法，但事實并非如此。有個同學(xué)提出花生可以榨油，本可以抓住這個時機進展進一步引導(dǎo)，而我沒有把握好這個時機，卻繼續(xù)詢問其他學(xué)生。說明備課時對這局部內(nèi)容設(shè)計的鋪墊還是不夠充分，問題提的還應(yīng)該詳細一點，可以把問題明確一下：用紙和花生米設(shè)計一個實驗證明花生中有沒有油脂。2、課堂細節(jié)有待于進一步完善，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡還有待于進一步的錘煉。通過這一節(jié)課，我感到我要學(xué)習的東西還有很多，還要繼續(xù)努力。我們吃什么教學(xué)反思14回聲這種現(xiàn)象每個同學(xué)幾乎都碰到過，只不過有些同學(xué)不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開場我就對同學(xué)們說：“小時候老師很喜歡鉆到空房子里拉長聲音大聲地叫，你是誰?誰在學(xué)我說話?然后總能聽到令人興奮而又好奇的答復(fù)。你們碰到過這種情況嗎?有什么感受?有的說我趴在缸里喊喂的時候也能聽到喂的聲音。我連忙問：“你們聽到的聲音就是……沒等我說完，已經(jīng)有學(xué)生說了這就是回聲。我連忙板書課題并說這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過聯(lián)絡(luò)學(xué)生平時生活中的一些實際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的間隔，激發(fā)了學(xué)生表達的愿望，自然地進入了課文的學(xué)習中。大多數(shù)學(xué)生對回聲的理解只是停留在感性的認識層面上，有的甚至還沒碰到過這種情況，對回聲的形成更是不明白。為打破這教學(xué)難點，我采用了直觀演示的方法，通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。在閱讀教學(xué)中我把“讀”貫穿于全文。通過多種形式的朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。例如：師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。經(jīng)過老師的適時引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)小青蛙對回聲的認識的變化，讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。我們吃什么教學(xué)反思15我是一顆來自天國的雪花，媽媽曾經(jīng)告訴我和我的姐妹，我們的美是無限的，人間的美更是無限的?？墒俏也恢朗裁床攀亲蠲罒o限，有一天我偷偷的來到人間，因為我要尋找美…我分開了媽媽的懷抱，跟著風婆婆飄啊飄，我們來到了一處農(nóng)院，風婆婆告訴我說："孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會感受到最美無限的。"我聽了婆婆的話，悄悄的進入了院子…這是個落后的小山村，似乎是被現(xiàn)代化社會所遺忘了。一個十四五歲的小女孩正在認真的寫作業(yè)，一位中年婦女她的旁邊做針線活，她的認真程度一點也不亞于小女孩。她每個禮拜才回家一次，每次回校的時候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學(xué)穿的都是買來的時髦衣服，在同學(xué)中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛…我悄悄的退出了院子，風婆婆和藹的說：孩子明白什么是最美無限了嗎?我點點頭說"誰言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會是最美無限的春暉了吧!"風婆婆笑了笑，孩子，你發(fā)現(xiàn)了美，我們再去領(lǐng)略一下別的美…"采菊東籬下，悠然見南山"一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩邊回家，他就是陶潛。風婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有"榮辱不驚望天上云卷云舒"之態(tài)。風婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂道便是最美無限了…"夕陽無限好，只是近黃昏"人們常常用這句詩感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現(xiàn)出來，或許這樣就夠了，沒有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間奉獻自己的力量，我想這就是美吧。"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"這是美;"落紅不是無情物，化作春泥更護花"這也是美…我們吃什么教學(xué)反思16教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習的空間。文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生承受古代文化的熏陶漸染，進步人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。根據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，假設(shè)有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。理論證明，有了前面品讀的根底，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。假如說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學(xué)生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜歡的地方，然后說明喜歡的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃的美景，桃人的幸福生活，桃的神秘，桃人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解答復(fù)，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。我們吃什么教學(xué)反思17教學(xué)中，我的第一課時以熟讀課文，學(xué)習生字為主。第二課時那么讀好課文，體會人物的情感。在第二課時中我首先復(fù)習課后的詞語，穩(wěn)固了對本課字詞的認讀記憶，同時也在現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學(xué)習活動創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導(dǎo)入課文，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進入詳細的課文情境。以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀，深化感受父親的知鳥愛鳥。讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了屢次層層深化的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)心。這些鼓勵性的評價會給學(xué)生帶來宏大的成就感和學(xué)習的快樂感，激發(fā)他們更參加情入境地朗讀課文。文章最后一段是個難點，那么通過“父親假設(shè)是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有僵硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”。教學(xué)過程中存在一定缺乏，準備的仍不夠充分?？偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。假如換一種思路，又怕自己把握不住。比方：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善。我們吃什么教學(xué)反思18四年級的科學(xué)根本上已經(jīng)完畢。如今就進入了復(fù)習的階段。周一我在四年級上第一單元的科學(xué)復(fù)習課。并且將一些復(fù)習題目和學(xué)生一起進展完成。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握還是不錯的。當然這是對于那些舉手的同學(xué)來說，對于不舉手的同學(xué)我想他們的掌握應(yīng)該會差一些。下一步，針對同學(xué)們的詳細掌握情況，我需要采一些措施，進步學(xué)生的復(fù)習效果和復(fù)習積極性。在教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些知識性的故事，實例非常感興趣，他們聽的非常認真。就是原來聽課不大認真的同學(xué)，這個時候都非常認真的進展聽課。在聽這些知識性故事的同時，同學(xué)就會在腦海里留下深化的印象，不需要他們進展死記硬背了。同學(xué)愿意聽，老師應(yīng)該想方法豐富的這個方面，老師不僅自己準備還需要要求同學(xué)去體驗去說。我想這樣做的的效果無論對于學(xué)習還是對于復(fù)習都會更好。那么我想在以后的學(xué)習探究復(fù)習中需要采取以下的一些措施。1.老師準備已有的和通過自己的體驗搜集各種各樣的實例，以供學(xué)生進展學(xué)習。這樣通過合理的和而且貼近現(xiàn)實的生活實例，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的