心理學(xué)如何提高植物學(xué)PBL教學(xué)成效論文

第頁(yè)共頁(yè)心理學(xué)如何進(jìn)步植物學(xué)PBL教學(xué)成效論文心理學(xué)如何進(jìn)步植物學(xué)PBL教學(xué)成效論文【摘要】：^p：針對(duì)植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用心理學(xué)原理剖析成因并提出相應(yīng)的對(duì)策，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)記憶理論精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)——針對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生因材施教；抓住學(xué)生從眾心理營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，從而進(jìn)步了植物學(xué)PBL教學(xué)成效?！娟P(guān)鍵詞】：^p：植物學(xué)；心理學(xué)；教學(xué)成效；PBL《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校生物科學(xué)類、植物消費(fèi)類、環(huán)境生態(tài)類和資類等專業(yè)必修的一門根底課，對(duì)農(nóng)林生科類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對(duì)象，主要講述被子植物個(gè)體發(fā)育和植物界各類群系統(tǒng)發(fā)育的根本規(guī)律以及與規(guī)律有關(guān)的根本過(guò)程。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生掌握植物學(xué)的根本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)研究方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)展科學(xué)研究打下良好的根底。植物學(xué)一般在大一開設(shè)，如何讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)形式，如何講好這門課，對(duì)開啟學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的熱愛和興趣具有舉足輕重的作用。本文分析^p了農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且從心理學(xué)角度提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。1農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1教學(xué)課時(shí)緊，教與學(xué)互動(dòng)缺乏植物學(xué)在農(nóng)林類院校作為根底課在大一開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容量大，而課時(shí)數(shù)卻不斷減少，在國(guó)家級(jí)課程中，植物學(xué)的理論平均課時(shí)為56.7課時(shí)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最少僅48學(xué)時(shí)；在省級(jí)課程中平均理論課為62.8課時(shí)，最少的是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)，為32課時(shí)［1］。由于課時(shí)少且后期會(huì)有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)林類院校對(duì)植物學(xué)的授課在教學(xué)內(nèi)容上有所縮減，但每次課要講解的知識(shí)點(diǎn)仍然很多。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上往往以老師講授為主，且植物學(xué)作為根底課按專業(yè)授課，人數(shù)多、老師在課堂上難以做到與學(xué)生充分互動(dòng)。1.2學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)不理想剛步入大學(xué)的大一學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)缺乏，脫離了高考的束縛后，憧憬無(wú)拘無(wú)束、自由自在的大學(xué)生活。而事實(shí)是大學(xué)課程多，有的專業(yè)甚至周一到周五從早到晚滿課；老師每次授課知識(shí)點(diǎn)多且一遍而過(guò)，不像中學(xué)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷“翻炒”穩(wěn)固，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能要求高。兩者的矛盾造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，疲于應(yīng)付，知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至有的學(xué)生破罐子破摔，聽不懂就不聽，導(dǎo)致成績(jī)不理想，從縱向比照數(shù)據(jù)來(lái)看，大一的補(bǔ)考率是大學(xué)4年中最高的。1.3理論與理論不能相結(jié)合，難以學(xué)以致用植物學(xué)作為農(nóng)林生科類的根底課，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和研究具有重要作用，但大一學(xué)生無(wú)法理解其重要性，甚至很多專業(yè)學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么要學(xué)習(xí)植物學(xué)，有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這是很多公共根底課都會(huì)遇到的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)快餐化的今天，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)和就業(yè)掛鉤，希望直接看到詳細(xì)才能的提升或應(yīng)用，很難靜下心好好學(xué)習(xí)。在這種情況下，假如沒(méi)有興趣支撐，多且雜的植物學(xué)學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生煩躁的情緒，降低植物學(xué)教學(xué)成效。2運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)步植物學(xué)PBL教學(xué)成效為了進(jìn)步教學(xué)成效，眾多老師探究從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的改良等方面提出了對(duì)策［2-4］，這些對(duì)策對(duì)教學(xué)成效有一定的進(jìn)步。PBL〔Problem-BasedLearning〕教學(xué)形式是以問(wèn)題為根底，學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)［5］。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而進(jìn)步其分析^p和解決問(wèn)題的才能。PBL在興旺國(guó)家的醫(yī)學(xué)院校首先被采納使用，目前我國(guó)高校也在積極推廣。在植物學(xué)教學(xué)中，筆者進(jìn)展了PBL教學(xué)形式改革和應(yīng)用。鑒于近年心理學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)研究中并獲得不錯(cuò)的效果［6-9］，本文嘗試以PBL教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從心理學(xué)角度深度剖析問(wèn)題，分析^p學(xué)生心理，運(yùn)用心理學(xué)原理提出解決方案，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而進(jìn)步了教學(xué)成效。2.1重視內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)上認(rèn)為動(dòng)機(jī)和效果之間一般來(lái)說(shuō)是一致的，即良好的動(dòng)時(shí)機(jī)產(chǎn)生積極的效果，不良的動(dòng)時(shí)機(jī)產(chǎn)生消極的結(jié)果。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)為外在動(dòng)機(jī)［10］。在學(xué)習(xí)中，由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)；為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。2種動(dòng)機(jī)在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中都發(fā)揮重要作用，要充分調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)上看，讓學(xué)生愛上植物學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)植物學(xué)的重要意義非常重要。因此，要重視并設(shè)計(jì)好緒論。在實(shí)際操作中，對(duì)緒論的講解可拋棄傳統(tǒng)枯燥的講授，可結(jié)合深化淺出的植物相關(guān)視頻吸引學(xué)生的注意力，留下美妙的第一印象。例如，英國(guó)BBC電視臺(tái)制作的紀(jì)錄片《生命之歌——種出一個(gè)地球》，讓同學(xué)們感受到植物的魅力的同時(shí)對(duì)植物學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。此外，在每個(gè)章節(jié)的講解中，在理論講解后播放相關(guān)視頻加深記憶，同時(shí)參加相關(guān)的科學(xué)前沿研究及待解決的重大議題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。從外部動(dòng)機(jī)上看，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性也很關(guān)鍵。大一學(xué)生剛剛擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是自由的，對(duì)于成績(jī)的態(tài)度是60分萬(wàn)歲，學(xué)習(xí)有所怠惰。因此，在上課伊始就應(yīng)告知學(xué)生，大學(xué)不是自由的象牙塔，成績(jī)?cè)诖髮W(xué)各項(xiàng)工作中會(huì)扮演著重要的角色。將外部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)，同學(xué)們能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這在課程的教學(xué)互動(dòng)及期末的成績(jī)都得以表達(dá)。以福建農(nóng)林大學(xué)2023級(jí)種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和2023級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，相較于同年級(jí)其他專業(yè)植物學(xué)期末平均成績(jī)高出10分左右，補(bǔ)考率比其他專業(yè)低5%~10%。2.2運(yùn)用記憶理論原理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)知心理學(xué)把記憶看作是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)展編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶3個(gè)系統(tǒng)［10］。記憶按內(nèi)容可以分為5種，形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶，其中語(yǔ)義記憶又名詞語(yǔ)—邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶［10］。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)歸屬于語(yǔ)義記憶，在5種記憶內(nèi)容中難度最大。植物學(xué)相較于其他學(xué)科需要識(shí)記內(nèi)容多，有許多平行概念，在實(shí)際生活的應(yīng)用少，這增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生獲得知識(shí)〔長(zhǎng)時(shí)記憶〕是老師授業(yè)解惑的`目的，這要求學(xué)生將課堂上獲得的瞬時(shí)記憶，通過(guò)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)記憶，但很少有學(xué)生可以到達(dá)老師的要求。要解決好這些問(wèn)題，需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，仔細(xì)琢磨不斷研究如何用初學(xué)者最容易理解的語(yǔ)言或結(jié)合生活實(shí)例講解生澀的知識(shí)，學(xué)生聽懂了才容易獲得瞬時(shí)記憶，否那么老師辛苦授課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都是無(wú)意義音節(jié)。其次，授課中注意知識(shí)的回憶，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)獲得短時(shí)記憶。再次，要獲得良好的記憶效果，需要及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)遺忘規(guī)律提出的遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，越來(lái)越慢，50%的記憶材料在3h內(nèi)忘掉，70%記憶材料在24h內(nèi)忘掉［10］。學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的可能性很小，所以每次課后針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)2~5個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，下次課抽查并給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)制度催促學(xué)生復(fù)習(xí)，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。2.3根據(jù)不同學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，因人施教氣質(zhì)是心理活動(dòng)表如今強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈敏性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。古希臘哲學(xué)家波克拉底將人劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4種體制類型［10］。氣質(zhì)作為一種人格的特征，是表如今人的行為和活動(dòng)中的，不同氣質(zhì)的人在感受性、耐受性、反響的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性不同。在教學(xué)中，對(duì)于不同氣質(zhì)的學(xué)生要合理引導(dǎo)和利用，因人施教。膽汁質(zhì)表現(xiàn)出精力旺盛、行為外向、情緒興奮性高，具有這類氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生在班級(jí)中往往表現(xiàn)出淘氣搗蛋的行為，但也容易調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛。多給予這些外向的學(xué)生引導(dǎo)和認(rèn)可，他們可以成為良好學(xué)風(fēng)的先行者。多血質(zhì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)，反響迅速，喜歡與人交往，有較生動(dòng)表情與語(yǔ)言表達(dá)才能，易適應(yīng)外界環(huán)境變化。這類學(xué)生往往是班級(jí)最受歡送的學(xué)霸類群，他們是老師互動(dòng)的主流群體，良好的互動(dòng)能提升老師的授課熱情，是推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的最正確群體，在教學(xué)中一定要關(guān)注并引導(dǎo)這類群體營(yíng)造良好教學(xué)氣氛。粘液質(zhì)表現(xiàn)出安靜穩(wěn)重，反響緩慢，日常生活中動(dòng)作緩慢，遇事慎重，但持久性強(qiáng)。這類學(xué)生在教學(xué)中不一定會(huì)給予老師很大的反響，但是他們往往是隱藏的學(xué)霸，有吸引力的授課內(nèi)容可以牢牢地抓住他們持久學(xué)習(xí)的心。抑郁質(zhì)表現(xiàn)出孤僻，行動(dòng)緩慢，對(duì)事物體驗(yàn)深化，擅長(zhǎng)覺(jué)察別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物，想象力豐富。這類學(xué)生往往是不易發(fā)覺(jué)的，看起來(lái)很乖，成績(jī)卻可以出乎意料的差，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)是沉浸在自己的世界中，其自我調(diào)整才能比擬差，面對(duì)成績(jī)看似波瀾不驚，往往難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)卻不知如何傾訴，這類群體是最容易忽略卻最需要老師關(guān)注和引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用課前或課間時(shí)間與他們多交流多鼓勵(lì)，讓他們感受到被關(guān)注，會(huì)獲得事半功倍的效果。抓住不同氣質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，可以彌補(bǔ)課時(shí)短互動(dòng)缺乏的問(wèn)題，進(jìn)步教學(xué)效率。2.4合理利用社會(huì)影響，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反響系統(tǒng)。社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出過(guò)一個(gè)著名的公式：B=f〔P，E〕，其中B代表行為，P代表個(gè)體，E代表個(gè)體所處的情境，f為函數(shù)關(guān)系［10］。這個(gè)公式說(shuō)明個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境互相作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)氣氛，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不好的風(fēng)氣那么會(huì)增加厭學(xué)情緒，這也印證了一句古語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”。對(duì)于老師而言，除了要上好課，還要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，帶來(lái)良好的社會(huì)影響。社會(huì)影響是指在別人的作用下，個(gè)體的思想、情感和行為發(fā)生變化的現(xiàn)象。從眾是社會(huì)影響的一種表現(xiàn)方式，它是在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾俗稱“隨大流”，其本身無(wú)所謂是積極的或消極的，具有促進(jìn)社會(huì)形成共同標(biāo)準(zhǔn)、共同價(jià)值觀的功能。在班級(jí)這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有從眾的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同授課群體的觀察及對(duì)學(xué)生群體的訪查，發(fā)現(xiàn)班風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)成效影響重大，例如，一個(gè)集體中80%向?qū)W，20%不學(xué)的同學(xué)就成為異類，為了尋求認(rèn)同他們會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度；反之，集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越差。因此，作為老師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。3教學(xué)成效通過(guò)深化分析^p學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，正確的引導(dǎo)并通過(guò)局部同學(xué)的帶動(dòng)，以福建農(nóng)林大學(xué)2023級(jí)種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生從本來(lái)的30%~40%到后期的70%~80%，期末成績(jī)?cè)谕昙?jí)中排名第2位，同樣的2023級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)谕昙?jí)中也是位居第2位。教學(xué)面對(duì)的群體是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思想隨著時(shí)代不停變化，教學(xué)遇到的問(wèn)題和困難也是不斷變化的，在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，運(yùn)用心理學(xué)原理分析^p問(wèn)題的本質(zhì)，不斷做出調(diào)整，因人因時(shí)提出解決方案，才能適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)期的教育環(huán)境?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p［1］徐恒戩，趙鳳云.我國(guó)本科植物科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.生物學(xué)通報(bào)，2023，51〔5〕：12-15.［2］苗芳，姜在民，崔宏安.高等農(nóng)林院校植物學(xué)課程教學(xué)方法探究與理論［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023，39〔36〕：22907-22909.［3］羅火林，楊柏云，羅麗萍，等.植物學(xué)多維教學(xué)方法的探究與理論［J］.高效生物學(xué)教學(xué)研究〔電子版〕，2023，5〔4〕：20-23.［4］劉鐵志，唐立紅，段永平.植物學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)〔自然科學(xué)版〕，2023，32〔8〕：270-272.［5］NORMANGR，SCHMIDTHC.TheeffectofthePBLcourse［J］.MedicalEducation，2000，34〔2〕：721.［6］杜曉