小學(xué)英語教研活動簡報

PAGE第4頁，共7頁奎文區(qū)勝利東小學(xué)奎文區(qū)勝利東小學(xué)教研組教研組簡報英語組201主編：主編：穆愛瑜指導(dǎo)教師：胡玉忠劉新亮耿童開篇寄語秋色宜人秋色宜人的時節(jié)，伴隨著窗外的涼爽，迎來了英語教研組的第二次校研修課。12位同仁共同努力乘著實踐與真理的風(fēng)帆，開始深邃、遠(yuǎn)游的啟航；在這里有我們關(guān)懷與友愛的話語，有我們勤奮與真實的足跡，有我們研討與忙碌的身影。這里是我們英語教研組同心耕耘的一塊天地，播下希望與理想，收獲真知與情誼……時間2011.10.23地點三5班主持人胡玉忠內(nèi)容觀課、議課、共同提高中心發(fā)言人五年級英語老師參加人員張和平胡玉忠穆愛瑜張立靜于紅張志云耿童楊坤張丹妮李亞昆韓欣劉新亮徐志高讓我們的學(xué)生在英語課上不再當(dāng)啞巴穆愛瑜新課標(biāo)中提倡了“能”字為先，始終體現(xiàn)“能”用英語做事情的基本理念，將倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)途徑”改為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近，實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法?！币獜闹黝}，情境，核心語言，教學(xué)定位，語言能力提升點和興趣點來梳理教材的有效性。

是的，如何才能使各項課堂活動都做到由易到難，由淺入深，由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜。巧妙地將語言知識有效地轉(zhuǎn)化為了語言技能。我想這正是我們目前所欠缺的。反思我自己的課堂教學(xué)，大量的機械性的操練，生怕學(xué)生學(xué)不會。所謂的多種不同方式的各種操練，只是形式上的不同，并沒有實質(zhì)性的有意義的操練，更談不上對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。我總是感嘆現(xiàn)在學(xué)生的英語是“啞巴”英語，可是反思我的課堂，我又給了學(xué)生多少張開嘴，不當(dāng)“啞巴”的機會呢？

研修給我們帶來了更多的思考，讓我們攜起手來，一起努力吧！豐富多彩的游戲提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性于紅對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性的思考問題和解決問題的能力，沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)該抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考，敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度，多方向，新穎獨特的提出問題，解決問題，提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)習(xí)Isthisyourpencil-box?時,有這樣一組對話Whatisinyourbag?Look!Abook!我故意從準(zhǔn)備好的書包里拿出一本詞典，這是我們不常用的句子，以激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實際情況去思考答語。有時，教材的擴展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外，在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生機會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多性質(zhì)不同的情景，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練的把握教材，掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)倪x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生出不同的問題，這些問題都與教學(xué)需要有關(guān)。擊鼓傳花和心有靈犀是教學(xué)中普遍應(yīng)用的游戲。我還鼓勵學(xué)生自創(chuàng)游戲，教學(xué)生學(xué)會部分詞匯之后讓學(xué)生做即興拍手游戲sister姐妹喜歡笑，brother兄弟喜歡跳，mother媽媽愛苗條，father爸爸永不老。在每一種獨立的游戲中，學(xué)生為尋求新知識，為得到老師同學(xué)們的贊賞，為每個學(xué)生都盡量完善做游戲時提出的目的，鍛煉了解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力都從中得到了發(fā)展。！如何進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)張丹妮我們現(xiàn)在的英語老師通過這幾年的各種培訓(xùn)，大多數(shù)都能認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境在英語課堂教學(xué)中的重要作用，但我們對于如何才能更合理有效的創(chuàng)設(shè)情境卻沒有較系統(tǒng)的認(rèn)知，我們往往會借助一些身邊的實物，事例等來創(chuàng)設(shè)多個情境，卻把握不好情境和課文的有效結(jié)合，不知