談語文教學中的情感教育

談語文教學中的情感教育我國新課改提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的教育目標。小學生本身辨識能力具有局限性，因此在小學教學過程中對學生人生觀、價值觀的形成進行積極引導具有重要的實踐意義。作為小學教師幫助學生正確看待事物也是一個重要的責任。在小學語文教學過程中通過合理滲透情感教育，徹底扭轉傳統(tǒng)教學模式下唯考試成績論的教學誤區(qū)。實現(xiàn)情感教育在小學語文課程教學中的有效滲透，對小學生未來的發(fā)展和健康成長都有積極促進作用。1.小學語文教學中情感教育的重要性1.1促進小學語文未來發(fā)展傳統(tǒng)應試教育模式下小學生心理健康成長并未受到重視，事物的統(tǒng)一化和格式化是應試教育的主要追求目標。隨著社會的不斷發(fā)展，未來社會發(fā)展中對多元化人才的要求更高，在很多人的觀念中將高智商作為贏得一切的根本，雖然我們并不能否認智力開發(fā)的重要性，但也需要注意到在當今社會發(fā)展中情商的作用越來越突出。應試教育模式下學生心理和人格健全發(fā)展并未受到關注。情感教育則更多注重小學生以教材知識為基礎實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，對小學生適應未來社會的變化有積極促進作用。只有讓學生在智商和情商方面得到全面發(fā)展才能夠更加適應未來社會的變化，因此基于情感教育的小學語文教學能夠徹底扭轉傳統(tǒng)教育模式下忽略學生心理情感培養(yǎng)的弊端，給小學語文教學帶來革新。1.2培養(yǎng)小學生良好品質小學生由于受到年齡特征的限制，在課堂教學過程中往往不能夠實現(xiàn)精力高度集中，學生對事物的理解能力相對較差，還沒有形成正確的是非觀念。因此需要老師通過教學進行積極引導。但是在小學教學過程中如果僅僅采取簡單粗暴的灌輸式講解方法并不能達到預期效果。在小學語文教學過程中通過不斷滲透情感教育，讓小學生在無意識的情況下牢記情感教育知識，這種教學方式不僅小學生更加愿意接受，而且能夠通過情感教育的滲透培養(yǎng)小學生判斷是非對錯的能力，為小學生培養(yǎng)良好品質打下基礎，同時也能夠對小學生形成正確的人生觀起到促進作用。在傳統(tǒng)應試教育模式下，小學語文教學對于學生人文性培養(yǎng)比較忽略，而小學語文本身體現(xiàn)出了人文性和工具性兩種特征，人文性的作用要遠遠超過工具性。在小學語文教學過程中，語文教師應該對教學方式進行不斷創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)情感教育的有效滲透，以此來全面培養(yǎng)小學生的人生觀、價值觀和世界觀，促進小學生心理實現(xiàn)健康發(fā)展，同時培養(yǎng)小學生健全的人格品質。由此可見，基于情感教育的小學語文教學，是培養(yǎng)小學生良好品質的主要途徑之一。1.3提升小學生審美能力在小學語文教學過程中語文教師可以充分利用教材中精彩的畫面實現(xiàn)小學生想象力的進一步拓展，并以此來啟發(fā)小學生思維能力，從而實現(xiàn)小學生審美能力的全面提升。而要想實現(xiàn)小學生思想水平的全面提升，并利用美好事物培養(yǎng)小學生的道德情操，就需要讓小學生具備一定情感基礎，在此基礎上才能夠讓小學生真正感受到美。因此，小學語文教師在充分利用教材教學資源的基礎上，通過創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)小學語文教學中情感教育的全面滲透，這樣不僅能夠讓小學語文教學內容得到進一步豐富，而且也能夠為小學生奠定情感基礎，全面提升小學生審美能力。1.4輔助小學生樹立正確三觀我國在新時期的教育改革中大力提倡通過情感教育方法，幫助學生對社會現(xiàn)象進行正確解讀。在小學語文課堂教學過程中，通過情感教學方法的引導，讓小學生個體能夠構建起未來的理想。在實際教學過程中，就是應該結合小學生個體差異，有針對性的進行情感傳達。針對思維自主性相對較差的學生，要以引導和鼓勵為主，幫助小學生建立自信心。針對思維自主性較強的小學生，要引導學生建立正確處事原則，提升小學生的自立能力。讓小學生樹立起正確待人待物的觀念。就是可以通過設置一定的情景，通過與學生之間加強溝通交流，來為小學生創(chuàng)設出良好的情感體驗環(huán)境，在此基礎上來進一步輔助小學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。2.基于情感教育的小學教學途徑2.1挖掘教材資源，把握情感教育因素對于小學語文教學來說，教材是小學生開展學習的主要。小學語文教材是以小學生年齡特征、學習能力進行編撰，因此，在小學語文課堂教學過程中教師要對教材教學資源進行深入分析。我國課程改革的全面開展使得小學語文教學內容出現(xiàn)了較大調整，閱讀教學在當下語文教材中占據(jù)了較大比例。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀教材內容中都包含著很多情感因素，而且能夠直觀的體現(xiàn)出作者在寫作過程中的情感。因此，在小學語文課堂教學中開展情感教育，需要對教材中的情感因素進行合理應用。例如，在進行《晏子使楚》課程學習的過程中，就是在進行課文講解之前，首先要對晏子使楚的歷史背景進行解釋介紹，對春秋戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭頻發(fā)對百姓造成的困擾，以及楚國憑借強大實力來壓迫其他國家的現(xiàn)象進行闡述。在此基礎上，就是可以提問：“小朋友們，如果你們是晏子會如何與楚國進行交涉？”通過這種方法讓小學生的情感意識得到激發(fā)，同時也能提升小學生的學習積極性。而且大部分小學生對歷史故事比較感興趣，就是通過講述歷史故事能夠積極培養(yǎng)小學生的愛國情感，在此基礎上能夠讓小學語文課堂教學效果得到進一步提升。2.2以情景教學培養(yǎng)學生情感意識小學生本身的年齡就小，而且大部分小學生在家長呵護下并未真正接觸社會，社會閱歷和經驗比較欠缺，在進行語文知識學習的過程中，對于教材內容的理解具有局限性，而且不能及時感知教材內容中的情感因素。鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術為小學生創(chuàng)設教學情景，以此來激發(fā)小學生情感思維，并使小學生的情感意識得到強化。另外，在課堂教學中教師也可以設置角色扮演和情感朗讀等環(huán)節(jié)，來逐步引導和完善小學生的情感思維。例如，在進行《開國大典》這一課程教學的過程中，由于大部分小學生對這一歷史事件的了解不足，因此不能對開國大典進行深刻感知，是指對于開國大典的歷史事件過程也沒有基本了解。在這種情況下，教師可以利用網絡來查找開國大典相關資料，大量下載中華人民共和國成立的相關視頻、文字資料，并在課堂教學中為小學生展示，以此來調動小學生的學習積極性。與此同時，教師可以帶領小學生唱國歌，讓小學生通過耳濡目染來培養(yǎng)起愛國情懷。2.3利用生活案例豐富學生情感體驗生活是知識產生的源泉。小學階段的教材內容大部分都與生活實際具有一定關聯(lián)。鑒于此，在小學語文課堂教學中進行情感教育的過程中，教師要對調查內容與生活實際的聯(lián)系進行充分挖掘，利用生活實際案例來實現(xiàn)情感教育，這樣能夠讓小學生的情感體驗更加豐富。在治理教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師需要對生活案例的選擇進行合理把握，避免在教學過程中出現(xiàn)過于突兀的現(xiàn)象，從而對小學生的學習狀態(tài)產生影響。2.4構建和諧師生關系培養(yǎng)小學生的平等觀念也是小學語文情感教學一個重點。在小學語文教學實際中，教師首先要致力于構建平等的師生關系，以朋友的身份來與學生進行溝通，這樣才能夠拉近與學生的關系，讓學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，在課堂教學中更加敢于表達自身觀點。如果教師僅僅是以教師的角色來對待學生，不能對小學生正確觀點的表達進行傾聽，很可能會引發(fā)學生的逆反心理，甚至會讓小學生在心理上產生不平衡感，這樣會給小學語文教學帶來更大困難。因此，要想在小學語文教學中順利開展情感教育，首先要讓學生心理地位得到提升。2.5完善學生情感素養(yǎng)由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，目前很多小學教師仍然認為小學語文教學僅僅局限在課堂教學方面，而且理論性知識教學是小學語文教學的主要內容。對于小學生來說，其本身比較活躍，這種枯燥的教學方式下不能充分激發(fā)小學生的思維能力，也不能實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的強化。甚至在一些情況下可能對對小學生身心發(fā)展和思維能力的提升產生阻礙。因此在小學語文教學實踐中，小學教師要適當?shù)拈_展實踐活動，以此來調動小學生的學習興趣，實現(xiàn)小學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日前夕，教師首先可以問學生詳細介紹傳統(tǒng)節(jié)日的來源，以及我國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，在此基礎上來合理的開展實踐活動。如在母親節(jié)前夕，教室可以組織學生通過制作賀卡、繪畫、手工等方式來表達對母親的感恩。在國慶節(jié)前夕，教室可以以國慶為主題來組織學生共同完成手抄報的制度，通過多種方式來讓小學生的德育