談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育我國新課改提出了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。小學(xué)生本身辨識(shí)能力具有局限性，因此在小學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成進(jìn)行積極引導(dǎo)具有重要的實(shí)踐意義。作為小學(xué)教師幫助學(xué)生正確看待事物也是一個(gè)重要的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過合理滲透情感教育，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下唯考試成績論的教學(xué)誤區(qū)。實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文課程教學(xué)中的有效滲透，對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展和健康成長都有積極促進(jìn)作用。1.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性1.1促進(jìn)小學(xué)語文未來發(fā)展傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下小學(xué)生心理健康成長并未受到重視，事物的統(tǒng)一化和格式化是應(yīng)試教育的主要追求目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，未來社會(huì)發(fā)展中對(duì)多元化人才的要求更高，在很多人的觀念中將高智商作為贏得一切的根本，雖然我們并不能否認(rèn)智力開發(fā)的重要性，但也需要注意到在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中情商的作用越來越突出。應(yīng)試教育模式下學(xué)生心理和人格健全發(fā)展并未受到關(guān)注。情感教育則更多注重小學(xué)生以教材知識(shí)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的變化有積極促進(jìn)作用。只有讓學(xué)生在智商和情商方面得到全面發(fā)展才能夠更加適應(yīng)未來社會(huì)的變化，因此基于情感教育的小學(xué)語文教學(xué)能夠徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育模式下忽略學(xué)生心理情感培養(yǎng)的弊端，給小學(xué)語文教學(xué)帶來革新。1.2培養(yǎng)小學(xué)生良好品質(zhì)小學(xué)生由于受到年齡特征的限制，在課堂教學(xué)過程中往往不能夠?qū)崿F(xiàn)精力高度集中，學(xué)生對(duì)事物的理解能力相對(duì)較差，還沒有形成正確的是非觀念。因此需要老師通過教學(xué)進(jìn)行積極引導(dǎo)。但是在小學(xué)教學(xué)過程中如果僅僅采取簡單粗暴的灌輸式講解方法并不能達(dá)到預(yù)期效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過不斷滲透情感教育，讓小學(xué)生在無意識(shí)的情況下牢記情感教育知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅小學(xué)生更加愿意接受，而且能夠通過情感教育的滲透培養(yǎng)小學(xué)生判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力，為小學(xué)生培養(yǎng)良好品質(zhì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)生形成正確的人生觀起到促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文性培養(yǎng)比較忽略，而小學(xué)語文本身體現(xiàn)出了人文性和工具性兩種特征，人文性的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工具性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，以此來全面培養(yǎng)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)小學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格品質(zhì)。由此可見，基于情感教育的小學(xué)語文教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生良好品質(zhì)的主要途徑之一。1.3提升小學(xué)生審美能力在小學(xué)語文教學(xué)過程中語文教師可以充分利用教材中精彩的畫面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生想象力的進(jìn)一步拓展，并以此來啟發(fā)小學(xué)生思維能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生審美能力的全面提升。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想水平的全面提升，并利用美好事物培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，就需要讓小學(xué)生具備一定情感基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能夠讓小學(xué)生真正感受到美。因此，小學(xué)語文教師在充分利用教材教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的全面滲透，這樣不僅能夠讓小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，而且也能夠?yàn)樾W(xué)生奠定情感基礎(chǔ)，全面提升小學(xué)生審美能力。1.4輔助小學(xué)生樹立正確三觀我國在新時(shí)期的教育改革中大力提倡通過情感教育方法，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確解讀。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過情感教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓小學(xué)生個(gè)體能夠構(gòu)建起未來的理想。在實(shí)際教學(xué)過程中，就是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行情感傳達(dá)。針對(duì)思維自主性相對(duì)較差的學(xué)生，要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，幫助小學(xué)生建立自信心。針對(duì)思維自主性較強(qiáng)的小學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確處事原則，提升小學(xué)生的自立能力。讓小學(xué)生樹立起正確待人待物的觀念。就是可以通過設(shè)置一定的情景，通過與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情感體驗(yàn)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上來進(jìn)一步輔助小學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。2.基于情感教育的小學(xué)教學(xué)途徑2.1挖掘教材資源，把握情感教育因素對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教材是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要。小學(xué)語文教材是以小學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編撰，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師要對(duì)教材教學(xué)資源進(jìn)行深入分析。我國課程改革的全面開展使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較大調(diào)整，閱讀教學(xué)在當(dāng)下語文教材中占據(jù)了較大比例。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀教材內(nèi)容中都包含著很多情感因素，而且能夠直觀的體現(xiàn)出作者在寫作過程中的情感。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展情感教育，需要對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行合理應(yīng)用。例如，在進(jìn)行《晏子使楚》課程學(xué)習(xí)的過程中，就是在進(jìn)行課文講解之前，首先要對(duì)晏子使楚的歷史背景進(jìn)行解釋介紹，對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期，戰(zhàn)爭頻發(fā)對(duì)百姓造成的困擾，以及楚國憑借強(qiáng)大實(shí)力來壓迫其他國家的現(xiàn)象進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，就是可以提問：“小朋友們，如果你們是晏子會(huì)如何與楚國進(jìn)行交涉？”通過這種方法讓小學(xué)生的情感意識(shí)得到激發(fā)，同時(shí)也能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且大部分小學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣，就是通過講述歷史故事能夠積極培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感，在此基礎(chǔ)上能夠讓小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。2.2以情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)小學(xué)生本身的年齡就小，而且大部分小學(xué)生在家長呵護(hù)下并未真正接觸社會(huì)，社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于教材內(nèi)容的理解具有局限性，而且不能及時(shí)感知教材內(nèi)容中的情感因素。鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此來激發(fā)小學(xué)生情感思維，并使小學(xué)生的情感意識(shí)得到強(qiáng)化。另外，在課堂教學(xué)中教師也可以設(shè)置角色扮演和情感朗讀等環(huán)節(jié)，來逐步引導(dǎo)和完善小學(xué)生的情感思維。例如，在進(jìn)行《開國大典》這一課程教學(xué)的過程中，由于大部分小學(xué)生對(duì)這一歷史事件的了解不足，因此不能對(duì)開國大典進(jìn)行深刻感知，是指對(duì)于開國大典的歷史事件過程也沒有基本了解。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來查找開國大典相關(guān)資料，大量下載中華人民共和國成立的相關(guān)視頻、文字資料，并在課堂教學(xué)中為小學(xué)生展示，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生唱國歌，讓小學(xué)生通過耳濡目染來培養(yǎng)起愛國情懷。2.3利用生活案例豐富學(xué)生情感體驗(yàn)生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉。小學(xué)階段的教材內(nèi)容大部分都與生活實(shí)際具有一定關(guān)聯(lián)。鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的過程中，教師要對(duì)調(diào)查內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行充分挖掘，利用生活實(shí)際案例來實(shí)現(xiàn)情感教育，這樣能夠讓小學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。在治理教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師需要對(duì)生活案例的選擇進(jìn)行合理把握，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)過于突兀的現(xiàn)象，從而對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。2.4構(gòu)建和諧師生關(guān)系培養(yǎng)小學(xué)生的平等觀念也是小學(xué)語文情感教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，教師首先要致力于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以朋友的身份來與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在課堂教學(xué)中更加敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)。如果教師僅僅是以教師的角色來對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)小學(xué)生正確觀點(diǎn)的表達(dá)進(jìn)行傾聽，很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)屝W(xué)生在心理上產(chǎn)生不平衡感，這樣會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)帶來更大困難。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展情感教育，首先要讓學(xué)生心理地位得到提升。2.5完善學(xué)生情感素養(yǎng)由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，目前很多小學(xué)教師仍然認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)僅僅局限在課堂教學(xué)方面，而且理論性知識(shí)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，其本身比較活躍，這種枯燥的教學(xué)方式下不能充分激發(fā)小學(xué)生的思維能力，也不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。甚至在一些情況下可能對(duì)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和思維能力的提升產(chǎn)生阻礙。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師要適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日前夕，教師首先可以問學(xué)生詳細(xì)介紹傳統(tǒng)節(jié)日的來源，以及我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上來合理的開展實(shí)踐活動(dòng)。如在母親節(jié)前夕，教室可以組織學(xué)生通過制作賀卡、繪畫、手工等方式來表達(dá)對(duì)母親的感恩。在國慶節(jié)前夕，教室可以以國慶為主題來組織學(xué)生共同完成手抄報(bào)的制度，通過多種方式來讓小學(xué)生的德育