性學習教學改革

性學習教學改革

20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現(xiàn)了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗。總體來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養(yǎng)。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創(chuàng)新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃；一些學校開設的一般性研究課程，另一些學校開設的專業(yè)性研究課程，并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業(yè)大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業(yè)應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業(yè)設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業(yè)研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業(yè)研究性學習課程的課程目標為：

知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運用。

能力目標

①培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

素質目標

①培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業(yè)研究性學習課程的實施要求

研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發(fā)揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。

研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業(yè)相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統(tǒng)的以傳授學科系統(tǒng)知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

1.教學組織形式的改革

傳統(tǒng)的學科課程主要采用教師講授、學生記憶理解的組織形式。研究性學習課程側重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，并以學生感興趣的問題為核心而展開的。學生解決問題的過程也就是課程建構的過程。在這一過程中，課程的開發(fā)并不依賴于專家學者的權威，而是依賴于學習者與周圍的環(huán)境與指導老師以及合作者之間的交互作用。課程的開發(fā)與組織過程基本上與學生的探究學習過程合二為一。研究性學習課程自始至終離不開學生的自我建構，只有在學生的自我建構中研究性學習課程的目的才能加以實現(xiàn)。研究性學習課程的運行和對學生的影響是一個漸進的不斷生成的過程。因此，研究性學習課程的組織應采用學生主動參與、教師指導的形式。

2.教學內容的改革

傳統(tǒng)的學科課程偏重于學術性的理論性內容，具有預設性、封閉性的特點。研究性學習課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。其內容隨著學生生活的變化而變化。因而，其內容并不是預先規(guī)定好的、標準的、統(tǒng)一的東西，而是根據學習者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內容，它要靠學生自己到社會上、到實踐中去尋找。因此，不應把學習內容限制在某個領域，只要學生想到的都可以作為學習的內容。涉及面相當廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學科的，也可以屬于新興學科的。研究性學習課程的教學內容不能預先設定。

3.教學過程的改革

傳統(tǒng)的課程內容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問題多是封閉的、結構良好的，答案也往往是預知的、標準化的。研究性學習課程比較關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學習重視教學過程，重視學生是否真正參與了教學過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應過分重視學生理解了多少知識，記住了多少知識。重視教學過程，不僅更有利于提高教學結果的質量和開發(fā)學生的內在潛質，而且更有利于激發(fā)學生的學習興趣、確立學生學