交互化課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

交互化課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

交互化課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

李朝紅，牛潤(rùn)明，安蕊梅

（石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，河北石家莊050043）

摘要：交互化課堂教學(xué)模式通過(guò)師生之間、生生之間及師生與媒體之間的交互作用完成課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。在交互化教學(xué)中關(guān)鍵是提高學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的途徑包括解除學(xué)生顧慮，讓學(xué)生融入課堂、教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，營(yíng)造課堂氛圍、教師放權(quán)，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)這些途徑的分析，為保證交互化教學(xué)的有效實(shí)施提供了保障。

關(guān)鍵詞：交互化；課堂教學(xué)；主體意識(shí)

基金項(xiàng)目：石家莊鐵道大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題C20XX23；石家莊鐵道大學(xué)20XX年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《以交互化模式提升學(xué)生的課堂主體地位》

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，掌握新技能，提升學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)講授法教學(xué)中，教師處在教學(xué)最醒目的位置，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師這一位置損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，容易培養(yǎng)依賴性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。雖然大多數(shù)學(xué)生有提升素質(zhì)能力的愿望，但是“簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力逐步降低。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教授法的基礎(chǔ)上引入交互化，即通過(guò)師生之間、生生之間以及師生與媒體之間相互作用、相互交流來(lái)完成課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。交互化教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)在于溝通與合作，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是交互主體間的伙伴關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是一種能力的培養(yǎng)。通過(guò)交互化課堂教學(xué)，能夠逐步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都得以發(fā)揮[1]。

一、主體意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用

多數(shù)老師認(rèn)為，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但是這種一廂情愿的要求往往導(dǎo)致惡性循環(huán)：我們給學(xué)生的壓力越大，他們的抵觸情緒就越大；我們給的動(dòng)力越多，他們自身的動(dòng)力就越少；我們?yōu)樗麄兂袚?dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任越多，他們自己承擔(dān)的就越少；我們規(guī)定得越嚴(yán)，他們就越去違反規(guī)定。慢慢地學(xué)生就成了不想學(xué)或幾乎不重視學(xué)習(xí)，不強(qiáng)制就不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。如果學(xué)生決定不學(xué)，教師也會(huì)陷入困境。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是學(xué)習(xí)者要具備主體意識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)往往削弱了學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只需接受和記憶而無(wú)須過(guò)多地聯(lián)想和思考，只需完成老師的要求，不用自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。交互化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在解決問(wèn)題的思路和方法上，把新的知識(shí)與他們已有的知識(shí)相聯(lián)系。這是作為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者所必須具備的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教學(xué)交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生融入課堂，潛心于課程。課堂有了活力，有了熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越多，能力也就提高得越快。

二、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的途徑

讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，是交互化教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，下面就幾種激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的途徑加以分析。

1.解除學(xué)生顧慮，讓學(xué)生以輕松的心情融入課堂。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，教師最常見的方法就是點(diǎn)名，點(diǎn)名讓教師脫離無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬。但是，當(dāng)學(xué)生不知道答案卻被叫到時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不知道說(shuō)什么卻又要說(shuō)的壓力或是擔(dān)心自己的回答很愚蠢而被大家嘲笑。即使被點(diǎn)到的同學(xué)回答出了問(wèn)題，也不能代表師生交互的成功，因?yàn)橛锌赡苓@不是學(xué)生的自主意識(shí)。有研究結(jié)果表明，點(diǎn)名回答問(wèn)題不能解決學(xué)生課堂參與問(wèn)題[2]。要想讓學(xué)生融入課堂可以給學(xué)生一些時(shí)間做準(zhǔn)備，因?yàn)楫?dāng)我們有備而來(lái)時(shí)總是充滿信心的。當(dāng)一次課程結(jié)束時(shí)，不妨給學(xué)生列出下次課的主要內(nèi)容、相關(guān)閱讀材料或案例以及擬提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)新的課程內(nèi)容有所了解，這樣能很快融入課堂討論，避免無(wú)話可說(shuō)。教師還應(yīng)讓學(xué)生懂得課堂討論有多種形式，包括回答教師及其他同學(xué)的提問(wèn)、問(wèn)后續(xù)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題及別人的回答做評(píng)論，就教師提供的閱讀材料提問(wèn)等，每名學(xué)生都可以選擇自己喜愛的方式參與進(jìn)來(lái)，為了解除學(xué)生的顧慮，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)要放下教師的權(quán)威，以信任、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的回答[3]，避免總結(jié)性的、評(píng)語(yǔ)式的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要允許學(xué)生出錯(cuò)。當(dāng)然，點(diǎn)名回答也不是不能采用，在某種意義上點(diǎn)名回答可以鍛煉學(xué)生迅速反應(yīng)和當(dāng)眾發(fā)言的能力，也可以使那些學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性的學(xué)生受到鞭策和激勵(lì)。教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，比如當(dāng)課堂氣氛十分融洽時(shí)、學(xué)生比較放松的狀態(tài)下來(lái)采用，但不要在一堂課中使用過(guò)多。

2.教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩?。許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容覆蓋得越全面越好。實(shí)際上過(guò)分注重對(duì)內(nèi)容的覆蓋反而會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了注重記憶、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容過(guò)多在學(xué)生腦海中形成的大多是淺表記憶，缺少理解和聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)能力的提高。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被用作發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)，它被用來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的意識(shí)。交互化課堂模式下，要想激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)必須拋棄要在課程中講述大量復(fù)雜內(nèi)容的想法，拒絕成為內(nèi)容的奴隸。在我們的學(xué)科里，學(xué)習(xí)能力包括對(duì)某領(lǐng)域內(nèi)容的獨(dú)特結(jié)構(gòu)的理解，也包括要理解這個(gè)領(lǐng)域的特殊結(jié)構(gòu)與其他領(lǐng)域中知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同之處，同時(shí)還包括將理論知識(shí)用于解決復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此在內(nèi)容取舍上可以根據(jù)一些這樣的問(wèn)題：我的學(xué)生在他們的職業(yè)生活中需要知道些什么，能做什么？在知識(shí)和信息都是動(dòng)態(tài)的條件下，怎樣的知識(shí)和能力才能經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)？交互式課堂教學(xué)，不會(huì)沖淡課程內(nèi)容，反而通過(guò)內(nèi)容的合理取舍，把更多的時(shí)間和思考的空間留給學(xué)生。

3.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，營(yíng)造課堂氛圍?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)中缺乏同學(xué)之間的交流與切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。而良好的學(xué)習(xí)如同工作一樣，是協(xié)作的，它有利于問(wèn)題的解決和相互促進(jìn)。交互化的課堂教學(xué)中，很多活動(dòng)是通過(guò)小組實(shí)現(xiàn)的，這有利于挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的巨大的潛在價(jià)值。小組的形成可以基于學(xué)生自愿結(jié)合的原則，但是教師應(yīng)該給予必要的調(diào)整，將小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。所謂優(yōu)化就是在保持小組成員具有不同的性格、知識(shí)背景、興趣愛好的前提下，能使他們相互協(xié)作、彼此學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最大的發(fā)展空間，尋求更多的途徑來(lái)展示自己的才華。每名小組成員都應(yīng)該清楚他在小組中起著什么樣的作用，而自己的作用怎樣才能發(fā)揮出來(lái)。這樣學(xué)生就能意識(shí)到如果他不參加課堂交互活動(dòng)對(duì)本組會(huì)有什么樣的影響，從而有責(zé)任把自己對(duì)問(wèn)題的理解清晰地闡述出來(lái)。優(yōu)化的小組結(jié)構(gòu)使學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起營(yíng)造和維持有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。如果有不成熟的、搗亂的行為發(fā)生，學(xué)生們會(huì)把它看成是個(gè)人抵制全班同學(xué)的一種行為，那必將會(huì)遭到大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)而得到有效的制止。良好的課堂氛圍也需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施各種課堂交互活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造和維持。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是教師可以強(qiáng)迫或要求的，但是良好的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們常說(shuō)：“你能夠把馬牽到河邊，但你不能夠強(qiáng)迫它喝水?！钡前邀}放在馬的飼料里，這樣一旦馬來(lái)到河邊他就會(huì)因口渴而想要喝水。教師如果只是告訴學(xué)生他們很需要學(xué)習(xí)，甚至采用一些措施強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能體會(huì)學(xué)習(xí)的重要和樂(lè)趣呢？教師可以設(shè)計(jì)那些需要一定的創(chuàng)造力和巧妙構(gòu)思的任務(wù)吸引學(xué)生參與，學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)親身感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力和趣味性，特別是那些具有爭(zhēng)議的話題和案例，更能有效地讓被動(dòng)的學(xué)生積極參與。

4.教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師常常會(huì)把注意力放在傳授內(nèi)容、提供例子，然后進(jìn)行總結(jié)上，努力為學(xué)生呈現(xiàn)某領(lǐng)域的學(xué)科概貌。但是從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看，有效的教學(xué)不一定就會(huì)導(dǎo)致有效的學(xué)習(xí)，啟發(fā)人的不是答案，而是問(wèn)題本身，吸引人的不是結(jié)論，而是過(guò)程本身。為了激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地“放權(quán)”。交互化教學(xué)模式下，教師仍然對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，但已經(jīng)不再做全部的決定，因?yàn)闀?huì)經(jīng)常有學(xué)生的參與。有些學(xué)習(xí)任務(wù)，包括舉例子、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、總結(jié)討論和自作圖表等，學(xué)生可以完成的，教師就可以不做。教師要少講，讓學(xué)生去多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)。教師可以少做一些硬性的規(guī)定，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，比如作業(yè)的形式、解題的思路、學(xué)習(xí)的方式、上交報(bào)告的時(shí)間等。適當(dāng)放權(quán)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是有利的。教師不再因?yàn)閷W(xué)生的被動(dòng)、沒(méi)有興趣和不能融入課堂而失望，學(xué)生的活力會(huì)激勵(lì)教師，也促使教師做更充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行更多大膽的改革，然后從教學(xué)的快樂(lè)中得到回報(bào)。教師“放權(quán)”還包括對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變化。評(píng)價(jià)既要給學(xué)生打出成績(jī)，同時(shí)還要促進(jìn)其學(xué)習(xí)，要能更好地平衡學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只有教師一方對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行所有評(píng)價(jià)。在交互化教學(xué)模式下，學(xué)生也應(yīng)該參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要與同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。越不成熟的人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)越容易產(chǎn)生偏見，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，學(xué)生不太可能會(huì)合理運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅會(huì)知道他們學(xué)到了什么，更清楚他們是通過(guò)如何努力學(xué)到的，哪些做得還不夠，這樣就會(huì)不斷地迫使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，了解自己，去探索更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的主體意識(shí)不斷提高，既是交互化課堂教學(xué)的目的，又是保證這一教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著主體意識(shí)的加強(qiáng)，會(huì)逐漸變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索