《淺談雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)》 論文

淺談雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：在雙減背景下，我們一線教師只有真正回歸到教材本身，深入理解教材編者意圖、編寫(xiě)體例，真正貫徹好新課表理念，時(shí)刻踐行大語(yǔ)文觀，回本溯源，返璞歸真，統(tǒng)籌兼顧，才能在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以“育人”為核心，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；才能回到教育的初衷和本質(zhì)。 關(guān)鍵詞：雙減背景，作業(yè)設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)，大語(yǔ)文觀，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放性，活動(dòng)式2021年7月，教育部出臺(tái)了雙減政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。旨在讓教育回歸本真，讓孩子德智體全面發(fā)展，使其能夠真正健康快樂(lè)學(xué)習(xí)地成長(zhǎng)。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，但一些老師布置作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常鍛煉、休息、娛樂(lè)的時(shí)間。雙減政策更是硬性規(guī)定，初中書(shū)面作業(yè)完成的時(shí)間不超過(guò)90分鐘。這讓本來(lái)就被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科擠占得已失去一席之地的語(yǔ)文作業(yè)更是處于尷尬境地。如何使往日繁多的、一刀切式的作業(yè)精簡(jiǎn)化、合理化，確實(shí)成為一線教學(xué)的重要任務(wù)。專(zhuān)家報(bào)告也聽(tīng)了一些，但真正實(shí)踐起來(lái)卻總覺(jué)并不容易，無(wú)從下手。這就要求我們沉淀下來(lái)，靜心鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，回到部編本教材本身。以下是我的一些思考體會(huì)和做法，以期能在日后的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)精益求精，做得更好。一、“一課一得”，讓理念為作業(yè)奠基因?qū)W生的各種練習(xí)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)考察的重疊，更因很多一線教師的懶省事，“一刀切式”的作業(yè)布置，繁重的、重復(fù)的、機(jī)械式作業(yè)在往日的教學(xué)中在所難免，屢見(jiàn)不鮮。就像我們老師在教學(xué)中教一篇課文時(shí)，總想把所有的知識(shí)點(diǎn)都交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生學(xué)得并不甚理想。在新教材培訓(xùn)時(shí)，溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)“一課一得”，不能眉毛胡子一把抓，把握好教讀課文和自讀課文，“授之以魚(yú)”的同時(shí)，“授之以漁”，完成由教讀到自讀，再到課外閱讀的三位一體的教學(xué)閱讀任務(wù)安排。既然如此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不妨也以此為準(zhǔn)繩，每課抓一個(gè)主要矛盾，就圍繞著它來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。二、統(tǒng)籌兼?zhèn)?，大語(yǔ)文教學(xué)大勢(shì)所趨面對(duì)“一課一得”的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們肯定會(huì)覺(jué)得說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，怎么才能得心應(yīng)手地解決這一問(wèn)題？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)不必每課所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到，有全局意識(shí)、單元意識(shí)，整合單元內(nèi)容乃至整本書(shū)內(nèi)容。要求我們時(shí)刻謹(jǐn)記新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)特點(diǎn)——采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。如筆者在執(zhí)教九年級(jí)第四單元的小說(shuō)時(shí)，就參考了《教師教學(xué)用書(shū)》上的教學(xué)指導(dǎo)建議——“在有限的課時(shí)內(nèi)精心組織，注意形成教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，而不要東講一塊，西講一塊，將完整和諧的文學(xué)作品拆散成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的片段”。我抓住“對(duì)比”這一貫串于本單元三篇小說(shuō)中的重要因素來(lái)組織教學(xué)，綱舉目張，將梳理故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)略思想主題的環(huán)節(jié)有機(jī)地組織起來(lái)，讓本單元三篇課文的教學(xué)形成一個(gè)整體，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以根據(jù)這“一得”，將復(fù)雜的作業(yè)簡(jiǎn)單化——在節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間里，分別用對(duì)比的手法，隨文閱讀賞析魯迅的《風(fēng)波》，莫泊桑的《羊脂球》，曹文軒的《草房子》里杜小康再次回到油麻地前后生活態(tài)度的變化片段等。這些同一作者，同一風(fēng)格的作品，既是對(duì)課堂內(nèi)容的豐富延伸，又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“多讀書(shū)，少做題”的理念，一舉幾得，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，這對(duì)教師的要求會(huì)更高，在多鉆研思考，整合課內(nèi)資源的同時(shí)，還要博覽群書(shū)，融會(huì)貫通，整合可以為我所用的課外資源。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓實(shí)踐為教學(xué)拓路反觀我們之前的作業(yè)布置，有可能往往是逮到一本或幾本資料隨課練習(xí)，家長(zhǎng)看到孩子在家寫(xiě)作業(yè)便會(huì)欣慰，老師講了便會(huì)心安。但它是否真正發(fā)揮該有的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能，是否真正體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，是否會(huì)擠占學(xué)生本該有的休息、鍛煉的時(shí)間，我們好像并沒(méi)有深究過(guò)，更不要說(shuō)符合新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”的要求?？v觀2022年各省市中考卷，“情境化”傾向表現(xiàn)得非常明顯。浙江溫州卷尤其讓人耳目一新——整張?jiān)嚲韲@“稻作文化”設(shè)計(jì)題目，象形文字、策劃書(shū)、調(diào)查報(bào)告等輪番上場(chǎng)。這些充滿(mǎn)人文性、趣味性、探究性的設(shè)計(jì)，使得這張?jiān)嚲碓谥戮慈ツ晔攀赖膫ゴ罂茖W(xué)家袁隆平院士的同時(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生，跟隨一粒米，在歷史的長(zhǎng)河里遨游，在科學(xué)的世界里探索。命題者真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求——“針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。這不由得讓人拍手稱(chēng)贊。當(dāng)然，這也是今后中考語(yǔ)文的命題趨勢(shì)。雖然今年安徽省中考題還沒(méi)能跟上沿海教育發(fā)達(dá)地區(qū)的步伐，但第一項(xiàng)的名句默寫(xiě)已經(jīng)摒棄了以往考察上下句的機(jī)械化直接默寫(xiě)，改為畢業(yè)致辭這一情境題。這為我們的語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘?！盁o(wú)情境不教學(xué)”，作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要緊跟其上?！皠?chuàng)設(shè)情境，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)，社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)”，“教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會(huì)生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。如在詩(shī)詞教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，自己“編題”，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及以往的詩(shī)詞積累，舉一反三。學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，開(kāi)展“江山如此多嬌”小主題活動(dòng)，讓學(xué)生花幾分鐘，合作編一道小題來(lái)考察古詩(shī)詞。學(xué)生們有的按“四時(shí)美景”，有的按“地域特色”設(shè)計(jì)，題目豐富多彩，讓老師眼前一亮。比起機(jī)械性的死記硬背，他們顯然更樂(lè)于去完成這樣富有創(chuàng)造性、活動(dòng)性的作業(yè)。在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》后，當(dāng)堂寫(xiě)小詩(shī)《我愛(ài)這校園》，引導(dǎo)學(xué)生選取校園具有代表性的事物或細(xì)節(jié)鏡頭，讓他們關(guān)注學(xué)習(xí)日常與校園生活，在低頭學(xué)習(xí)之時(shí)，也不忘發(fā)現(xiàn)體悟生活之美。四、化整為零，讓滲透為學(xué)生減負(fù)面對(duì)字詞識(shí)記、古詩(shī)文，特別是篇幅長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多的古文等需要記背的知識(shí)點(diǎn)，不讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí)鞏固，又該怎么辦呢？化整為零，把這些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)以車(chē)輪戰(zhàn)的形式，利用每日課堂上的三兩分鐘隨機(jī)抽學(xué)生默寫(xiě)，及時(shí)訂正、反饋后，再收上來(lái)把關(guān)，批閱整合錯(cuò)的較多的知識(shí)點(diǎn)，下節(jié)課再繼續(xù)默寫(xiě)，堅(jiān)持下去，循序漸進(jìn)，回環(huán)往復(fù)，他們定會(huì)把這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握住。在加強(qiáng)諸如通知、請(qǐng)假條、倡議書(shū)、邀請(qǐng)函、借據(jù)等小應(yīng)用文的訓(xùn)練時(shí)，教師可以抓住任何一次可以進(jìn)行操練的時(shí)機(jī)和情境，在班里有同學(xué)請(qǐng)假時(shí)，就拿請(qǐng)假條來(lái)練習(xí)，有活動(dòng)舉辦時(shí)就寫(xiě)策劃書(shū)、通知、邀請(qǐng)函。這比一次又一次單純強(qiáng)調(diào)格式及注意事項(xiàng)要實(shí)用有效得多。它真正讓學(xué)生體悟“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的真諦，把知識(shí)和方法內(nèi)化為自己的學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，讓“愛(ài)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”成為其快樂(lè)的生活體驗(yàn)，而不是平時(shí)把這些知識(shí)點(diǎn)束之高閣，遇到題目時(shí)才為做題而做題。這就要求我們教師在日常教學(xué)中做個(gè)有心人，做大語(yǔ)文觀的實(shí)踐者、策劃者，而不是單一知識(shí)點(diǎn)的傳授者，灌輸者。五、開(kāi)放性活動(dòng)，讓興趣為作業(yè)護(hù)航俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。比起那些一板一眼、非此即彼的硬壓頭式的書(shū)面作業(yè)，我們不妨多布置設(shè)計(jì)一些豐富的、開(kāi)放式的活動(dòng)作業(yè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。“正確答案不止一個(gè)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，還我們一個(gè)活潑熱情的孩子，一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)活力、有無(wú)限可能性的課堂。在上《我的叔叔于勒》時(shí)，不妨讓學(xué)生給課文重?cái)M標(biāo)題并闡明理由，學(xué)生在思考時(shí)，對(duì)故事情節(jié)、人物形象、主題思想的探究一定會(huì)比老師按小說(shuō)三要素來(lái)一一講解更深刻、更有趣。在上《皇帝的新裝》時(shí)，小組合作改編課本劇，在班級(jí)匯演。相信在歡聲笑語(yǔ)的表演過(guò)后，留存給他們的有可能是終生難忘的快樂(lè)記憶。學(xué)習(xí)演講單元時(shí)，開(kāi)展寫(xiě)演講稿、舉行演講比賽活動(dòng)。開(kāi)放式的作業(yè)，豐富多彩的活動(dòng)，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在日常教學(xué)中，我們只有不忘初心，砥礪前行，真正回歸到教材本身，深入理解教材編者意圖、編寫(xiě)體例，真正貫徹好新課表理念，時(shí)