《基于小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的支持策略》 論文

基于小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的支持策略 摘要：在教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展下，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的目標(biāo)提出了新的要求。在幼兒園教育中各種各樣的區(qū)域活動(dòng)是最主要的教學(xué)形式，在不同的區(qū)域中鍛煉幼兒不同的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。生活區(qū)域是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，也是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，通過開展生活區(qū)域活動(dòng)能夠讓幼兒全面了解生活、感受生活，學(xué)習(xí)一些生活中必須具備的能力，從而為其今后的生活提供保障。 關(guān)鍵詞：小班幼兒；自理能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；對(duì)策

引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。區(qū)域游戲作為幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，為幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展提供了有力支持。小班幼兒剛剛脫離家庭的單純環(huán)境，投入幼兒園大集體，處于發(fā)展獨(dú)立性的萌芽期，更是關(guān)鍵期。我們應(yīng)全力支持、多角度引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活，獨(dú)立生活，做生活的小主人。一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力能為其一生奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)幼兒生活自理能力的必要性，而小班幼兒正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，培養(yǎng)他們的生活自理能力就顯得尤為重要。幼兒的生活自理能力主要表現(xiàn)在日常生活的自理方面，包括自主吃飯，獨(dú)立睡覺，穿衣等，這是幼兒成長(zhǎng)的基本技能，也是小班幼兒教育的主要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的自理能力，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，擁有積極向上的健康心態(tài)，更好地與他人交流和與社會(huì)交往。此外，生活自理能力還包括幼兒禮儀文化的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，減少幼兒對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。二、小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀1.家長(zhǎng)不重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng) 現(xiàn)如今，很多家庭都是幾個(gè)老人帶一個(gè)孩子，很多幼兒在家里備受寵愛，這些幼兒的家長(zhǎng)總認(rèn)為幼兒年紀(jì)還小，很多事情幼兒不能做。哪怕幼兒有能力去做，家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)閾?dān)心孩子而不讓幼兒去做，都是替孩子包辦。即便一些家長(zhǎng)明白幼兒具有良好自理能力的好處，卻還是沒有認(rèn)識(shí)到利用家庭教育培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，覺得培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒園的職責(zé)。甚至還有很多家長(zhǎng)覺得幼兒只要長(zhǎng)大了，自然而然就會(huì)擁有自理能力。然而，如果家長(zhǎng)不給予孩子在幼兒階段接觸新事物、學(xué)習(xí)新事物的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，這會(huì)對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。2.幼兒生活自理能力薄弱初入園的小班幼兒，缺少了家人的全方位協(xié)助，最基本的吃飯、上廁所、穿衣服都存在問題。如我們經(jīng)常會(huì)聽到小班幼兒說：“老師，我不會(huì)穿”“我不會(huì)上廁所”“我不會(huì)扣扣子”……好多“不會(huì)”都等教師的幫助。造成這種“不會(huì)，等著幫忙”的局面，首先是幼兒的年齡較小能力水平有限，幼兒正處于身心發(fā)展過程；其次是家人的過度“幫助”，包辦代替，導(dǎo)致幼兒不能很好地掌握生活技能，生活自理能力薄弱。我們班果果小朋友，從入園的時(shí)候，奶奶就堅(jiān)持抱著她送過來，而且在我們給孩子創(chuàng)設(shè)的“入園自我服務(wù)”環(huán)節(jié)，也是全權(quán)代替，我一直嘗試與奶奶及家長(zhǎng)溝通，期望她能相信孩子，給予孩子自我服務(wù)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但奶奶總是以她太瘦小，舍不得為由，不肯放手，導(dǎo)致果果一直到學(xué)期結(jié)束，在自理能力方面都很弱。三、小班幼兒自理能力培養(yǎng)對(duì)策1.鼓勵(lì)性行為，培養(yǎng)自理能力幼兒園教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。我園踐行著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出的：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育理念，在一日生活各環(huán)節(jié)的滲透教育中和日復(fù)一日的實(shí)踐中提升幼兒的生活自理能力。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”，引導(dǎo)和幫助幼兒自己穿脫衣褲，自己疊衣服，自己鋪床、午睡，自己喝水、如廁，自己洗手進(jìn)餐。面對(duì)能力弱的幼兒，教師給予“等一等的陪伴”；面對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，教師給予“夠一夠的平臺(tái)”。例如，我們班多數(shù)幼兒在小班下學(xué)期已具備基本的生活自理能力。但瑤瑤每次起床后穿衣褲的速度還是較慢，可是她一直努力地加快穿衣速度。我關(guān)注瑤瑤的個(gè)體發(fā)展，肯定她堅(jiān)持“自己的事情自己做”，告訴她“你能行”，并用陪伴和鼓勵(lì)推動(dòng)瑤瑤的成長(zhǎng)。又如我們班西西從一入園就表現(xiàn)出比較強(qiáng)的自理能力，穿衣、吃飯都能自己獨(dú)立完成，我就會(huì)鼓勵(lì)她幫助其他能力弱的小朋友，也會(huì)請(qǐng)她給其他小朋友做示范，給予她表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樹立她的自信心和自豪感，進(jìn)一步提升她樂意自己的事情自己做的意識(shí)。 2.手段性游戲，培養(yǎng)自理能力

以“獨(dú)立的一天”為例，幼兒教師以培養(yǎng)、檢驗(yàn)幼兒自理能力為教育目的，在幼兒園內(nèi)設(shè)計(jì)大型生活游戲活動(dòng)區(qū)域，將游戲區(qū)域分成3~5個(gè)賽道，供3~5個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行游戲，展開緊張有趣的生活技能比拼。幼兒教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了衣帽區(qū)，請(qǐng)幼兒挑戰(zhàn)在指定的時(shí)間內(nèi)換上指定的外衣、褲子、襪子和鞋子，檢驗(yàn)幼兒系鞋帶、扣扣子、穿衣服的自理技能；幼兒教師在第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了餐飲區(qū)，請(qǐng)幼兒用筷子、勺子把盤中的食品道具夾在另一個(gè)盤子里，此環(huán)節(jié)考驗(yàn)幼兒自主吃飯的能力；第三環(huán)節(jié)幼兒教師設(shè)計(jì)了個(gè)人衛(wèi)生區(qū)，準(zhǔn)備了衛(wèi)生紙和馬桶模型，請(qǐng)幼兒模擬上廁所的過程，能自主清理個(gè)人衛(wèi)生、按動(dòng)沖水按鈕為佳；第四環(huán)節(jié)是家庭信息記憶環(huán)節(jié)，幼兒需向第四環(huán)節(jié)的教師大聲說出自己父母的名字和電話，聲音洪亮、語序清楚為佳，以此提升幼兒的個(gè)人安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒遇到危險(xiǎn)積極自救的意識(shí)。四個(gè)環(huán)節(jié)都挑戰(zhàn)完畢，幼兒在游戲中提升了自己的自理能力。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的不同能力和逐步成長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)整游戲的難度，進(jìn)一步提升幼兒的自理能力。這樣的游戲方式，讓枯燥無味的技能訓(xùn)練變得生動(dòng)而有趣，提高了孩子參與的積極性。3.家園攜手共育，培養(yǎng)自理能力教師可以制定“自理能力培養(yǎng)月”，并計(jì)劃在月底進(jìn)行幼兒自理能力比賽活動(dòng)，如系扣子比賽、系鞋帶比賽、穿衣服比賽、整理床鋪比賽、洗臉洗手比賽等。為了幫助幼兒更好地提升自己的自理能力，教師要在園內(nèi)開展一些自理能力訓(xùn)練活動(dòng)，確保幼兒在月底的自理能力比賽時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性提高，以此有效推動(dòng)幼兒的能力提升。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也以自理能力比賽活動(dòng)為理由幫助幼兒在家庭生活中也開展一些關(guān)于生活自理能力的訓(xùn)練活動(dòng)。如我們會(huì)將幼兒在園參與自理能力訓(xùn)練的情景以視頻的方式發(fā)送給家長(zhǎng)，一方面讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的發(fā)展情況，另一方也請(qǐng)家長(zhǎng)在家也給予幼兒這樣的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我們也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒在家這樣參與生活活動(dòng)的情景，拍成視頻發(fā)送到班級(jí)群中，讓孩子們之間互相學(xué)習(xí)，相互肯定。這樣，教師與家長(zhǎng)以“自理能力培養(yǎng)”為共同教育目標(biāo)，能夠形成一個(gè)內(nèi)外關(guān)聯(lián)、體系培養(yǎng)、科學(xué)遞進(jìn)的良好教育生態(tài)環(huán)境，自然能夠推動(dòng)幼兒的快樂認(rèn)知、健康成長(zhǎng)。因此，基于家園合作的目標(biāo)教育能夠有效整合教師與家長(zhǎng)的集體智慧，共同助力幼兒的健康成長(zhǎng)。4.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)自理能力小班幼兒既好奇，又好動(dòng)，愛模仿但又容易受情緒支配，具備基本的色彩認(rèn)知和方向理解能力，開始從意義建構(gòu)的角度來理解生活中的數(shù)字或單詞，能夠運(yùn)用多感官來理解并思考生活中的各種現(xiàn)象。大部分幼兒喜歡圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞睦L本材料或兒童歌謠，并能在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀繪本、聽唱兒童歌謠，促進(jìn)對(duì)生活技能的領(lǐng)悟。然而，這一年齡段的幼兒不會(huì)運(yùn)用線性思維來理解世界，需要在情境中內(nèi)化。為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活化情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行角色參與或動(dòng)作模仿，或給小動(dòng)物“洗澡”，或給小朋友“喂飯”，或給綠植“培土”，或?qū)W習(xí)“縫衣服”，或玩“送快遞”游戲，以多感官刺激來豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使其掌握基本的生活技能，提升他們的生活自理能力。如我們小班創(chuàng)設(shè)了的“梳妝臺(tái)”“廚房”等生活場(chǎng)景，就非常受孩子們的喜愛，他們會(huì)運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，在與投放材料的互動(dòng)中不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的生活能力。 結(jié)束語：

綜上所述，在幼兒階段加強(qiáng)對(duì)孩子的自理能力的培養(yǎng)，不僅可以讓他們形成良好的生活習(xí)慣，還會(huì)對(duì)他們的道德素養(yǎng)和人格培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，這個(gè)影響可能會(huì)持續(xù)一生。培養(yǎng)小班幼兒自理能力是學(xué)前教育中重要的工作任務(wù)，教師要充分發(fā)揮生活區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，豐富生活區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新生活區(qū)域活動(dòng)的形式，以此來給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適健康地成長(zhǎng)環(huán)境，并發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與家長(zhǎng)共同努力，從小培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]王燕.家園共育:如何培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J].新課程,2020(51):217.[2]朱紅芬.幼兒園小班兒童生活自理能力的提