《《黃山奇石》》教學反思5篇

《《黃山奇石》》教學反思5篇《《黃山奇石》》教學反思篇1

?黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀?！?、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”?，F(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清晰,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候，突然有了一個辦法：請同學們看看，這本書的編輯叔叔似乎忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個問題拋出去后,一下子激起了同學的愛好,許多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。同學看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再認真看一看，爭論一下，應當給哪一塊配插圖好？為什么？最終，有個同學發(fā)覺了，說：應當給‘仙桃石’配好。由于，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡潔的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了?！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。”最終，我請了一位同學上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。同學的學習愛好竟然激活了。我真是興奮。

反思：

老師在訓練教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對很多可猜測和不行猜測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和狀況是詳細的準確的并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必需作出某種推斷和選擇。老師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會同學如何學習。老師應當扮演引導者、啟發(fā)者、詢問者的角色。教學創(chuàng)新意味著老師教學觀念的轉(zhuǎn)變，同時也意味著老師團隊的形成。歸根結(jié)底，意味著老師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉(zhuǎn)變：從單純道德說教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)成學問轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)學問，從供應標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>

在這節(jié)課里，我自己感覺到，假如一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓同學看幻燈，或許同學只會發(fā)出幾聲對畫面的贊嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓同學思維得到了進展，而且也起到了動手的力量，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注意語言力量和思維力量的同步進展時要注意學習領(lǐng)域的綜合，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使同學在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?/p>

《《黃山奇石》》教學反思篇2

?黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)同學的學習愛好，我采納激勵式的方法，引導同學進行自主、合作的學習。

在文章感悟方面，我主要讓同學在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低班級思維、想象進展未完全，生活實際體驗不足等特點，我實行了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是同學共性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，同學在樂觀主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重同學的獨特感受，讓同學用自己的體驗表達出對黃山石的感受，同學自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份賜予適當鼓舞性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，賜予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心傾聽中樂觀調(diào)動思維。

本課也有很多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低班級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進同學對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不抱負，低班級生活學問貧乏，組詞老師應予以適當?shù)囊龑?、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計，時間比重也該隨時調(diào)整。

《《黃山奇石》》教學反思篇3

這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗奇妙，又有詳細形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)!就在校的同學來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)同學缺少對黃山的直接閱歷。我在教學本課時，充分利用電化教學，使同學從中了解到黃山的奇石多而好玩、奇妙。電教手段的運用不僅解決了同學沒有的生活閱歷，而且更進一步的學習到了祖國黃山的漂亮。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對同學的無意留意，讓同學自然而然地產(chǎn)生愛好、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學中老師對信息的加工與同學腦中內(nèi)部的信息加工的"里應外合"，使課堂教學由量的遞增達于質(zhì)的飛躍，最終完成。

教學目標。依據(jù)同學又對桃、猴、雞、等有豐富的生活閱歷。這樣，我在教學中，便充分利用同學已有學問和生活閱歷，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化同學感知，努力學懂這篇課文.語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓同學在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時轉(zhuǎn)變了策略，新課改要求老師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導同學學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，同學在與小組爭論溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使同學在小組學習中嘗到了合作的歡樂。

通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓同學注意對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給同學，讓他們自由地去想象。我假如能在課堂上創(chuàng)設好肯定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使同學始終處在愛好盎然的氣氛中。還應當相信同學的力量，珍視同學獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

《《黃山奇石》》教學反思篇4

?黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經(jīng)受的同學都會比較喜愛這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。

今日，再教學這一課的時候，我又做了細細的思索，支配了這樣的第一課時：

1.出示課題，指名讀題。

問同學：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？同學很快就發(fā)覺“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領(lǐng)，有隱藏疑問。這個問題，能讓二班級的孩子開頭思考課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對于培育他們的寫作力量是有肯定的作用的。

繼而問同學，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？

同學的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。

有個同學問：“黃山奇石”是什么？

我點評：嚴格來說，這不是一個問題，由于這個問題讓人不清晰你要問什么？

另一同學幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？

我點評：對，這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

又一個同學問：“黃山是黃色的嗎？”

我點評：我覺得這是一個猜想性的問題，“黃山”的名字詳細怎么得來的，我不清晰，請你課后去查找資料，了解了再來告知我好嗎？

經(jīng)這樣一點播，同學問出來的問題就更有價值了。

有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

有問：黃山的石頭畢竟奇在哪兒呢？

……

質(zhì)疑、提問的力量并非與生俱來的，需要后天的培育與引導，更重要的是，老師要充分創(chuàng)設這樣的平臺，讓同學有這樣的場去思索，去思考，再經(jīng)過引導，才能得以培育起來。

2.師小結(jié)承接：剛才許多小伴侶對黃山特別感愛好。那么黃山畢竟是一個怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢?。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱?！捌嫠?、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。

當同學對黃山特別感愛好的時候，出示課文的第一自然段。讓同學自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？

同學對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩極了?！?/p>

我發(fā)覺都沒有提到“著名中外”四個字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？

同學很好玩，竟然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，著名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方特別出名。著名中外，也可以說‘中外著名’?！?/p>

假如僅是這樣，我想同學對“著名中外”還不是很清晰的。于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹著名中外，對嗎？”同學哈哈大笑，說：“那只能說是著名育才，不是著名中外。”我再問他們：“我說杭州西湖著名中外，對嗎？”同學想了一會兒說：“那應當是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓同學說說哪些地方是著名中外的。同學說了許多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等著名中外。

這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。

3.再讓同學自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在溝通中進一步熟悉生字。

同學學得很歡樂。

綜觀這堂課，我注意培育同學的質(zhì)疑提問、自主同學的力量，放手讓同學自己去提問，自己讀讀畫畫思思。同學學得歡樂，我教得幸福。

《《黃山奇石》》教學反思篇5

學校生的思維最初是詳細形象、動作和原有學問緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。依據(jù)同學的這一思維方式，我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導同學把握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“?！庇种傅氖鞘裁?

同學很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！?。這本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓同學細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓同學結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”

這是我抓注時機，讓同學將自己看到、想到