“我在幼兒園里學(xué)會(huì)了分享”

第第頁(yè)“我在幼兒園里學(xué)會(huì)了分享”[摘要]分享行為是幼兒社會(huì)性的重要組成部分，它是一種美德，也是一種責(zé)任。對(duì)幼兒實(shí)施分享教育十分重要。通過做好分享榜樣、設(shè)置分享情境、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)、建立分享規(guī)則等方法進(jìn)行幼兒園分享教育，使孩子在幼兒園中學(xué)會(huì)分享、樂于分享、萌生分享的社會(huì)情感，讓他們從充滿童趣的分享活動(dòng)中真切感受到分享帶來(lái)的快樂。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；學(xué)會(huì)分享；自主；分享教育

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2012）05-0079-02

一、引言

案例1：在萬(wàn)圣節(jié)到來(lái)之際，幼兒帶來(lái)了各種各樣的面具開始化裝游戲會(huì)。敏敏帶來(lái)了芭比娃娃、白雪公主等漂亮的面具。游戲開始了，敏敏臉上戴著白雪公主面具，手里分別拿著自己帶來(lái)的芭比娃娃、小動(dòng)物等幾個(gè)不同的面具。伊伊跑過來(lái)對(duì)敏敏說(shuō)：“小敏，你能不能把芭比娃娃借我戴一下？”敏敏搖搖頭，轉(zhuǎn)身跑開了。

案例2：在自主區(qū)域游戲中，玲玲、輝輝和青青在玩寶高桌面游戲。他們把一筐寶高玩具分成三份，分別放在自己的面前。輝輝正在組裝一輛坦克，但他面前的寶高玩具不夠。于是，他伸手到玲玲面前去拿，但玩具被玲玲“保護(hù)”起來(lái)了。輝輝邊哭邊說(shuō)：“我就借一下，老師說(shuō)好東西要大家分享的?！?/p>

從上述案例中可以看出，幼兒相當(dāng)缺乏與人分享的意識(shí)和行為，而分享行為是幼兒社會(huì)性的重要組成部分，它是一種美德，也是一種責(zé)任。因此，對(duì)幼兒實(shí)施分享教育，讓他們從充滿童趣的分享活動(dòng)中真切感受到分享帶來(lái)的快樂，這對(duì)他們正確理解分享以及他們將來(lái)健全人格的形成，都具有十分重要的作用。

二、分享教育實(shí)施策略

1.做好分享榜樣

幼兒常常是通過觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，教師往往是幼兒模仿學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。因此，教師有關(guān)分享的言行表現(xiàn)對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。教師要有意識(shí)地在幼兒面前表現(xiàn)出分享行為，如與其他教師分享教學(xué)課件、報(bào)紙圖書等。另外，師生之間也存在著榜樣的作用，比如，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”“你可以和我一起搭積木嗎？”“你能不能把玩具借我玩一下？”……從而引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到分享的樂趣。

2.設(shè)置分享情境

說(shuō)教式的分享教育一般難以達(dá)到理想的教育效果，而將分享教育置于各種富有趣味的情境之中，則往往能事半功倍。首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。比如，通過講述故事《孔融讓梨》，使幼兒明白分享是件快樂的事，能贏得別人的尊重和好感。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，在生活中家長(zhǎng)的溺愛、包辦太多，缺少責(zé)任意識(shí)，和同伴一起游戲時(shí)往往不知道謙讓。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“大帶小”游戲，既培養(yǎng)孩子的分享、謙讓意識(shí)，又提升孩子的交往能力。又如，在“超市”游戲中準(zhǔn)備數(shù)量不多的物品，當(dāng)一部分幼兒拿到物品而另一部分幼兒沒有拿到時(shí)，教師不妨問先拿到物品的幼兒：“××小朋友也需要物品，怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語(yǔ)言和行為：“我分一點(diǎn)給××吧！”“我和××一起用?！痹谟螒蜻^程中，如果沒有幼兒積極主動(dòng)的投入，就不存在分享的前提。而在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)該以分享的形式將知識(shí)和價(jià)值觀念教給幼兒。分享的核心是讓孩子們感受到分享的快樂和情感的愉悅，并樂于表達(dá)。這種樂于分享的情感不能強(qiáng)制，要給孩子一定的自主性，比如永遠(yuǎn)對(duì)孩子用“你真棒”“你能行”等話語(yǔ)，遠(yuǎn)不如傳遞給孩子發(fā)自內(nèi)心的樂于分享的情感，也不如用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)孩子分享的情感，如“你的大橋搭得那么長(zhǎng)，小羊都走不過去了，我們一起來(lái)搭更牢固一點(diǎn)的橋吧”等。有了共鳴的情感作為紐帶，作為分享合作者的孩子們才會(huì)有換位思考，也才會(huì)享受因分享帶來(lái)的快樂和滿足。分享是靈活的，作為教育者的我們有許多的想法和要求，但是我們不能一味地為達(dá)到一定的要求而限制孩子、用固定的模式框住孩子分享的思維，應(yīng)該用積極的、多形式的方法來(lái)贊同、鼓勵(lì)、展示這種分享。我們需要不斷嘗試，并非一定要組織集體分享活動(dòng)，因?yàn)榉窒眢w驗(yàn)的既可以是一種過程、一種情感，也可以是表情狀態(tài)和身體接觸等方式。最后，設(shè)置教學(xué)情境。在集體教育活動(dòng)時(shí)，我們所用的綜合主題教材，很注重對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，我們緊抓集體教學(xué)的情境滲透分享的教育。

3.創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

教師要利用幼兒園中的一切活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，并及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒懂得分享的舉動(dòng)，使幼兒獲得情感上的愉悅，促使他們的分享行為和意識(shí)得到發(fā)展。比如，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)立一周分享日，如玩具分享日、圖書分享日等。又如，根據(jù)自己的需要和幼兒實(shí)際情況開展分享系列活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)將自己知道的歌曲、兒歌、律動(dòng)等分享給其他同伴。還可經(jīng)常開設(shè)“閱讀漂流瓶”活動(dòng)，家長(zhǎng)們把自己的繪本帶來(lái)和全園孩子分享，這樣孩子們可以閱讀到更多的適合自己的繪本，既達(dá)到資源共享的目的，又使孩子們能體驗(yàn)到“漂流瓶”活動(dòng)帶來(lái)的分享樂趣。又如幼兒園開展體育項(xiàng)目之“體能大轉(zhuǎn)換”：每個(gè)班門口設(shè)置一些適合自己班級(jí)場(chǎng)地的體育器械和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)體育器械資源和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地共享，形成一個(gè)體育項(xiàng)目游園活動(dòng)，使孩子的各項(xiàng)體能得到提高。

4.建立分享規(guī)則

（1）分享的平等性

每種活動(dòng)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，例如，“當(dāng)同伴把自己的玩具給你玩時(shí)，你是什么樣的心情？很快樂？如果別人不給你玩的時(shí)候，你又是怎樣的心情？很難過嗎？”通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)換位思考，能站在同伴的角度來(lái)考慮問題，從而建立起分享的平等性規(guī)則。

（2）分享的合作性

幼兒和同伴自愿組合，通過活動(dòng)在語(yǔ)言與行為上相互配合，自主地和同伴分享玩具、食品、圖書等，最終使孩子在合作的分享中體驗(yàn)到愉悅、主動(dòng)的情緒。比如，四個(gè)小朋友圍在一起用積木搭建城堡時(shí)，幼兒只有通過共同分享積木，才能合作完成搭建城堡的任務(wù)。

（3）分享的輪流制

幼兒之間、班級(jí)之間、園所之間可以將人力、物力進(jìn)行資源共享，孩子之間也可以將物品輪流使用，進(jìn)行資源、時(shí)間和空間的共享，這樣既可培養(yǎng)孩子的秩序意識(shí)，又能增強(qiáng)其分享意識(shí)。

（4）分享的謙讓性

“孔融讓梨”等故事教育孩子要先人后己，并對(duì)幼兒的謙讓表現(xiàn)充分肯定，可以使幼兒逐步學(xué)會(huì)換位思考。

孩子們?cè)谟變簣@里的分享為他們以后的人生態(tài)度奠定了基礎(chǔ)，幫助他們學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)謙讓，讓他們茁壯成長(zhǎng)起來(lái)吧！

參考文