小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開題報告

?小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)》開題報告一、 課題研究概述1、課題的核心概念及其界定（1）英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)的內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定宗教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。（2）閱讀能力是一種領(lǐng)會理解能力，是學(xué)生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。英語的閱讀能力是指能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。它是學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風(fēng)土人情等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學(xué)生運用語言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（3）“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義指使用外語交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。其中的知識包括外語詞匯、語法及語言表達(dá)形式和社會習(xí)俗與文化方面的知識；技能包括口語會話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學(xué)外語；態(tài)度包括欣賞文化多樣性、對語言和跨文化交流的興趣和好奇心。2、研究背景（1）關(guān)于單元整體教學(xué)“英語單元整體教學(xué)”是一種重要的語言思想和理念，該理論強調(diào)：語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各種語言部分簡單相加的和，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去完整性和真實性；口頭語言與書面語言相互作用并相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步自然發(fā)展。英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元都有自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學(xué)向語篇教學(xué)的過渡”的教學(xué)方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應(yīng)用性獨立語段教學(xué)”理念的更替至今，尚未走過很多時日。至今，一線的英語教師依然缺乏整體教學(xué)的理念，如何基于標(biāo)準(zhǔn)，做到單元統(tǒng)整，內(nèi)容整合，語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)和語用體驗，一直是一個難題?；诖耍谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)的實踐與研究正當(dāng)其時。(2)關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重闡明：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。行之有效的英語教學(xué)實踐活動，基于大量的語言材料和語言運用，語言習(xí)得的一個重要途徑一一閱讀，及其相關(guān)的理論研究與探索實踐，被提及到專業(yè)研究領(lǐng)域勢在必行。在聽說讀寫四會技能中，閱讀的地位舉足輕重。但就目前而言，因缺失語言運用氛圍，抑或由于自身對于語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程不夠堅持，許多小學(xué)生在高年級學(xué)段走向兩極分化，閱讀成了他們的重荷，從而對學(xué)習(xí)英語信心不足，無法持之以恒下去，孩子的語言運用能力出了差錯？不，“沒有教不好，只有不好教”。怎樣通過閱讀教學(xué)方式的探索與實踐來改善這些現(xiàn)狀，從而真正達(dá)成孩子們語言運用自如的能力？成為我們迫在眉睫的研究問題。3、選題意義及研究價值隨著新課改的深入，英語教學(xué)的整體性也越來越受到關(guān)注與重視。美國心理語言學(xué)家古德曼提出：“整體式語言學(xué)習(xí)是指一個‘完整的學(xué)習(xí)者’在一個‘完整的情境’中學(xué)習(xí)完整的語言’?！毙隆队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力?！边@要求廣大英語教師必須樹立系統(tǒng)性教學(xué)思維，運用整體教學(xué)方法，著力于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。而基于整體語言的閱讀教學(xué)的過程是：整體一分層一整體一運用。在進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)時，先幫助學(xué)生對全文的結(jié)構(gòu)形成一個主框架；然后層層深入，對各段進(jìn)行分析和歸納，形成若干個點，以充實主框架；再組成一個完整的提綱；最后聯(lián)系學(xué)生生活實際增強語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。開展單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使用有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。(1)對學(xué)生成長的意義此課題的研究有利于幫助學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展，從而提高英語閱讀的能力。(2)對教師成長的意義通過進(jìn)行“小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)”的課題研究，探索單元整體教學(xué)設(shè)計與閱讀教學(xué)的實施策略，能幫助教師在行動研究中提高單元整體教學(xué)設(shè)計能力和閱讀教學(xué)的有效性，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展教師教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教研部門的研究功能和專業(yè)引領(lǐng)的實效性。(3)對學(xué)校文化追求的意義課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)校文化追求相對聚集的表現(xiàn)場所，師生行為所體現(xiàn)是一個學(xué)校文化追求的細(xì)節(jié)與點滴，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，學(xué)校文化的品質(zhì)很大程度上要以課堂中師生的行為表現(xiàn)加以體現(xiàn)。首先表現(xiàn)在學(xué)校課堂的結(jié)構(gòu)上，實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)是應(yīng)當(dāng)有三個維度：一是豐富的課程資源，二是主題化實施方式，三是系列化的實施過程。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)，本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是語言的運用，教師組織教學(xué)的過程開放度較大。再次表現(xiàn)在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)過程，首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與面上，要讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，其次體現(xiàn)在參與度上，表現(xiàn)為群體學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相互促進(jìn)不斷深入的過程中。4、研究目標(biāo)我們提出“小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)”，其目標(biāo)是通過實踐與研究，樹立“整體”意識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師的課程執(zhí)行力；特別著力于對學(xué)生英語閱讀策略的指導(dǎo)和對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。力求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生綜合運用語用能力。在此背景下，特別強調(diào)提高學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力在英語閱讀中的運用。.建立基于關(guān)鍵能力的英語課程內(nèi)容體系，通過英語學(xué)科關(guān)鍵能力的研究，指導(dǎo)各學(xué)段之間做好銜接和整合，建立課程群，從而夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的全面提升。同時激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。.通過研究能有效鞏固和擴大學(xué)生詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。在閱讀的過程中能感悟故事文化，習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識，增加語言輸入量，提高語言理解和運用能力。.通過收集和梳理國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵能力與課程建設(shè)的理論資料，在探索學(xué)科建設(shè)智慧的過程中，形成懷小的研究教師團隊，促進(jìn)一線教師的課程研究、實施能力，指導(dǎo)教學(xué)實踐。.指導(dǎo)教育評價。建立基于關(guān)鍵能力的的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機結(jié)合在一起，指導(dǎo)教育評價，最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。5、研究的內(nèi)容與重點1、對學(xué)生英語閱讀策略的指導(dǎo)2、對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)3、提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)4、豐富學(xué)生背景知識二、 課題研究的思路、過程與方法1、研究方法1、文獻(xiàn)研究方法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及單元整體教學(xué)的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課堂的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀態(tài)、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中的新思路、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗；調(diào)查教學(xué)研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為這個研究提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。3、實驗觀察方法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再理論結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。4、行動研究方法：力求用最新教育理論，解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方法，在行動中研究，在研究中行動。在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為課題的實施和推進(jìn)受各種因素、各個方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實驗研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。2、研究技術(shù)路線和實施步驟(1)、課題前期研究與課題培訓(xùn)階段(2018、9——2018、12)課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學(xué)習(xí)資料卡，收集相關(guān)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備課題實施。(2)、課題實施階段2018、12——2020、9在課題實施階段，我們研究的重點是：單元整體教學(xué)集體備課的機制、單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計與實施；單元整體教學(xué)背景的主要課型模式及教學(xué)策略研究；小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)與實踐。在實踐過程中，采取教師共研、個研相結(jié)合的方式，及時進(jìn)行教學(xué)反思和課堂再構(gòu)，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。(3)、資料整理匯編階段2020、9——2020、10收集和整理資料，對整個實驗進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報告。(4)、成果物化、總結(jié)推廣階段2020、10——2020、12課題進(jìn)入了全面結(jié)題階段，并推廣課題研究成果三、課題研究人員的組織與分工.主持人研究背景：⑴課題第一主持人XX,小學(xué)高級教師，XX區(qū)骨干教師。近年來，一直從事一線英語教學(xué)工作。在各類教育雜志中發(fā)表若干論文，曾獲XX區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎，近年在區(qū)域內(nèi)多次參與學(xué)術(shù)研究報告并上公開課。⑵課題第二主持人XX,小學(xué)一級教師，XX區(qū)骨干教師。從事一線英語教學(xué)多年，在英語教學(xué)中頗有心得，曾多次在區(qū)教研活動中就專題作發(fā)言，近年來有多篇論文發(fā)表或獲獎。(3)課題組核心成員有二類，第一類是有十五年以上教學(xué)經(jīng)驗的老師，她們都教過多個版本的教材，對對各個年段的教材內(nèi)容熟悉，對學(xué)生的基本情況較為了解，能為本課題的研究提供相當(dāng)多的實踐智慧。同時，這些老師主持或參加過多項課題研究，碩果累累。第二類是有著五年以上教學(xué)經(jīng)歷的基本功扎實的優(yōu)秀青年教師，這一類老師正當(dāng)處于教科研研究領(lǐng)域的快速成長狀態(tài)，在研究方面有沖勁、闖勁，有創(chuàng)新。.課題組核心成員分工：

姓名專業(yè)技術(shù)職稱在課題組中的分工情況所承擔(dān)研究工作的預(yù)設(shè)完成時間小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開發(fā)和有限目標(biāo)關(guān)照下的師生課堂行為整體變革”研究2020年7月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月中高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)開發(fā)和有限目標(biāo)關(guān)照下的師生課堂行為整體變革”研究2020年7月中高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年7月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2021年8月小高負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月小一負(fù)責(zé)小學(xué)英語單元整體教學(xué)下閱讀能力的培養(yǎng)課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)案例”研究2020年8月四、課題研究的預(yù)期成果成果