全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎高中物理必修一《摩擦力》獲獎教學設計+學案+教學反思

《摩擦力》教學設計一、學習目標1、會判斷簡單的靜摩擦力和滑動摩擦力的方向2、知道動摩擦因素與哪些因素有關，會計算滑動摩擦力的大小3、知道靜摩擦力的范圍，并知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力4、能解釋身邊關于摩擦力的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學探究的精神二、教學重點1、滑動摩擦力大小的計算以及對動摩擦因數(shù)的理解2、靜摩擦力的計算以及對最大靜摩擦力的了解三、教學難點摩擦力方向的判斷、滑動趨勢的理解四、實驗器材演示實驗：爬桿、傳送帶、記憶手套、滑動趨勢演示儀（改裝過的毛刷）等學生實驗：彈簧測力計、滑塊、長木板、滑動趨勢演示儀等五、教學過程教師主導學生主體設計意圖活動一“爬桿比賽”引發(fā)的思考人爬桿共涉及幾個過程？畫出這幾個過程人的受力圖，并說明理由上爬：靜止：下滑：兩位學生進行爬桿比賽學生注意觀察選手爬桿共分幾個過程師生互動，思考并回答問題學生分析并講解三過程所受摩擦力的方向重點分析上爬過程，學生再次演示上爬過程，著重關注上爬時的動作，突破滑動趨勢的難點爬桿運動是學生比較感興趣的體育項目，在物理課堂上進行爬桿比賽，不僅可視性強，而且能夠大大激發(fā)學生學習的熱情。爬桿的熱鬧后，迅速將學生的心收回，將學生的思維重新聚焦到爬桿的細節(jié)上來。學生在體驗的過程中，順其自然地得出滑動摩擦力和靜摩擦力的方向總結(jié)歸納：（1）產(chǎn)生摩擦力的條件（2）摩擦力的作用效果（3）摩擦力的方向巧用“記憶手套”演示人爬桿時手的滑動趨勢，突破靜摩擦力的方向問題滑動可視，而滑動趨勢只能意會，涉及“記憶手套”，使滑動趨勢可視化，更有利于學生掌握靜摩擦力的方向問題活動二摩擦力大小的研究1、滑動摩擦力的大小滑動摩擦力大小的因素：公式：2、靜摩擦力大小實驗探究：實驗結(jié)論：活動三書本實驗引出的思考小明和小華在研究完物塊A所受的靜摩擦力實驗后，小明突發(fā)奇想，將另一個小物塊B放在A，小明和小華分別提出了自己的設想：小明：用一個力F拉B，但整體依然沒動小華：用一個力F拉A，但整體依然也沒動他們都提出了這兩個問題：（1）B和A間是否有滑動趨勢?（2）A和桌面間是否有滑動趨勢?你能幫他們解決困惑嗎？活動四研究性學習課題研究傳送帶上的摩擦力問題智能傳送帶：沒有貨物時靜止，放上貨物自動加速、勻速、減速試分析：加速、勻速、減速中物塊所受摩擦力的方向教師引領學生回顧初中所學，進一步得到滑動摩擦力的大小小組合作探究，得到關于靜摩擦力大小特點的相關結(jié)論重點關注用力拉A滑塊時，AB之間的滑動趨勢。先小組討論，給出各自觀點。學生用“滑動趨勢演示儀”演示AB間是否有滑動趨勢，得出結(jié)論小組討論，給出各自意見，教師用“滑動趨勢演示儀”在傳送帶上演示一遍，讓學生課后再思考本活動通過小組實驗探究，讓學生自己得出靜摩擦力大小的相關結(jié)論，提高學生小組合作學習的能力讓學生在小組活動中解決生活中的摩擦力的實際問題，并通過滑動趨勢演示儀，突破學生的認知沖突設計開放性研究性學習課題，培養(yǎng)學生課后科學探究的欲望六、板書設計第三章3摩擦力1、摩擦力產(chǎn)生的條件上爬：下滑趨勢，f向上，相反滑動2、摩擦力的方向靜止：下滑趨勢，f向上，相反阻礙3、滑動摩擦力的大小下滑：向下滑動，f向上，相反滑動趨勢4、靜摩擦力的大小第三章3摩擦力（學案）班級：姓名：一、學習目標1、會判斷簡單的靜摩擦力和滑動摩擦力的方向2、知道動摩擦因素與哪些因素有關，會計算滑動摩擦力的大小3、知道靜摩擦力的范圍，并知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力4、能解釋身邊關于摩擦力的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學探究的精神二、學習過程活動一“爬桿比賽”引發(fā)的思考人爬桿共涉及幾個過程？2、這幾個過程的受力情況如何？畫出上爬、靜止、下滑三過程中人受力圖，并說說你的理由。上爬上爬 靜止靜止下滑下滑我的收獲：當時，有摩擦力產(chǎn)生；摩擦力的效果總要；摩擦力的方向與?；顒佣Σ亮Υ笮〉难芯?、滑動摩擦力的大小滑動摩擦力大小的因素：公式：2、靜摩擦力大小實驗探究：（單位：N）拉力FT0.10.20.30.40.5剛好要滑動瞬間的拉力勻速拉動時的拉力摩擦力Ff我的收獲：活動三書本實驗引出的思考小明和小華在研究完物塊A所受的靜摩擦力實驗后，小明突發(fā)奇想，將另一個小物塊B放在A，小明和小華分別提出了自己的設想：小明：用一個力F拉B，但整體依然沒動，他提出兩個問題：（1）B和A間是否有滑動趨勢?(2)A和桌面間是否有滑動趨勢?小華：用一個力F拉A，但整體依然也沒動，他也提出了這兩個問題：（1）B和A間是否有滑動趨勢?(2)A和桌面間是否有滑動趨勢?你能幫他們解決困惑嗎？我的收獲：活動四研究性學習課題研究傳送帶上的摩擦力問題小明在看到流水線生產(chǎn)車間的傳送帶在沒有放物品時依然在運作，為了節(jié)能，于是他試圖設計一種傳送帶，當他把貨物放上去時，傳送帶自動開啟，然后勻速帶動貨物，當貨物即將離開時，傳送帶能夠自動減速至停止。試分析：加速、勻速、減速中物塊所受摩擦力的方向我的收獲：摩擦力教學反思我有幸級物理評優(yōu)課活動，能獲得廣大同行的認可，已心滿意足，同時，這次比賽確實也學到了許多有價值的東西。下面就本節(jié)課談談自己的看法。本節(jié)課以體驗、觀察、實驗、活動的形式為依托，從爬桿比賽開始引入課題，通過爬桿引導學生掌握滑動摩擦力和靜摩擦力方向的判定方法，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件以及摩擦力的定義。接著從書本實驗出發(fā)，研究了滑動摩擦力和靜摩擦力的大小的特點。最后，和學生一起以小組合作探究的形式研究了兩個物塊疊加時的滑動趨勢，以及工業(yè)傳送帶上的物體的滑動趨勢的問題，并留有課后探究的課題。本節(jié)課充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。整節(jié)課基本完成了四個教學任務。1、立足生活，激發(fā)了學生學習熱情。摩擦力是高中階段的三大基本力之一。要理解摩擦力，最大的突破口還是體驗，而且體驗本身也有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)實際情況，對書本的教學順序作了適當?shù)淖儞Q。書本是先講靜摩擦力的方向大小，再講滑動摩擦力的方向大小。本節(jié)課，立足于學生體驗，讓兩個學生進行了一場別開生面的爬桿比賽，視覺沖擊力強，學生參與度高，大大激發(fā)了學生學習的熱情?？梢钥闯?，不僅是兩位比賽選手，其他同學也在仔細觀察，認真思考。2、立足體驗觀察，掌握摩擦力的方向判定方法。在爬桿的熱鬧之后，迅速將學生的心收回，讓學生畫出上爬、靜止、下滑過程的受力分析圖然后學生講解摩擦力方向的判定方法。這其中又以上爬過程最難分析。學生有兩種觀點：1、摩擦力充當動力，向上；2、摩擦力與人的運動方向相反，向下。教師讓爬桿的同學再爬一次，注意讓學生觀察爬桿的動作，并最終得出靜摩擦力的方向與滑動趨勢方向相反的結(jié)論。此外，教師設計記憶手套，再次將滑動趨勢呈現(xiàn)出來，學生的印象更加深刻。3、立足課本，掌握靜摩擦力和滑動摩擦力的大小問題。書本上用實驗探究的方法研究了靜摩擦力的大小以及相關概念，所以我立足課本，以小組合作學習實驗探究的方式幫助學生掌握相關知識，沒有做過多的拓展。4、立足小組合作，讓學生學以致用本節(jié)課教學的難點在于滑動趨勢的理解和感受，所以教師設計了兩個研究性學習的課題，在課堂上小組討論，并得出相關結(jié)論。1、兩個滑塊疊加，研究滑塊間的滑動趨勢。此實驗有課本實驗引出，進行簡單的變化。學生憑直覺會得出有或沒有兩種結(jié)論，然后小組討論，實現(xiàn)思維的碰撞，最后教師引用毛刷演示，消除疑惑。2、傳送帶的摩擦力問題。加速、勻速、減速三過程的摩擦力的方向，小組討論，教師演示，留下問題，學生課后探究。本節(jié)課有很多不足。1、教師基本功有待提高，語言表達清晰度不夠，針對性不強。2、教師臨場應變力不足，一位按照自身設計的思路進行，對學生的能力預估不足。比如，在講疊加木塊的滑動趨勢問題時，有個學生，提出了適當選取參考系的觀點，非常好，這是我始料未及的。3、滑動摩擦力的大小研究上過于蒼白無力，沒有作為重點完全突出。聽了評課老師的點評之后，我如夢初醒，恍然大悟，但有幾點意見不敢茍同。1、受力分析是學生初中學習的重點，中考必考內(nèi)容，為何這節(jié)課讓學生畫三個過程的受力分析圖就不行。就課堂觀察下來，學生的作圖基本正確，幾乎沒有磕磕絆絆，看來在上高中課前，教師應該要將初中的課本好好看看。2、評委重點強調(diào)要研究滑動摩擦力的大小，這個我認為很正確。但是，學生其實在初中時已經(jīng)實驗定性研究過了滑動摩擦力的大小問題，我想，這正是高中教材不安排滑動摩擦力大小探究而只安排靜摩擦力大小實驗探究的原因。因為初中這個實驗學生已經(jīng)做過了，而且做得很透徹，如果高中做也僅僅是機械重復，充其量將大小關系與相關因素做一個定量小結(jié)而已，何必大張旗鼓，讓學生重新探究一遍呢？所以，教師教書，一定要了解學生的學情，為了上新課而把所有知識都當成是新知識從頭來過，這是低效且不可取的。3、關于邏輯性問題。評委老師講，要有既定的邏輯，先講清楚摩擦力的概念，然后由例子得出摩擦力產(chǎn)生的條件，再方向，大小。我不否認這樣的邏輯是正確，但是邏輯性的正確與否也有其相對性。摩擦力的概念難道學生不知道嗎？教材上第一段話清清楚楚寫著：“同學們在初中已經(jīng)知道，兩個相互接觸的物體，當他們發(fā)生相對運動或相對運動趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力”。很清楚，摩擦力的概念以及和摩擦力產(chǎn)生的條件在初中已經(jīng)作為重點講過了，何必再費唇舌，浪費筆墨。低效教學往往就是產(chǎn)生在不