小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿篇一：小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿在課堂上，老師親切的話語(yǔ)，親切的笑容讓學(xué)生不再拘謹(jǐn)，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點(diǎn)，跟老師自身的素質(zhì)是分不開(kāi)的。其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí)，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，在情境中去認(rèn)識(shí)這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌，并模擬自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、穩(wěn)固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中老師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，進(jìn)步了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的最大亮點(diǎn)，也是最吸引人的地方。文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段：“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽發(fā)奮向上，頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽仍然生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！睅煟罕M管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽仍然生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”師：筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上，學(xué)生對(duì)文本的理解浮于外表。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：師：你們就是得意的小筍芽，你們會(huì)遇到什么困難?生：石頭擋住了去路。生：雨水的澆灌。(此時(shí)，老師假如及時(shí)地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，假如有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆生：扭動(dòng)著身子向上鉆。師：小筍芽們，扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧!生做扭、鉆的動(dòng)作。師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽仍然一個(gè)勁兒的向上鉆;盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽仍然一個(gè)勁兒的向上鉆。(生做使勁鉆的動(dòng)作。)筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆。”老師創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀的策略運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生理解筍芽發(fā)奮向上的精神。學(xué)生在誦讀中積累了語(yǔ)言。袁老師主要抓住：扭動(dòng)、鉆、一個(gè)勁兒這三個(gè)重點(diǎn)詞，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、做動(dòng)作、比擬辨析詞語(yǔ)等方法，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與感悟，升華了學(xué)生對(duì)文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語(yǔ)活了起來(lái)、動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生品詞品得有滋有味，既品出了“一個(gè)勁兒”的外表詞義、又品出了詞的語(yǔ)境義和詞語(yǔ)內(nèi)涵的深意。干癟枯燥的詞語(yǔ)在學(xué)生心中鮮活了起來(lái)、飽滿了起來(lái)。但是在這里老師假如隨機(jī)問(wèn)一生：小筍芽，你累不累?生：累。師：你想停下來(lái)嗎?生：不想停下來(lái)。師：你為什么不想停下來(lái)，要一個(gè)勁的向上鉆?生：師：咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”我想這段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在今天的整堂課中，老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)到達(dá)更豐富、更詳細(xì)、更深入：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、考慮、傳情。二那么是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)理論，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬Α⑸焐鞈醒?、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也表達(dá)老師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺?，到筍芽?jī)旱挠⒂骂B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，堅(jiān)持不懈、英勇頑強(qiáng)的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有快樂(lè)地讀、驚訝地讀、新穎地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身。篇二：小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析^p。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃重的感情色彩。假如我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫的景物、人物形象等留下深入的印象，更不會(huì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深入印象。在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，何老師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過(guò)去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析^p輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情?！豆S芽?jī)骸肥且黄挘瑢懥斯S芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能安康成長(zhǎng)。內(nèi)容粗淺易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽?jī)焊駤寢尩膶?duì)話，表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展有感情訓(xùn)練的好題材。這堂課改變了過(guò)去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，老師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜想，我們?cè)撚煤畏N語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，強(qiáng)行灌輸、消極承受，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。何老師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以老師的`分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論”。整堂課上，何老師特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。在對(duì)話訓(xùn)練中，何老師讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。整堂課很好地落實(shí)了“三維目的”。知識(shí)和才能：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活潑，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能安康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有些問(wèn)題值得我考慮：學(xué)生擅長(zhǎng)模擬，但朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深入。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那?、小草弟弟說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。篇三：小學(xué)二年級(jí)S版《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路?。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨戆l(fā)奮力交織的形式，繪聲繪色地表達(dá)了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”課文描寫的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她。”筍芽?jī)河⒂碌亍懊撓乱患路?，長(zhǎng)成了一株強(qiáng)健的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為強(qiáng)健的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院?，一定?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤Ｕn文描寫筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，亮堂而美麗的世界吸引著她，鼓勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_(kāi)場(chǎng)的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株強(qiáng)健的竹子。在本堂課的設(shè)計(jì)與安排時(shí)注重了以下幾個(gè)方面值得提倡與運(yùn)用一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氣氛。老師注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的表述，觀看學(xué)生的表演，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵(lì)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿活力與活力，較好地表達(dá)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，老師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。自主的讀書，不懂的問(wèn)題用自己喜歡的方法解決;分組討論交流;加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在課堂上有時(shí)間動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。三、注重以讀為主，讀