小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿

第頁共頁小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿篇一：小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿在課堂上，老師親切的話語，親切的笑容讓學(xué)生不再拘謹(jǐn)，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質(zhì)是分不開的。其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會，在情境中去認(rèn)識這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動”這個詞語時，讓學(xué)生做一做“扭動”的動作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時，讓學(xué)生說說自己向誰撒過嬌，并模擬自己當(dāng)時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學(xué)生識記、穩(wěn)固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中老師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，進(jìn)步了自主識字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的最大亮點，也是最吸引人的地方。文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽發(fā)奮向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設(shè)計的：師：盡管泥土很堅硬，但筍芽仍然生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！睅煟罕M管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽仍然生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！痹谠u議中蔣校長指出學(xué)生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學(xué)生對文本的理解浮于外表。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級學(xué)生的年齡特點。老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計的：師：你們就是得意的小筍芽，你們會遇到什么困難?生：石頭擋住了去路。生：雨水的澆灌。(此時，老師假如及時地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，假如有了雨水的滋潤小筍芽會鉆生：扭動著身子向上鉆。師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧!生做扭、鉆的動作。師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽仍然一個勁兒的向上鉆;盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽仍然一個勁兒的向上鉆。(生做使勁鉆的動作。)筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀的策略運用導(dǎo)語幫助學(xué)生理解筍芽發(fā)奮向上的精神。學(xué)生在誦讀中積累了語言。袁老師主要抓?。号?、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創(chuàng)設(shè)情景、做動作、比擬辨析詞語等方法，加深了學(xué)生對重點詞語的理解與感悟，升華了學(xué)生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學(xué)生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的外表詞義、又品出了詞的語境義和詞語內(nèi)涵的深意。干癟枯燥的詞語在學(xué)生心中鮮活了起來、飽滿了起來。但是在這里老師假如隨機問一生：小筍芽，你累不累?生：累。師：你想停下來嗎?生：不想停下來。師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆?生：師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學(xué)習(xí)效果會更好。在今天的整堂課中，老師采取了兩種方式讓學(xué)生個性的情感體驗到達(dá)更豐富、更詳細(xì)、更深入：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、考慮、傳情。二那么是讓學(xué)生通過體態(tài)理論，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽兒的精神品質(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗實現(xiàn)的更為有效，也表達(dá)老師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的英勇頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、英勇頑強的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達(dá)中，有快樂地讀、驚訝地讀、新穎地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。篇二：小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析^p。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃重的感情色彩。假如我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深入的印象，更不會表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深入印象。在教學(xué)《筍芽兒》一課時，何老師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析^p輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會文章的感情?！豆S芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能安康成長。內(nèi)容粗淺易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)展有感情訓(xùn)練的好題材。這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，老師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜想，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極承受，不注重學(xué)生的情感體驗。何老師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以老師的`分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論”。整堂課上，何老師特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。在對話訓(xùn)練中，何老師讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。整堂課很好地落實了“三維目的”。知識和才能：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活潑，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能安康成長。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有些問題值得我考慮：學(xué)生擅長模擬，但朗讀的層次性不夠明顯，體會不深入。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。篇三：小學(xué)二年級S版《筍芽兒》評課稿這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身發(fā)奮力交織的形式，繪聲繪色地表達(dá)了筍芽兒的成長過程。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”課文描寫的筍芽兒真幸福?。骸按河旯媚飷蹞嶂虧欀?。太陽公公照射著她，溫暖著她?！惫S芽兒英勇地“脫下一件件衣服，長成了一株強健的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為強健的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，亮堂而美麗的世界吸引著她，鼓勵著她，筍芽兒從開場的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株強健的竹子。在本堂課的設(shè)計與安排時注重了以下幾個方面值得提倡與運用一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氣氛。老師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的表述，觀看學(xué)生的表演，每一個學(xué)生都有表達(dá)的時機。老師對學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵。學(xué)生求知欲強，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿活力與活力，較好地表達(dá)了生生互動、師生互動，老師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決;分組討論交流;加上動作朗讀等，學(xué)生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學(xué)習(xí)的空間、時間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。三、注重以讀為主，讀