小學六年級《有的人》語文教學反思（精選13篇）

第頁共頁小學六年級《有的人》語文教學反思〔精選13篇〕小學六年級《有的人》語文教學反思〔精選13篇〕小學六年級《有的人》語文教學反思篇1“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生____13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深化的教育意義。縱觀全詩，比照鮮明，照應明顯，構造嚴謹，渾然一體。課前我覺得學生要理解這首詩的深化內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深化，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過比照朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。比照是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以比照。于是，我緊抓住這一點，引導學生比照學習，我在朗讀指導中采取多種形式進展比照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結果的比照讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句〔以此類推〕的比照讀。通過這種比照朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習比照的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，獲得了較好的效果。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)絡。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生考慮，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？〔想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……〕這樣加深對詩句意思的理解和體會。不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分表達。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用表達不夠。對教學過程中各環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏精準的預設，影響了教學目的的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時老師應及時的做到范讀。小學六年級《有的人》語文教學反思篇2這一單元我們都是學習的有關魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的理解。由學生對魯迅先生的一知半解，到學習玩這一單后對魯迅先生的更多理解，讓學生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質。我們剛學過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌?！队械娜恕愤@首詩是1949年11月1日為紀念魯迅____13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以，我在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，和學生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學生考慮:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民效勞的事情？給人民當了哪些牛和馬。比照是這首詩的寫作特點:詩中的每一小節(jié)都用了比照的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，我在朗讀指導中采取多種形式進展比照朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句〔以此類推〕的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復接讀。這是批判的一方。同學們讀的咬牙切齒。接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學們讀的興趣盎然。同學們讀出了佩服、贊美之情。通過這種接讀朗讀，讓學生更感受到了這種鮮明的比照方法的寫法的好處。而且同學們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的比照了。這種接讀的朗讀方法，使比照的寫法更加鮮明，內容更加生動，學生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。小學六年級《有的人》語文教學反思篇3《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現(xiàn)代詩，是著名詩人臧克家為紀念魯迅先生____13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深化的教育意義。教學之前我進展了精心設計，決定突出兩點：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網絡教學資和電子白板設備功能效勞學生。二是充分調動學生學習積極性，挖掘學生潛能。教學過程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網絡教學平臺中的資有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資、教學素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書寫工具、學生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計等。這樣，豐富了課堂內容，優(yōu)化了課堂構造。朗讀訓練時，為了讓學生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學生單讀、領讀、齊讀、示范讀、比照讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調動了學生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，獲得了良好的教學效果。反思這節(jié)課缺乏之處有兩點：一是學生的主體地位表達不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。今后，我將繼續(xù)努力，爭取上出更加完美的電教交融課，成為一名名符其實的實驗學校實驗老師。小學六年級《有的人》語文教學反思篇4反思我的教學設計：根據參考書的教學建議，根據這首詩的構造特點，在設計這節(jié)課的時候，我打破了參考書的教學建議，不是一節(jié)節(jié)學習，而是先讓學生在朗讀的根底上找到詩的寫作特點：一是比照〔學生容易說出來〕，二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對應的。預設時我也想到了過學生對第二個特點可能答復不上來，于是我對這一環(huán)節(jié)設計了兩種方案。在教學中，對第二個特點學生確實答不上來，我準備使用第二種教學設計，我說：“如今找不出來沒關系，學完詩后你會知道的?！边@句話一出口，一位學生舉手了，我讓他答復，他居然說對了，我心里一陣快樂。我快樂的不是我可以用原來的方案上課，而是對這位學生能在我已經準備繼續(xù)講的時候，可以大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。雖然最后我還是用了原先的教學設計，但我覺得在備課時對每一個問題的設計必須先要考慮到我們的學生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。小學六年級《有的人》語文教學反思篇5這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛清楚的感情，并懂得為人民效勞的人將得到永生，與人民為敵的人必然____的道理。理解本文運用的比照手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深化的教育意義，因此一開場安排學生自學感悟，老師點撥引導在感悟的根底上指導有感情朗讀，將鮮明的比照融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅理解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在外表。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時老師應及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。小學六年級《有的人》語文教學反思篇6今天，兄弟學校的來搞聯(lián)誼活動，我應邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、飽滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生____十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是清楚的，對于為____作出出色奉獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！腳___精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩構造完好緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎清楚的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的構造，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我確實做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生仍然不能打破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。實際上，在教學中，我經常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生可以理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。小學六年級《有的人》語文教學反思篇7校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目的是希望能引導學生在熟讀的根底上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的比照手法，再寫一節(jié)〔2句〕。課前布置了預習和搜集相關資料。課后老師們反響了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1、是擅長啟發(fā)考慮，學生學有所思；2、擅長駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、擅長挖掘素材，老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2、講“全心全意為人民效勞的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。我深深感到老師們對我的鼓勵和保護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點本來是我所追求到達的效果，但還遠遠沒有到達預期的效果。孩子們比擬緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分表達出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有到達水到渠成的地步，有點操之過急。第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預設時間，所以時間緊，知道按原方案完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛____評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反響我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反響出我的應變才能還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。經過考慮，我對教案進展再次修改。不貪多、貪全，務實，砍掉寫的一塊，將讀進展到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。小學六年級《有的人》語文教學反思篇8魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有思念、更有深深地考慮?！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅先惹事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經有了初步的理解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進展教學：1、認真閱讀課文，理清文章思路；2、體會含義深化的句子，感受魯迅先生的崇高精神；3、繼續(xù)學習描寫人物的根本方法。由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目的：1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然____的道理：2、理解本文運用的比照手法，體會這種手法的好處。為到達第一目的我注重了讀：主要有A老師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，考慮本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的思念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人?！袄斫獗疚倪\用的比照手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目的，教學時特別注重比照朗讀的訓練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進展比照朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內涵，夜能學習比照的表達手法。小學六年級《有的人》語文教學反思篇9這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，比照明顯，構造嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗讀這首詩，結合自己對魯迅的理解和老師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的根底上，通過不同形式的朗讀來體會詩人表達的情感。課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深化，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以根本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深化的個別詩句學生的理解還是淺薄的，教學難點沒有得到更好地打破。以不同形式朗讀這首詩歌大局部學生讀出了內心的感受，但局部學生不能在理解詩歌大意的根底上讀出愛憎清楚的內心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是老師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌比照手法的運用很明顯，所以學生還是根本體會到了詩人愛憎清楚的情感，進而樹立了正確的人生觀。總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比方：老師對學生朗讀的指導不非常到位；老師鼓勵性的語言不夠及時豐富；老師的教學根本功不夠扎實等。我會繼續(xù)努力，不斷進步自己的專業(yè)技能。小學六年級《有的人》語文教學反思篇10“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深化的教育意義。上完本課之后，有幾點想法一、較好的做法：1、理解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛搜集了魯迅的相關資料和故事，有兩位同學甚至將資料結集打印，出了書。我引導學生聯(lián)絡已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛________對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深化。師，應立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進展德育浸透，使青少年學生不斷增強自身素質，安康的成長。3、擅長啟發(fā)考慮，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學生說出比照的運用、詩歌小節(jié)之間的關系、作者的.感情等。二、缺乏：1、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進展時已經下課了，說明對時間的控制不到位，應注意。2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌外表，沒能找到更深層的內涵。小學六年級《有的人》語文教學反思篇11《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅____13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目的是：1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然____的道理。2、理解本文運用的比照手法，體會這種手法運用的好處。教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深化內涵，感情受到觸動。最后我決定通過比照朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯(lián)絡實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。教學中，簡單的教學程序很快幫學生打破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然____。他們進展了比照朗讀，注重了朗讀技巧。文以載道，語文學科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進展德育浸透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可防止的，我們也遭遇了“中國式的道德為難”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的仍然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。語文課堂上也要進展德育浸透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。假如語文課堂上只傳授知識而無視了德育，或者丟掉了教育最正確時機而盲目地空洞說教，那么顯得蒼白而無力。老師就應該為孩子們的安康成長進展必要的引導，因此，老師應該時時關注孩子而設計教學。小學六年級《有的人》語文教學反思篇12《有的人》是1949年臧克家為紀念魯迅____13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設置本課的教學目的是：1.理解詩中所運用的比照寫法及其表達作用。2.反復誦讀，品味詩中含有深化哲理的句子。3.領會詩歌內涵，樹立正確高尚的人生觀。課上完了，現(xiàn)作一點反思，愿得到同行的指點。一、強化朗讀訓練，領悟文章內涵如何讓學生領悟到課文的深化內涵，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領悟它的內涵。比照是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過比照朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導學生聯(lián)絡實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學生來說該如何去做。在朗讀指導中我采取了多種形式進展比照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結果的比照讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句〔以此類推〕的比照讀。朗讀指導不能孤立地進展，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。通過這種比照朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習比照的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，獲得了較好的效果。二、教學活動中，適時進展德育浸透語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；老師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進展德育浸透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶