小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思1第五單元《混合運算》的學(xué)習(xí)已接近尾聲。本單元學(xué)習(xí)主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。學(xué)習(xí)混合運算時，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣：整體觀察—分清順序—認(rèn)真計算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈敏運用。教學(xué)中，就特別重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的根底上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，那么引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)絡(luò)數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生掌握混合運算順序。整理和復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元知識點。從作業(yè)反應(yīng)看，效果還不錯。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)重點難點是通過自主探究學(xué)會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順利打破本節(jié)課重點難點，我進(jìn)展了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設(shè)：計算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)〔六一節(jié)情境學(xué)生分彩球〕到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探究運算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)展交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更明晰考慮的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完好，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)才能。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有時機去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。4、通過豐富多采的練習(xí)形式進(jìn)步教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計了翻開智慧之門等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的知識，解決實際問題，通過這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，到達(dá)事半功倍的效果。5、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次考慮的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比擬簡便。這方法其實已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內(nèi)容我講的比擬倉促，學(xué)生還沒學(xué)會，該如何講解比擬妥當(dāng)我一直在考慮。我當(dāng)時用以后會學(xué)到來告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向明晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。總之，一堂課從設(shè)計到施行總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思3本節(jié)課設(shè)計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅可以穩(wěn)固孩子們的舊知識，而且可以在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。在教學(xué)過程中，我通過一步步引導(dǎo)孩子們注意在同級運算中，計算過程中應(yīng)該按照從左往右的順序依次進(jìn)展計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方?？吹轿疫@樣書寫，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點的內(nèi)容——脫式計算。我在教學(xué)中通過下劃線和箭頭標(biāo)出運算順序給學(xué)生以直觀的支撐。強調(diào)在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點，同時標(biāo)準(zhǔn)孩子的書寫，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時，讓孩子經(jīng)歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既開展了他們數(shù)學(xué)考慮的才能，又提升了掌握運算順序的程度。對于乘除混合運算教材直接呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。對于習(xí)題的處理我遵循由易到難的原那么，加設(shè)一個小醫(yī)生改錯，穩(wěn)固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設(shè)一個找朋友環(huán)節(jié)進(jìn)步孩子的計算興趣，同時培養(yǎng)孩子檢驗習(xí)慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識聯(lián)絡(luò)起來。用什么樣的方式統(tǒng)計出好朋友的數(shù)目，培養(yǎng)合作意識。一個一個問肯定不行，我認(rèn)為這是一道綜合性的題目。缺乏的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結(jié)合情境效果應(yīng)更好。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思4本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補充的混合運算練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進(jìn)展簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準(zhǔn)確選擇相關(guān)運算定律進(jìn)展簡便計算，練習(xí)效果很好。書本中的拓展練習(xí)難度不大，很多學(xué)生都能積極開動腦筋去考慮探究算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思5《分?jǐn)?shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨立考慮，尊重學(xué)生的考慮成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探究過程比擬簡單，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開場，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒想到學(xué)生反應(yīng)上來的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運算的順序計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，防止了運算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進(jìn)展通分，然后再進(jìn)展計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生那么用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)展口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比擬、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。我覺得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的形式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探究，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。在計算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法那么。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思6在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)時講解更細(xì)致一些，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)書寫要整齊、清楚、格式要標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真檢查。檢查的工程有：①題目有沒有抄錯？②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？③每一步計算是否正確？④特殊數(shù)“0”、“1”的計算是否得當(dāng)？做好后要進(jìn)展驗算，這是一道必須進(jìn)展的程序。驗算時要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”。縱查法：上下式子間檢查、核對數(shù)字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實的學(xué)風(fēng)，有著潛移默化的影響。2、分清運算順序。要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓(xùn)練。先觀察算式，再考慮運算順序，可以劃線標(biāo)號，說明運算順序。57-43+36、60÷5×12〔本不是教學(xué)的難點，但學(xué)生受影響，成為了易錯點〕應(yīng)強調(diào)，當(dāng)算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。3、進(jìn)展改錯訓(xùn)練學(xué)生有時觀察不細(xì)致，考慮不深化，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的錯誤。進(jìn)展改錯訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮：計算過程錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？正確的運算是什么？只要學(xué)生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認(rèn)真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會進(jìn)步的。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思7計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)歷或知識經(jīng)歷。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)歷和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)老師上課時要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)歷根底上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法效勞，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為防止在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識。所以，在上課開場，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛剛口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再提醒：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)歷與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細(xì)分析^p了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我非常生氣，認(rèn)為他們做題不認(rèn)真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是進(jìn)步他們做題的準(zhǔn)確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的進(jìn)步，我認(rèn)為初見成效?？蓪W(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認(rèn)真，我又陷入深深的思索中。我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)視，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？這兩天我開場了對學(xué)生施行做錯題目進(jìn)展懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大進(jìn)步，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷探究，讓學(xué)生們可以考出一個非常好的成績。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思9《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò),緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學(xué)對算理的理解,掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。1、在“知識回憶”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學(xué)重點是分?jǐn)?shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與根底。所以,在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計算方法。2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。老師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)步到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后,老師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)絡(luò)。3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母使得分?jǐn)?shù)單位一樣,這是計算的根底。公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法,在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比擬自然了。因此,在教學(xué)中我們老師要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思10本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：〔1〕計算被減數(shù)是1的減法算式；〔2〕完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。書本上的例2我放手讓學(xué)生獨立解題，然后交流并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運算可以按照整數(shù)加減混合運算的順序進(jìn)展計算。同時我組織學(xué)生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個問題：〔1〕最后的`計算結(jié)果沒有約分成最簡分?jǐn)?shù)；〔2〕加減法互相混淆。通過強化練習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思111、教學(xué)混合運算時，用多種方法幫助學(xué)生理解運算順序的"規(guī)定性"。對于學(xué)生來說，由于一年級在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學(xué)生理解沒括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進(jìn)展計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初級，我結(jié)合我們學(xué)校大課間出場的順序，用打比方的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當(dāng)要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢〔同級運算〕？學(xué)生會答復(fù)：誰排在前面誰先出場〔從左往右的順序〕。假如又有二年級又有一年級呢？根據(jù)已經(jīng)積累的我校學(xué)生出場順序的經(jīng)歷，學(xué)生答復(fù)：二年級先出場〔不同級運算，先算二級運算，再算一級運算〕。這樣，通過打比方的方法，避開了學(xué)生認(rèn)為理解比擬困難的數(shù)學(xué)名詞，理解和記憶起來比擬方便。我還通過教學(xué)生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的"拐杖"。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖可以較好地完成混合運算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的順序上還是會有所混淆。2、教學(xué)脫式計算時要標(biāo)準(zhǔn)寫法。由于脫式計算是本單元才開場正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注重對過程書寫的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用"等量交換法"，將第一步算式中的算式部分交換第二步算式中的對應(yīng)的數(shù)，交換完以后，再根據(jù)實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。這是本單元最難的部分。因為在這一內(nèi)容中，學(xué)生要先從數(shù)學(xué)信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能根據(jù)中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，老師要逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖來分析^p數(shù)量關(guān)系。通過邊畫圖，邊分析^p數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的學(xué)生面對較復(fù)雜的兩步問題時，不愿或者不能仔細(xì)讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會出現(xiàn)有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學(xué)習(xí)了表內(nèi)的，學(xué)生很容易根據(jù)數(shù)字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不明晰的。為了防止學(xué)生鉆這個空子，在分步列式時，我注重讓學(xué)生說〔寫〕出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學(xué)生對算理是否明晰就一目了然。列出綜合算式時，我強調(diào)學(xué)生列完以后一定要考慮：需不需要加小括號？〔這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？〕整體來說，這個單元的內(nèi)容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內(nèi)容以后，學(xué)生還需要經(jīng)常練習(xí)以穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思12脫式注意幾個問題:1.格式可豎脫〔等于號外齊〕，可橫脫〔4+3－2=7－2=5就是橫脫〕。2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來，注意不算數(shù)的脫式位置，和原來一致。即原在前仍在前，原在后仍在后?！踩缟蠄D紅圈內(nèi)做法不標(biāo)準(zhǔn)〕。3.列綜合式解決問題，分步的變綜合的方法可以用:寫一，調(diào)二，三括號去想。寫一就是把分步一式先寫上，調(diào)二的意思是根據(jù)分步式二，調(diào)整新數(shù)在綜合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來嗎。〔可能用，也可能用不上〕如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫，寫上6+3〔腦子里或草紙上〕，二調(diào)，因為分步式二5×9中，第一步的得數(shù)“9”在乘號后面，所以新參入算式5應(yīng)寫在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權(quán)，所以必須加括號，為5×〔6+3〕。至于綜合算式的計算順序，如今出來三種情況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后〔無括號同級運算，誰在前先算誰〕小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思13“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合詳細(xì)情境使學(xué)生理解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，體會混合運算的意義，逐步進(jìn)步他們的計算才能，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)混合運算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識根底上和積累了一定的運算經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。制定教學(xué)目的時我既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題才能訓(xùn)練的一次好時機。在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是非常清楚。課堂中出現(xiàn)的問題如下：1、脫式計算的格式錯誤。2、差生理解問題的才能有待進(jìn)步。3、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。需要注意的幾點：1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易承受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。3、老師講解示范脫式計算的款式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計算。在以后的教學(xué)過程中要顧及到差生，講解的時候略微語速放慢一點，讓學(xué)生有時間去消化。小學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思14分?jǐn)?shù)加減混合運算的計算方法對于學(xué)生來說難度并不大。在教學(xué)時我主要是結(jié)合例題的安排，通過引導(dǎo)學(xué)生分析^p解決實際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序是和整數(shù)加減混合運算的順序一樣的。至于詳細(xì)的計算那么放手讓學(xué)生自主進(jìn)展。在本課的教學(xué)中還有一個重點就是教學(xué)如何分析^p求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作“1”。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時，也對這兩類問題進(jìn)展了專門的比擬和分析^p，希望可以幫助學(xué)生理清思路。在計算教學(xué)中，學(xué)生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、符合邏輯，都應(yīng)該給與肯定。學(xué)生列出計算方法后，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，獨立計算，然后進(jìn)展比擬，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比擬和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程。學(xué)生假如可以很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)展計算，一般不必作詳細(xì)的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，