小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思范文（精選6篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思范文〔精選6篇〕小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思范文〔精選6篇〕小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思1統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比擬短小的課我作了如下反思：1、本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半局部，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。制定改良方案如下：1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過程不能僵硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。2、中間的“用上以下詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不合適在課堂上進(jìn)展，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思2有人說：老師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是根底知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的考慮。作為一名語(yǔ)文老師，我希望自己能成為一個(gè)考慮者，帶著我的考慮，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)施行的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)考慮的點(diǎn)?！缎●R過河》故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)展分析^p，勇于理論，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓學(xué)生全面自由地開展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，〔小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)他們說什么？〕我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展局部，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，獲得了很好的效果。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思3新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展”，而“開展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說明講的適量也許是最合適不過了，在課堂受騙講而講，講那么必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。老師的講應(yīng)該讓學(xué)生可以承受，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理和心理的開展程度，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一局部的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中老師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的'“英勇”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”。《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思4《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深化。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰(shuí)說得對(duì)？為什么？2.假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣答復(fù)它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立考慮，給學(xué)生提供一定的考慮和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)展交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為根據(jù)，無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經(jīng)歷的錯(cuò)誤?？傊缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比擬少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思5《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情開展的順序表達(dá)故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的考慮。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的方法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識(shí)字，獲得了不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解【關(guān)鍵詞】：^p來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過河》的教學(xué)反思6《小馬過河》是一篇童話故事。故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)展分析^p，勇于理論，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓學(xué)生全面自由地開展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的考慮題：“過河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極考慮，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來(lái)問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子?！●R聽了媽媽的撫慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白?！瘚寢?/p>