學前兒童藝術教育

人陶行知B.人陶行知B.《學前兒童藝術教育（美術）》（2506）—16.7題型：選擇20;填空10;簡答40；論述30分。形考占40%一、選擇題（每小題2分，共20分）▼藍★共口刁?.（A）曾提出幼稚園應實施和諧的生活教直，對束縛幼兒個性爰展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的思想對當時的幼兒美術教的發(fā)展起了一定的影響。魯迅C.蔡元培▼.（B）的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。A泥塑B,撕紙C折紙★.（C）兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。C.4?5歲?.（B）兒童手工教學活動目標是在折疊、粘貼的基礎上，開始接觸工具。B.3?4歲?.（A）認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內心的一種沖動。A.天賦說B.生理機能說C刺激反應說▼.（A認為，藝術是一種情感符號。A?蘇珊?朗格▼.（B）認為，藝術是一種自由的游戲。A福祿貝爾 B.康德C.斯賓塞★.（A）深刻揭示了美術與道德的關系，他說：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治JA.魯迅B.陶行知C蔡元培★.（C）是德國的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術教育納人幼兒的教育活動之中。C.福祿倍爾▼.（B）是典型的用點狀材料制作平面手工作品的制作活動。A剪貼B.粘沙C.染紙?.（B）是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。B.裝飾畫▼.（A）是幼兒期水平最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有清晰明確的前后關系。人遮擋式▼.（A）提出了幼兒教育體系，主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構，以代替家庭教育。A蔡元培B.陳鶴琴C.屠如美▼.（A提出美術是兒童智力發(fā)展水平的指標的理論。A古德伊納夫和哈里斯▼.（A通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。A寫生畫B.裝飾畫C.臨摹畫?.（C）需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以兼有繪畫、設計和制作的特點。C版畫?.（B）也認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。A.梁啟超B.康有為 C蔡元培?.（A主張通過藝術教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型（他將其概括為八大類型）。A里德B阿恩海姆 C西澤克A^▼.阿恩海姆的研究主要集中在探索美術是如何與（C）和視覺思維聯(lián)系在一起的。C視知覺▼.阿恩海姆的代表是（A《藝術與視知覺》）。巴▼.把游戲視為藝術的一種形式，是（C）的觀點。A加德納B艾修勒C里德?.不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用（C）。A.油畫棒B.蠟筆C毛筆口?.從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是（C）的畫線活動。A.有意識B.表達思想C,沒有表現(xiàn)意圖■.陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、（B.寫實期）。16.1巴▼.雕塑作品一般分為兩類，一種是（B），另一種是浮雕。A淺浮雕B.圓雕C透雕★.對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在對以往的美術教育作出反思和（C促進美術教育的發(fā)展）。^^?.20世紀初期，在我國建立幼稚園時，造型美術教學方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和（B）為主的教學模式。A.繪畫欣賞 B.手工制作C.雕塑雕刻?.兒童的審美情感具有（C）,他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性B直覺性C彌漫性▼.兒童美術繪畫課的基本方法有（C.臨摹畫）。內.兒童美術欣賞課的基本方法是（A.對話）。★.兒童的審美情感具有（C）,他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯性 B.直覺性C.彌漫性★.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調能力和（A）。A手的控制能力B.作畫靈感C.繪畫能力巴▼.方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的（A）。這類形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A自由形狀B.想象形狀 C涂鴉形狀巴▼.根據(jù)學前兒童手丁制作的特點和幼兒園教師的指導特點，幼兒園的手工活動可以分為（A）手工活動和平面手工活動。 A立體B.剪紙C.折紙?.國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、（B）、圓形線、命名線四種水平。16.1A曲折線B.單一線C平行線巴▼.《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。A加德納B艾修勒和哈特薇克 C里德叮▼.加德納的多元智能理論中不包括（C）。A空間智能B人際智能 C繪畫智能★.師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的（B）特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣賞。A.興趣B.年齡C能力?.就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的（A）以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。 A福祿倍爾LT★羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，分別從智慧成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、（B）、創(chuàng)造性成長七個層面來評價兒童的美術作品。A.性格成長 B.感情成長。.心理成長匹★.美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（A.弗蘭茲?西澤克）?！?命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（C）、幼兒有初步想象作畫的習慣。C圖畫形象基本上是畫過的▼.命題畫可以分為物體畫

和（C.情節(jié)畫）。?.民主教育家（B）在對學校教育進行了一些重要改革的同時，也提出了幼兒教育體系，主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構，以代替家庭教育。A.陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知S-^?3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時的兒童有了（A結構的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。A審美心理 B.創(chuàng)造心理C制作心理?.色彩的三要素是色相、「C明度/純度。▼.臺灣地區(qū)資深美術教育工作者（A在其著作《幼兒畫教學藝術》一書中從五個方面來評價幼兒的美術作品，這些正是在進行學前兒童美術學習成果評價時值得注意的方面。A潘元石B.潘公凱C.潘元豐▼.屠美如認為不同時期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是（C.前軸階段）的表現(xiàn)。XTT▼.寫生畫有參照實物作畫和（C）兩種。A參照范畫作畫B.根據(jù)想象作畫巴默寫作畫▼.學前兒童（C）教學領域是教師引導學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫：工具材料，用線條、色塊、構圖等藝術語言創(chuàng)造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。A.欣賞B.手工 C繪畫?.學前兒童美術教育的內容涉及（B.繪畫卜手工和欣賞三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。▼.學前兒童美術教學的組織原則有審美性原則、（C）原則和實踐性原則。人實用性B.目的性C,創(chuàng)造性★.1923年幼兒教育家（B.陶行知）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼（B.陶行知）先生在南京創(chuàng)?.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、（A）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A裝飾階段 B.興趣階段 C游戲階段?.研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、（A）。A.“概念畫”期 B.成熟期C.形象期▼.研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，由此將幼兒美術能力的發(fā)展分為三個階段，這就是（A）。A.“涂鴉期”、“象征期”和“概念畫期”?.幼兒審美取決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的（B）。A.完形性B.主動性C.情感性▼.幼兒園環(huán)境的設計要兼具（B,實用性）和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內與室外環(huán)境的布置。▼.幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為如下幾個階段（C）。C第一，統(tǒng)為一形。第二，正側面同在。第三，單一面。第四，多面變形7TT★■在手工教學的構思過程中，“（C廠和“因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物利用B.物盡

其用C因意選材★.在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和(B)兩個方面。A.教師的教學效果B.教師的可持續(xù)發(fā)展C天賦▼.重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“(A)”的一類人身上，此類教育以實用性為特征。A.匠B.士C.民二、填空題(每小題2分，共10分)(),]▼T陶行知曾提出幼稚園應實施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)教學方法，他的思想對當時的幼兒藝術教育的發(fā)展起了一定的影響。▼.5歲?6歲兒童手工教學活動目標是兒童能自己選擇合適的工具，合理運用多種材料，具有一定的立體表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。▼.雙軸階段兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景。▼.并列式構圖的畫面特征是所有生活中的地面上的物體都在畫紙的下部排成一對。?.盧梭將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行智育的前提。▼.貼樹葉是典型的用面狀材料制作平面手工作品的制作活動。▼.美術作品是學前兒童美術教育活動的結果，它清晰地反映出兒童的美術能力、水平和特點。▼.形式分析是指分析上述指稱對象之間的關系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構成原理的應用?！?意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。?.寫生畫通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。巴★.阿恩海姆以格式塔心理學的理論為依據(jù)，刀為"感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。c~^n陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。曰*.對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與美術作品三者之間的相互作用于相~互交流。▼.對教師教學行為評價的根本目的是促進美術教育的發(fā)展。巴▼.20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國;就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿、采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。▼.兒童繪畫的教學活動的類型有臨摹畫、寫生畫、命題畫、意愿畫。匚?.國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、形線、命名線。▼.國外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有四種水平雜亂線、單一線、形線、命亂線、單一線、形線、命「I★.繪畫的題材是指創(chuàng)作在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進人作品的一定生活現(xiàn)象。▼.繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構圖等美術要素入繪畫表現(xiàn)的手段。J^?.技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。▼7教師在指導兒童進行美

術欣賞過程中，應注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣賞?？?.里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術的教育》。▼.里德生平著作主要有《今日之藝術》、《現(xiàn)代繪畫簡史》、《重獲機器人》等，而最重要的著作是《通過藝術的教育》?！锉R梭將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行智育的前提。▼.美術的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結構和色彩。▼丁美術形象的存在方式依賴空間。▼.與術也稱造型藝術、視覺藝術或空間藝術。一s^q^.色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中.最亮的顏色是黃色。 一?.色彩的明度是指色彩的明暗程度。▼.色彩的三要素是色相、純度、明度。 一▼廠色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面「從而表達自己的情緒、情感。?.手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能下將技能遷移到其他手工制作活動中去。土］?.陶行知曾提出幼稚園應實施和諧的生活教直，反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的思想對當時的幼兒美術教育的發(fā)展起了一定的影響?！?探討美術作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達默爾提出了“解釋學循環(huán)”的方法。▼.屠如美將兒童繪畫發(fā)展分為四個階段:涂鴉期、象征期、概念畫期和專賣冢胡「▼.象征期是一個過渡時期，發(fā)生于學前初期。分為四個階段:涂鴉期、象▼.學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。一★.學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。▼.學前兒童的美術教育也可通過美術和學前美術教師兩個方面體現(xiàn)出來。▼7學前兒童美術評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和發(fā)展情況的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果評價。Y3▼.1927年，陶行知先生在陳鶴琴等人的幫助下創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園?！?1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。.創(chuàng)造是這種教學的核心。”★.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。▼.幼兒審美取決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性，是因為幼兒審美具有的主動性。zm^.在學前兒童美術教育的基本構成要素中占主導地位的是學前美術老師?！?在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面廣三、簡答題（每小題10分，共40分）怎樣理解學前兒童美術教育的含義？16.1【答】：美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。談談學前兒童美術教學媒體的多樣化問題。【答】：隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術作品、影視圖像等。社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式，如由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比,社會美術教育所開展的各種美術活動具有場地開闊、材料量大、活動時間充裕、指導人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學習美術的興趣，發(fā)展個性，并且可以自然地與藝術環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術、了解藝術并愛上藝術。學前兒童美術教育通過哪兩方面體現(xiàn)出來？P7第2段【答】：學前兒童美術教育通過：美術和教育兩方面體現(xiàn)出來。一般來講，學前兒童的美術教育是以教育為取向的普通美術教育為主，但又和中、小學校的普通美術教育有所不同，學前兒童的美術是他們本真的生命活動。學前兒童的美術也是一種特殊的純藝術的領域，它的著眼點是美術本身，即由美術本位出發(fā)的美術取向的美術教育。因此，以教育為手段，對學前兒童傳授一些基本的、簡要的美術知識和技能,在美術文化的意義上進行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。當然,在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標準和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？【答】：從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育存在重“藝”、重“技”的兩個極端，主要的教學方式是師徒式的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法。重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等技藝特色濃郁。改革開放后，中國學前美術教育開始注意到哪些方面的問題？【答】：（1）這一階段，一大批幼兒美術教育的理論與實踐工作者對我國幼兒美術教育的理論與實踐問題進行了深入細致的研究，取得了可喜的成果。（2）.在美術教育中，既注意造型教學本身的體系和系統(tǒng)，也注意各科間的相互聯(lián)系，及美術活動與各種其他活動聯(lián)系、與整個教育的聯(lián)系。（3）在美術教育中，不僅注意幼兒美術知識經(jīng)驗的積累，技能技巧的聯(lián)系，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術教育中的作用，以及美術教育對幼兒情感的培養(yǎng)。（4）在美術教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術活動，而且注意個別化的美術活動，重視個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。簡答捷克教育家夸美紐斯的學前教育主張?！敬稹浚航菘私逃铱涿兰~斯著作《大教學論》為在學校中實施美術教育作了鋪墊。他主張對兒童實施一種周全的教育，即從道德、知識、身體和藝術等方面去發(fā)展兒童，而藝術教育則主要發(fā)展兒童的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)兒童的藝術才能?？涿兰~斯推崇美術在教育中的作用。他認為，美術對兒童有較強的吸引力，能誘發(fā)其內在動機，激發(fā)兒童主動學習。他說：“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望，這種練習就可以給他們快樂，他們的想象就可以從這種感覺的雙重動作得到激發(fā)?！痹谑黾八囆g教學法時，他提出凡是應當做的都必須從實踐中去學習，要“從雕刻中去學雕刻，從畫圖中去學畫圖”。3.1.根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 【答】：兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。15.7【答】：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。簡述里德的藝術與教育完全交融理論?！敬稹浚豪锏略凇锻ㄟ^藝術的教育》中主張通過藝術教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應按兒童的類型進行指導，以發(fā)展兒童的個性。里德認為兒童的發(fā)展應借助藝術教育即：（1）藝術應為教育的基礎。（2）兒童在游戲活動中學習藝術，游戲視為藝術的一種形式。（3）藝術教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。基于里德對藝術的這種認識，基于里德認定教育不僅是一種完成個人的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程，我們不難理解里德的所謂藝術即教育，教育即藝術,藝術與教育完全交互融合，教育應以藝術作為基礎的命題。阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？【答】：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。兒童是怎樣逐步建立水平一垂直關系的參照系統(tǒng)來進行繪畫的？ 【答】：年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個方面。而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。這一特征常會在兒童的美術活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能將水平一垂直關系作為穩(wěn)定的參照構架，而是以局部的垂直關系替代整個畫面的水平一垂直關系。從以局部的垂直關系替代整體的水平一垂直關系，到能夠運用水平一垂直關系的參照系統(tǒng)構圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運用水平一垂直關系的參照系統(tǒng)進行構圖時還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認知的發(fā)展，他們會逐漸地對自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構圖表現(xiàn)出不滿，試圖運用傾斜關系來表現(xiàn)復雜的事物，使構圖向更為高級的階段發(fā)展。當兒童不僅能夠在水平一垂直關系的參照系統(tǒng)里運用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，而且還能熟練地在此系統(tǒng)里運用不同傾斜度的線條表現(xiàn)事物時，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。概念畫期的含義。【答】:概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借助語言也能看出所畫的內容。但是，該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,缺乏寫實性,形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象，畫得比較概念化。簡述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序。參見73-75頁【答】：其發(fā)展順序如下：第一，零亂式。在幼兒繪畫構圖的發(fā)展中，初始階段的構圖是零亂式的。所有的孩子都由此開始：在這一時期，幼兒對形象不作空間安排，畫面沒有上下之分，更無前后之別，原來生活中有一定方向秩序的東西，在這些畫中看起來都是橫七豎八，失去了原有的秩序。第二，平行式。很快地，幼兒畫中的形象不再那么無章可循了，顯示出了某些一致性，形象相互垂直平行，有上下一致的方向。第三，并列式。并列式構圖的畫面特征是所有生活中的地面上的物體都在畫紙的下部排成一隊。第四，散點式。散點式構圖是并列式構圖的進一步發(fā)展，畫面中原來處于一排的形象開始分解離散，大部分分布在畫面下部。第五，多層并列式。這似乎是一個回復，在散點式之后，在有些幼兒的畫上出現(xiàn)多層并列式的構圖。這種構圖與單純的并列式和散點式既相同又不同，在這種構圖中各排內部是并列關系，排與排之間是散點關系，所以，它是并列式與散點式的結合。5V.學前兒童美術教學活動的目標設計有哪幾個方面的注意點？ 15.7【答】：.學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。第一，活動目標要關注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目標應適應幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術學習發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面,活動目標應把他們在他人的幫助下能達到的水平，即把促進幼兒的發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術與其他教育領域的整合。▼.在對話法的實施中，教師應注意哪幾點？15.1【答】：參見論述題5.1的第2問。學前兒童美術教育總目標^什么？【答】：⑴引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。⑵引導兒童積極投人美術活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。⑶引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。學前兒童美術教學原則是什么？16.1【答】：學前兒童美術教學原則是根據(jù)學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造,審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括哪幾類？【答】：第一，欣賞類,包括平面的圖片、畫冊和立體的實物工藝品兩類。第二,繪畫類，包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三,手工類，包括手工工具，如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪些？15.7【答】：分為三個方面：第一，手的動作，手眼協(xié)調能力，手的控制能力；第二，對工具和材料的理解與運用；第三，對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。命題畫的三個基本條件什么？【答】：命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、圖畫形象基本上是畫過的、幼兒有初步想象作畫的習慣。3?4歲兒童繪畫教學活動的目標？【答】：（1）引導兒童進一步學習多種繪畫方法（如蠟筆水粉畫、水墨畫等），體驗繪畫的快樂。（2）引導兒童學習用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結構和主要特征。（3）引導兒童學習認識12種顏色并學會辨別同種色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫，學習區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。（4）引人寫生畫，使兒童將圖畫形象與實物形象溝通起來。（5）引導兒童初步學習在畫面上安排物體的上下、左右關系。如何引導學前兒童進行有效的觀察？15.7【答】：（1）選擇可供學前兒，童欣賞感知的對象。美術心理學的研究表明，來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。（2）注意感知內容的科學性藝術活動中的審美感知不同于科學活動中的感知。科學活動中感知的目的在于觀察客觀事實，形成科學概念，強調的是“真”。（3）注意感知過程中方法的合理性，藝術知覺主要是完形知覺和超完形知覺，對部分的感知是為藝術整體服務的。（4）注意感知過程中語言的引導性。6▼.學前兒童繪畫的內容類型有哪些？【答】：（1）臨摹畫。（2）寫生畫。（3）命題畫。（4）意愿畫，又稱自由畫。平面手工活動的形式主要有哪幾種？【答】：平面手工活動的形式主要有：粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。對于技能技巧在整體練習的時間與次數(shù)上，教師該

如何把握？【答】：按照動作形成的規(guī)律，練習時間應遵循先密后疏的原則；整體練習時間的長短應以不使兒童感到疲乏為度；練習間隔的時間的長短應以兒童不忘記動作要領為準簡述4?5歲兒童手工教學活動的目標.15.1【答】：4歲?5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。（1）引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。（2）引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。（3）引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。（4）引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。（5）引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細節(jié)。教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些？15.1【答】：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。學前兒童美術欣賞教育實施對話的過程中，教師應注^什么?【答】：教師注^什么?【答】：教師應注意:①對話雙方的關系形式分析階段主要從哪幾個方面入手？【答】：形式分析主要是通過造型、色彩、構圖等形式語言，以及構成原理的應用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述,讓兒童理解這些藝術語言與形式美原理的內涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識。簡答學前兒童美術欣賞教學活動的描述階段。【答】：所謂描述，是指陳述美術作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。如果作品是寫實的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運動的趨向。為此，教師可以用提問的方式來進行。開展學前兒童美術欣賞教學活動需要作哪些準備？【答】：學前兒童美術欣賞教學的準備：第一，根據(jù)幼兒年齡的特點，選擇合適的欣賞對象。第二，選擇合適的欣賞手段（多媒體、實物、掛圖等）。第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設計欣賞的重點和描述內容。第四，如有可能，可根據(jù)欣賞作品的內容布置相應的環(huán)境，以增加欣賞的效果。6T.開展學前兒童繪畫教學活動需要作哪些準備？15.1【答】：第一，根據(jù)幼兒年齡特點選擇、確定繪畫的種類、內容。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用毛筆。第二，準備教案。教案是實施教學的計劃，目標要明確,考慮要周密。第三，準備必要的工具、材料。要根據(jù)教案準備相應的工具和材料。第四，如有必要，準備相應的范畫、寫生實物等。幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法？藍【答】：學前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的？【答】：對學前兒童參與美術學習成果的評價特別要關注的是：幼兒美術作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點；幼兒美術作品要能表達出內心心像、情感、情緒。幼兒美術作品要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。成就感是觀察和評價幼兒對自己美術成果的看法如何的標準，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以有哪幾種類型？【答】：成就感方面是觀察和評價幼兒對自己美術成果的看法如何的標準。幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種類型：第一，自己認為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義；能慷慨地將作品贈人。第二，對自己的作品感覺滿意，但不主動展示,聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。第三，認為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。第四，感到沮喪，對別人的反應無動于衷或抵觸，對作品去向不關心或毀掉作品。在日常教學中如何利用色彩的基本特點？作業(yè)【答】：色彩是繪畫基本要素之一。色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個特點：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達人的真情實感，創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對色彩進行搭配，通過色彩來表達自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們在長期的省會生活中，因地域、文化等的不同。對色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內涵，如紅色象征熱情、喜慶或血腥、暴力、黃色象征光明、希望或卑鄙、奸邪；白色象征圣潔、清凈或蒼白、死亡；黑色象征莊嚴、穩(wěn)重或罪惡、恐怖；綠色象征和平、青春活猥瑣、陰暗；紫色象征優(yōu)雅、高貴或神秘、陰險等。色彩的裝性是指畫面上各個色彩的面積位置以及與形狀之間的協(xié)調。在學前兒童美術教育中。學前兒童對色彩的學習，是一個從辨認到運用的過程。在版畫的制作中，哪種拓印的方法比較適合幼兒的制作?為什么？【答】：吹塑紙版畫。材料簡單，制作簡單，易于掌握。16.根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？【答】：兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后 的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形，這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。17.中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何?【答】：從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育存在重“藝”、重“技”的兩個極端，主要的教學方式是師徒式的。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法。重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。四、論述題（共30分）談談對學前兒童進行美術教育的意義。藍【答】：學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。學前兒童所具有的先天的藝術潛質，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。如何理解學前兒童美術教育的價值定位？【答】：一、為學前兒童提供自我表達與交流的工具?，F(xiàn)代美術教育的工具論是以里德和羅恩菲爾德為代表的，其理論基礎是盧梭的自然主義教育思想和杜威的進步主義教育思想。工具論者認為,學前兒童美術教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術教育要順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。二、發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力。羅恩菲爾德極力主張美術教育對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價值，他明確地說明了自己的觀點：“在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！泵佬g教育除了具備其他學科教育所具有的一般智育功能外，還具有其他學科教育所不具有的智育功能特點，主要表現(xiàn)為給兒童提供一種有別于抽象思維形式的直覺思維，這種直覺思維是感性的，但積淀著理性還表現(xiàn)為引導兒童對感性形式及其意味的整體把握和領悟，這種引導有益于形象想象等方面能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力學前兒童的美術活動是一種手、眼、腦并用的活動，美術活動需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。在教師的引導下學前兒童學習如何積累內在圖式，如何生成繪畫所需的心理意象，如何使用美術工具和材料，如何組織畫面等形式語言和技能。這和手、眼、腦并用的心理操作和實際操作，促使學前兒童手部小肌肉群逐漸發(fā)育成熟，使手、眼、腦逐漸協(xié)調一致，同時也使他們對多種美術工具和材料的伺用逐漸變得游刃有余，藝術審美經(jīng)驗逐漸豐富。四、促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長一些思想家、教育家也認識到美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的教育功能。五、作為一種有效的文化活動廣義的學前兒童美術教育作為一種社會文化現(xiàn)象，也包含對整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。如通過學前兒童美術教育和學前兒童美術作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術文化。美國及日本的當代兒童美術教育有何傾向？【答】：美國的傾向：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》可說是一個集大成的文件?！稑藴省分赋觯骸澳暧椎膬和詷O大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調他們的雙手和頭腦。他們學會選擇，以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習得意志力和持恒心的價值?！比毡久绹膬A向：在當代，日本教育界認為，幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術教育中，透過藝術的教育，結合造型基礎教學。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線。談談當下幼兒園美術教育存在的問題?！敬稹浚罕M管少兒美術教育取得了空間的發(fā)展，但依然存在一些問題。在少兒美術教育繁榮的后面，究竟存在著怎樣的誤區(qū)？經(jīng)濟利益在其中扮演了怎樣的角色？美術教育的真正目是什么？當前美術教育的現(xiàn)狀如何？中國的少兒美術教育該如何不斷完善走向成熟？什么是兒童美術教育。兒童美術教育包括三層含義。（1）學前兒童美術教育是一種情感教育，是滿足學前兒童審美情感需要的教育。學前兒童喜歡涂涂畫畫,他們對兒童美術教育應為學前兒童提供情感溝通與滿足的機會。（2）學前兒童美術教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個兒童都有美術創(chuàng)作的潛能。在兒童的美術作品中，我們經(jīng)常可以看到一些在成人看來既可笑又可愛的形象，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。這些都是兒童從自身經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過大膽想像而創(chuàng)造出來的。因此，兒童美術教育應當鼓勵和指導兒童以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想像藝術地表現(xiàn)自己的體驗。（3）學前兒童美術教育是一種操作教育，是培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程。兒童需要手、眼、腦的協(xié)調活動，他們需要用腦去想像、理解相加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。3.1試述加德納多元智能理論？其對我國學前兒童美術教育的影響。參見教材第238頁【答】：智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智官能。藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同日才也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對學校教育改革進行整合，確立促進學生全面素質發(fā)展的質量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重、要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀，從而在教育教學實際中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？15.1【答】：以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆的色彩,用什么都行，這時的畫一般都是單色的，經(jīng)常能得到什么顏色的畫筆，畫中就更多地出現(xiàn)什么顏色。漸漸地。幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生喜愛或討厭的情感，于是開始更多地選用自己有好感的色彩，而拒絕用他們不喜歡的顏色。經(jīng)過一個階段的玩色和較單調地運用色彩之后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，進入色彩運用的第二個階段。這時，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩多起來。此時，幼兒對色彩的運用，沒有再現(xiàn)或表現(xiàn)的意圖，主要是滿足個人美感的需要，有明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感主要取決于各種色彩的知覺特征與個人性格氣質特征之間的關聯(lián)。約幼兒期末，第三個階段開始了。有些幼兒會前發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象施色。有大量的事物可供幼兒裝飾和美化，滿足他們的美感需要。幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，它產(chǎn)生的獨特的美感是值得欣賞的。藝術旨在表現(xiàn)人的情感，按物體固有色賦色并不是美術的目標。正確的做法 是保持幼兒對色彩的興趣和熱忱，啟發(fā)他們體驗色彩的美感，鼓勵他們大膽地運用色彩去“說話”。舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？【答】：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單

一面。為了避免正側面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四,多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結合起來產(chǎn)生的。談談幼兒涂鴉產(chǎn)生的原因?！敬稹浚簭纳矸矫鎭砜?幼兒到了兩歲左右，手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育,有了一些力量和準確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、眼、手之間的協(xié)調關系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調節(jié)，于是幼兒開始了新的動作練習，嘗試控制一些簡單的物體，比如重復地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂鴉即是這一時期的動作練習之一。從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關，處于這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關系，不能脫離行動在頭腦中構成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系,而僅僅關注當前的動作和動作留下的痕跡，因此,他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物.但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中認識一些形狀在表象功能進一步發(fā)展的條件下，他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復這些形狀,用它們代表記憶中的那些事物。5.1.試述學前兒童美術欣賞課的基本方法?！敬稹浚簩υ挿ㄊ侵冈诿佬g欣賞教育中教師兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。德國現(xiàn)代解釋學美學大師加達默爾認為“藝術作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西”也就是說藝術作為文本是無限開放的藝術作品的意義不是固定不變的。一因為藝術作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識到的東西還有由于傳統(tǒng)I文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識深處的那些無意識或潛意識的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識到它仍然存在于藝術作品之中因而藝術作品的意義遠非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術作品被創(chuàng)作出來以后不僅存在于當代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時代不同的場合甚至不同的對話中藝術作品會不斷地顯示出它的新的意義。藝術文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術文本的多種意義只有在與欣賞者的對話中才可能生發(fā)出來。對話法的主要特征是:主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術作品之間的相互交流。在對話法的實施中教師應注意下列幾點：（一）是對話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受應注意下列幾點：（一）是（三）是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。（四）是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。（五）是教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受。如何理解學前兒童繪畫教學中技能與創(chuàng)造性的關系？【答】：技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術基礎。這是因為，首先，學前兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是指把已知的經(jīng)驗或材料重新組合，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的作品的過程，這一一過程包含了技能的使用過程。其次，技能的形成是掌握對知識中保存的信息和來自對象的信息進行加工的操作系統(tǒng)，以及揭示這個信息,把信息與動作進行比較和對照的整個操作系統(tǒng)?？梢钥闯?，這個技能形成的過程本身就蘊涵著創(chuàng)造，而創(chuàng)造性越高，其技能的掌握也就越快。因而說，技能與創(chuàng)造性是相輔相成的，兩者不可分割。你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？P125【答】：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。 內容：應是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。7.1論述學前兒童手工教學需注意的問題?！敬稹浚旱谝弧⒁⒁獍踩?。使用的工具不要傷害孩子的肉體。第二、要注意選題。選擇那些孩子喜歡的，易于學習的內容題材；第三、要注意節(jié)約。原材料最好是身邊，容易找到的，最好是不花錢；第四、要注意創(chuàng)新。開始可以學習他人的經(jīng)驗,以后要有獨創(chuàng)性。提供必要手工活動的技能；收集手工材料與提供手工工具；選擇合適的手工題材；提供與材料工具接觸的機會；引導學前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想；在具體實施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力、生理能力等發(fā)展的情況，制定切實可行的目標選擇；合適的內容工具和技能組織教學；對教學內容手工材料的選擇上要能舉一反三；因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？16.1【答】：⑴感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童。⑵智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀