孫瑞雪講座整理規(guī)則和自由

孫瑞雪講座整理《規(guī)則和自由》孫瑞雪講座整理《規(guī)則和自由》這場(chǎng)講座真是無(wú)法用言語(yǔ)和文字來(lái)表達(dá)，一開(kāi)場(chǎng)的舞臺(tái)劇直指心靈，中間穿插著媽媽們上臺(tái)的配合表演和一些精彩的影視片段，方式新穎而易于理解！之前我已經(jīng)看過(guò)二遍《愛(ài)和自由》這本書(shū)，沒(méi)想到這場(chǎng)講座帶來(lái)的更豐盛、更深刻，講座既有精華的提升，也有可操作性的原則和方法，這場(chǎng)講座真是一場(chǎng)豐富的精神盛宴！在此僅記錄下來(lái)學(xué)習(xí)中片面的個(gè)人心得，一是當(dāng)時(shí)如果想專心聽(tīng)講座，就無(wú)法做好筆記，所以這個(gè)心得記錄得并不全面，后來(lái)在網(wǎng)上找到一些外地媽媽的筆記補(bǔ)充進(jìn)來(lái)；二是我的文字表達(dá)能力太弱，無(wú)法做出精彩而完整的描繪；三是現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，是一種安靜的、充滿愛(ài)的、充滿對(duì)知識(shí)濃厚的渴求的氛圍，并且還有多個(gè)精彩的現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣一個(gè)整體氛圍，就是錄像都不能完整表達(dá)出來(lái)，何況文字乎！一、開(kāi)場(chǎng)舞臺(tái)劇燈光聚焦，一位年過(guò)七旬的老人緩步走上臺(tái)。話外童音：“這是我的曾祖父”。燈光聚焦，一位年過(guò)五十的長(zhǎng)者走上臺(tái)，話外童音：“這是我的祖父”。燈光聚焦，一位年輕的爸爸帶著兒子走上臺(tái)，話外童音：“這是我的父親和我。從出生的那一刻起，我就和我的父親，和我的祖父、曾祖父，完全不一樣了?！倍?、自由首先講的什么自由，自由有很多種，這次講座主要講“關(guān)系中的自由”。什么是自由？一個(gè)人不受制于另一個(gè)人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強(qiáng)制狀態(tài)，亦常被稱為“個(gè)人自由”或“人身自由”的狀態(tài)。在這里，我們所知的“自由”僅指涉人與他人之間的關(guān)系，對(duì)自由的侵犯亦指來(lái)自他人的強(qiáng)制。什么是強(qiáng)制？一個(gè)人的環(huán)境或情境為他人所控制，以致于為了避免所謂的更大的危害，他被迫不能按自己的一貫的計(jì)劃行事，而只能服務(wù)于強(qiáng)制者的目的。自由與權(quán)威（強(qiáng)制）是相對(duì)的。當(dāng)一個(gè)人的環(huán)境或情境為他人控制，不能按自己的意愿行事，只能服從于強(qiáng)制者的目的，那他就一定處于不自由的狀態(tài)。孩子一旦處于不自由的狀態(tài)，他就要跟他的“自我”分離，不能做自己，會(huì)變得不平和，產(chǎn)生抱怨。關(guān)系是什么？孫老師請(qǐng)了一位家長(zhǎng)做嬰兒，演繹了當(dāng)孩子還是小嬰兒時(shí)的母嬰關(guān)系。母親對(duì)嬰兒關(guān)懷，細(xì)心呵護(hù)嬰兒，讓孩子感受到了重視，有了最基本的自我認(rèn)同；而母親忽視嬰兒的反應(yīng)，對(duì)嬰兒不管不顧，而讓孩子感覺(jué)有我沒(méi)我都可以，自己可以不存在。關(guān)系中產(chǎn)生兩種關(guān)系：一種是自由；一種是強(qiáng)制。反思：我們從幼兒園到高中，學(xué)了十多年的音樂(lè)、美術(shù)，可是在這方面精通的人卻很少，大都是沒(méi)有真正學(xué)到什么。----這種學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)制的學(xué)習(xí)。弗洛姆關(guān)于權(quán)威的解釋，權(quán)威有外顯權(quán)威和隱匿權(quán)威。外顯權(quán)威的概念：對(duì)于處于從屬地位的人傳達(dá)帶有處罰性的指令。此處有表達(dá)權(quán)威狀態(tài)的影視資料，《看起來(lái)很美》等。人性的特點(diǎn)：人的內(nèi)在有天使的一面；也有魔鬼的一面。此處有兩個(gè)視頻《陽(yáng)光寶貝》（媽媽打哥哥，哥哥趁媽媽不在時(shí)打弟弟）、《黑天鵝》（用芭蕾舞表現(xiàn)出“白天鵝”和“黑天鵝”兩種不同人性的狀態(tài)）。反思：我們有沒(méi)有糾結(jié)的時(shí)候？自我的形成：0-18歲。此處孫老師請(qǐng)了三位家長(zhǎng)，一位是黑天鵝，一位是白天鵝，一位是“自我”。當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有形成自我時(shí)，一會(huì)黑天鵝出來(lái)了，一會(huì)白天鵝出來(lái)了，整個(gè)狀態(tài)是混亂的、糾結(jié)的。當(dāng)形成了真正的自我，“自我”一手牽著黑天鵝，一手牽著白天鵝，“自我”在中間，有序的轉(zhuǎn)動(dòng)著兩個(gè)天鵝，如同道家“八卦”中的陰陽(yáng)魚(yú)，黑白兩魚(yú)在“道”的作用下互相推動(dòng)運(yùn)行。自我--就是讓白天鵝成為主導(dǎo)，并接納黑天鵝。教育的核心，就是形成“自我”。“自由”就是自己做自己的主人?！拔蚁Ｍ宜鶒?ài)者能按其自我的意愿，以其自我的方式生長(zhǎng)、發(fā)展，而不是服務(wù)于我的目的”--弗洛姆要做自己情緒的主人！要做自己身體的主人！要做自己感覺(jué)的主人！要做自己心理的主人！要做自己認(rèn)知的主人！要做自己精神的主人！只有自己做自己的主人，才能創(chuàng)造自己！自由的五種表現(xiàn)：1、兒童擁有能從環(huán)境中選擇吸引自己事物的自由（行為的自由，進(jìn)出教室的自由等）。對(duì)什么有興趣，他可以自由的選擇；2、兒童擁有他需要安靜時(shí)就能不受干擾的自由（獨(dú)處的自由，選擇空間的自由等）。兒童獨(dú)處是他生命中最重要的一個(gè)特定的時(shí)間；3、兒童擁有自己去發(fā)現(xiàn)事物和問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)并想出解決問(wèn)題的辦法以及自己得出選擇答案的自由（思想的自由）。把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和驚喜還給兒童，因?yàn)樗厝荒馨l(fā)現(xiàn)。他的發(fā)現(xiàn)是必然的，而不是偶然的，這只是一個(gè)過(guò)程。所以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己想辦法，自己解決；4、兒童擁有憑借自己的意志將他的發(fā)現(xiàn)與他人交換及分享的自由；5、兒童擁有展示自己并展示自己情緒的自由。三、規(guī)則給予孩子的自由也不是絕對(duì)的，它是和規(guī)則相對(duì)的。因?yàn)闆](méi)有規(guī)則就沒(méi)有自由，同樣沒(méi)有自由也沒(méi)有規(guī)則。規(guī)則是自由的前提，忽略規(guī)則的自由，會(huì)導(dǎo)致混亂最終失去自由，自由是規(guī)則的重要組成，沒(méi)有自由或自由空間過(guò)小的規(guī)則最終會(huì)被自由打破。什么是規(guī)則？規(guī)則是大家共同遵守的具體規(guī)定。是保護(hù)全體人權(quán)利和自由的共同約定。規(guī)則更有利于問(wèn)題的解決。規(guī)則保證了每個(gè)人的自由，才排除了暴力和強(qiáng)權(quán)。規(guī)則建立了個(gè)人界限，才擁有了智能的秩序。規(guī)則建立了社會(huì)秩序，才擁有了平等。反思：為什么我們的社會(huì)，大家都愿意走后門，不愿意自覺(jué)遵守規(guī)則？規(guī)則使兒童體驗(yàn)到了自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、程序意識(shí)、評(píng)估意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、契約意識(shí)。但我們一定要在建立規(guī)則時(shí)注意：要建立規(guī)則意識(shí)，而不是規(guī)則本身。否則規(guī)則會(huì)變成死的東西，會(huì)變成條條框框，不但不利于給予孩子自由，反而會(huì)限制孩子。因此我們既要給予孩子充分的自由，同時(shí)也要給孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。此處的影視資料是《熱血老師》等（這個(gè)外國(guó)影片真不錯(cuò)，我們看到一位老師如何“溫和而堅(jiān)定”地給他的班級(jí)建立規(guī)則）家長(zhǎng)給孩子建立的六大規(guī)則：三尊；三不。三尊：尊重自己，尊重他人，尊重環(huán)境。三不：不傷害健康，不傷害生命，不傷害道德。此處孫老師舉例，請(qǐng)一位家長(zhǎng)扮演一個(gè)在舞臺(tái)側(cè)邊樓梯跳臺(tái)階玩的孩子。這個(gè)孩子正處在空間敏感期，“三尊”和“三不”中她違反了“尊重環(huán)境”。老師領(lǐng)她出去，在會(huì)場(chǎng)外面正好也有臺(tái)階，讓孩子到那里跳就可以了。在此孫都是穿插了關(guān)于爸爸的意義：請(qǐng)爸爸在孩子生命的頭6年把更多的時(shí)間給孩子！賺錢并不是最重要的，因?yàn)楹⒆邮歉改赣肋h(yuǎn)的“問(wèn)題”。老師請(qǐng)了三位家長(zhǎng)，一位爸爸，一位媽媽，一位孩子，爸爸、媽媽各把一只手搭在孩子的左、右兩肩上。媽媽給孩子的是“情感”爸爸給孩子的是“力量”。孫老師學(xué)校的規(guī)則：1、粗野、粗俗的行為不可以；2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)力自由支配；3、從哪里拿的東西用完要放回去；（請(qǐng)歸位）4、誰(shuí)先拿到誰(shuí)先用，后者要等待；（請(qǐng)等待）（不能由成人參與，安排每人玩幾分鐘）5、不可以打擾別人;6、學(xué)會(huì)道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉，兒童擁有保護(hù)自己的權(quán)利；7、學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。如何幫助兒童建立規(guī)則1、當(dāng)孩子有情緒時(shí)先照顧孩子的情緒，再處理問(wèn)題；2、明辨是非（建立一生的道德概念）；3、在生活中，在愛(ài)中幫助孩子建立；4、告訴孩子正確的做法；5、給孩子建立明確的權(quán)利意識(shí)，會(huì)使孩子明確、有力、有責(zé)任和道德感（無(wú)論是誰(shuí)，都沒(méi)有權(quán)利侵犯你的身體；無(wú)論是誰(shuí)，都沒(méi)有權(quán)利欺負(fù)你……）；6、學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；7、發(fā)生糾紛時(shí)傾聽(tīng)全過(guò)程，問(wèn)清緣由;8、將事情和糾紛的所有內(nèi)容一層層剝離開(kāi)，每一層先處理完再處理下一層；9、規(guī)則是有彈性的；10、建立規(guī)則意識(shí)，不是建立規(guī)則本身。四、個(gè)案與解決此處孫老師是請(qǐng)家長(zhǎng)配合表演，我只記錄下來(lái)一些片段，恐有不全，請(qǐng)有心人補(bǔ)充：（一）兩人發(fā)生糾紛1、情緒中先不處理，先照顧情緒。2、情緒緩和后，問(wèn)兩個(gè)孩子，“”成人要傾聽(tīng)，第一個(gè)人說(shuō)…，第二個(gè)人說(shuō)…3、問(wèn)：事情是這樣的嗎?4、讓孩子道歉。如果有打人的行為，要告訴孩子“打人是粗野的行為”。如果兩人說(shuō)法不一致，如一個(gè)說(shuō)打人了；一個(gè)說(shuō)沒(méi)打，我只是摸了他一下。成人問(wèn)打人的孩子：“他的身體是他的嗎？”孩子：“是”“你摸他，你經(jīng)過(guò)他的同意了嗎？”“沒(méi)有”“那你應(yīng)該…？”……孩子道歉。（二）一個(gè)傳統(tǒng)幼兒園里發(fā)生的連瑣打人事件，這是一個(gè)真實(shí)的紀(jì)錄片。這個(gè)錄像看起來(lái)真讓我覺(jué)得混亂。孫老師請(qǐng)了好多家長(zhǎng)配合表演。（不好意思，這個(gè)我沒(méi)有能力完整描述清楚，請(qǐng)有心人補(bǔ)充）孩子A打了孩子B,有一個(gè)孩子C從旁邊若無(wú)其事的路邊，過(guò)了一會(huì)，這個(gè)孩子C趁A不注意，打了AoA生氣了，又去打Co老師說(shuō)：“A,你上小班去！"A不愿去，孩子D主動(dòng)拉著A要帶他去，A又打了D,將D的鼻子打出血了。老師急忙去處理D的鼻子。解決：1、先處理受傷的孩子D“你現(xiàn)在很安全，老師陪著你！”2、處理孩子A和孩子B。----讓孩子A對(duì)打B的行為道歉?！盀槭裁创駼?”“因?yàn)槲也幌矚g他?！?---為什么不喜歡B,這個(gè)問(wèn)題等待所有問(wèn)題都解決完，再解決。就打人這件事道歉……3、處理孩子A和孩子Co肯定孩子C的初衷是好的，但不應(yīng)該打人。讓孩子C對(duì)打A的行為道歉，雙方互相道歉。4、處理孩子A和孩子Do問(wèn)孩子D為什么要拉他？肯定孩子D的初衷是想幫助老師，老師要感謝他。但是應(yīng)該尊重A的身體，不應(yīng)該拉他。雙方互相道歉。5、處理為什么孩子A不喜歡孩子Bo孩子A說(shuō)：“B有個(gè)玩具，我讓我爸爸買，可是爸爸沒(méi)給我買?！碧幚矸绞皆斠?jiàn)（三）（三）當(dāng)孩子想要玩別人的玩具，但擁有玩具的孩子不愿分享應(yīng)該告訴孩子：“要尊重他的