淺談?dòng)變鹤灾餍越?gòu)游戲的現(xiàn)狀及教師的指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變鹤灾餍越?gòu)游戲的現(xiàn)狀及教師

的指導(dǎo)策略摘要：自主性建構(gòu)游戲是學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用比較普遍的教育形式與途徑之一，其徹底擺脫了傳統(tǒng)幼兒園教育中以教師引導(dǎo)、組織、帶動(dòng)為注重的活動(dòng)模式，使幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主宰者與實(shí)踐者，為幼兒各方面潛質(zhì)、能力、意識(shí)的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著幼兒在自主性建構(gòu)游戲中參與意識(shí)、互動(dòng)意愿、探究夙愿、探究能力的提升，其對(duì)于自主性建構(gòu)游戲的感知與理解也會(huì)更加深刻，對(duì)應(yīng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成、常識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力提升也會(huì)于無(wú)形之間得到培育與強(qiáng)化。但是，受到諸多因素制約，以致目前很多幼兒園自主性建構(gòu)游戲的開展，依然存在諸多問(wèn)題，諸如組織形式不夠規(guī)范、資源保障不夠充分、環(huán)境條件難以保證、游戲時(shí)間無(wú)法保障、游戲參與不夠深入等弊病的凸顯，充分說(shuō)明了加強(qiáng)幼兒自主性建構(gòu)游戲的構(gòu)建與指導(dǎo)，切實(shí)提升其針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性顯得尤為必要?；诖耍處煈?yīng)以幼兒實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教育目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)條件、靈活提供材料、適時(shí)開展引導(dǎo)，將幼兒自主參與與教師協(xié)作配合有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，為確保自主性建構(gòu)游戲的高質(zhì)量、深層次開展而提供助力，讓幼兒在自主性建構(gòu)游戲的引領(lǐng)與驅(qū)使下逐步提升自身各方面能力與素質(zhì)，獲得全面且充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；自主性建構(gòu)游戲；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略自主性建構(gòu)游戲是指以必要的環(huán)境、資源、條件、主題為引領(lǐng)，通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒在自主參與、協(xié)作互動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展的游戲活動(dòng)。由于其切實(shí)擺脫了傳統(tǒng)游戲模式的束縛，使幼兒在參與過(guò)程中擁有更多的自主性、決定權(quán)、參與度，以致其被廣泛、充分應(yīng)用至新時(shí)代的幼兒教育領(lǐng)域，且受到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可與充分肯定。但是，就很多幼兒園自主性建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀而言，仍舊暴露出了很多不足與缺憾，建構(gòu)區(qū)設(shè)置的不夠充分合理，游戲主題的確立設(shè)定不夠明確，幼兒的參與互動(dòng)難以保證等問(wèn)題日漸凸顯，其在很大程度上直接制約了幼兒認(rèn)知發(fā)展，也難以真正凸顯自主性建構(gòu)游戲的作用與價(jià)值。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)研究與分析，并積極探尋有助于自主性建構(gòu)游戲更好開展的有效途徑與科學(xué)措施，通過(guò)對(duì)各類資源、素材的整合與利用，將自主性建構(gòu)游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，為每一個(gè)幼兒提供更多自主參與、實(shí)踐、協(xié)作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以切實(shí)彰顯自主性建構(gòu)游戲的作用與價(jià)值，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展而提供助力，開辟道路。一、幼兒自主性建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀分析作為游戲的一種形式，自主性建構(gòu)游戲的組織、設(shè)計(jì)、開展，可以達(dá)到切實(shí)開掘幼兒想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，充分豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、認(rèn)知視域的目的。但是，經(jīng)過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒自主性建構(gòu)游戲的實(shí)施現(xiàn)狀，依然不然樂(lè)觀，實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)差距很大。建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)保障不夠充分受到幼兒園自身實(shí)際情況的限制，以致很多自主性建構(gòu)游戲在時(shí)間、場(chǎng)地、材料等方面的基礎(chǔ)保障普遍不夠充分。很多本該融入戶外區(qū)域的建構(gòu)游戲，被安排至室內(nèi)，以區(qū)角游戲、桌面游戲替代自主性建構(gòu)游戲的現(xiàn)象比較普遍。而且，涉及不同班級(jí)，不同學(xué)段幼兒之間的建構(gòu)游戲組織比較匱乏。除此之外，被投放至建構(gòu)區(qū)的游戲材料，往往具有一定的局限性，很難滿足不同個(gè)性、不同興趣的幼兒參與需要。對(duì)應(yīng)的建構(gòu)游戲時(shí)間安排也不夠科學(xué)，有時(shí)在幼兒正玩的起勁時(shí)，時(shí)間的終了，使得自主性建構(gòu)游戲也只能戛然而止，預(yù)期游戲目標(biāo)自然難以達(dá)成。建構(gòu)游戲的組織設(shè)計(jì)不夠深入自主性建構(gòu)游戲雖然以幼兒自主參與為主，但教師在其中的組織、引導(dǎo)作用發(fā)揮，也直接影響著其預(yù)期效果的彰顯。然而，由于教師的設(shè)計(jì)與安排不夠深入，且對(duì)幼兒認(rèn)知特性關(guān)注不足、了解不夠，以致很多自主性建構(gòu)游戲的構(gòu)建，均處于粗放狀態(tài)。目標(biāo)不明晰，定位不恰當(dāng)，互動(dòng)不充分等問(wèn)題日漸凸顯。而且，彳艮多時(shí)候教師在游戲中僅僅扮演著紀(jì)律維持者的角色，其引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用發(fā)揮不夠充分。以致很多自主性建構(gòu)游戲的開展，隨意性較大，且并未對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。二、幼兒自主性建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)策略針對(duì)目前幼兒自主性建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究分析、做好組織調(diào)控、發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)設(shè)各方面有助于自主性建構(gòu)游戲作用發(fā)揮的生態(tài)與條件，促促使幼兒在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中獲得鍛煉，有所提升，更好發(fā)展?？茖W(xué)落實(shí)自主性建構(gòu)游戲指導(dǎo)在自主性建構(gòu)游戲開展前，教師需要借助形象生動(dòng)的方式向幼兒講清楚游戲目標(biāo)、要求、規(guī)則等，以及游戲材料的作用、游戲中的注意事項(xiàng)，并鼓勵(lì)幼兒積極參與、彼此協(xié)作。而對(duì)于幼兒在參與過(guò)程中遇到的困難、挑戰(zhàn)、問(wèn)題等，教師也應(yīng)積極、適時(shí)融入其中，與幼兒一起分析，指導(dǎo)幼兒從不同角度入手，來(lái)探尋解決對(duì)策。通過(guò)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、觀察分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。切實(shí)提供自主建構(gòu)性游戲保障由于自主性建構(gòu)游戲?qū)臻g、場(chǎng)地、材料等要求較高，以致必要的條件保障，是確保其功能得以凸顯的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)置自主性建構(gòu)游戲區(qū)域時(shí)，應(yīng)盡量將其引入戶外場(chǎng)景，且力求使材料豐富化、多樣化、生動(dòng)化，為具有不同認(rèn)知需要的幼兒參與其中開展探究、實(shí)踐提供鋪墊。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的參與情況合理調(diào)控游戲時(shí)間安排，切忌在幼兒興致盎然時(shí)就此打斷，挫傷幼兒的熱情與興趣。而且，還需要盡量發(fā)揮幼兒的作用，鼓勵(lì)其根據(jù)游戲需要自主開發(fā)一些輔助性幼兒材料，以達(dá)到切實(shí)豐富幼兒生活體驗(yàn)的目的。不斷拓寬自主性建構(gòu)游戲路徑除了發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用外，教師還需要在自主性建構(gòu)游戲設(shè)定時(shí)多征求幼兒的意見、想法，對(duì)其適當(dāng)借鑒，以切實(shí)提升游戲的針對(duì)性。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、繪本素材、故事情節(jié)、圖畫元素的借助，借助其對(duì)自主性建構(gòu)游戲的形式、場(chǎng)景予以渲染，于無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒參與熱情的激發(fā)。另外，教師還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的協(xié)助作用，設(shè)置一些輔助性親子自主性建構(gòu)游戲，讓幼兒與家長(zhǎng)一起參與中促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)自主性建構(gòu)游戲路徑的拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展需要的滿足。三、結(jié)論總之，自主性建構(gòu)游戲的諸多特性與顯著優(yōu)勢(shì)，使得其在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有著很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而且，通過(guò)自主性建構(gòu)游戲的參與，幼兒各方面能力、素質(zhì)、意識(shí)也會(huì)得到充分鍛煉與切實(shí)發(fā)展，更利于對(duì)幼兒認(rèn)知潛能的開掘與發(fā)展需要的滿足。但是，需要注意的是，自主性建構(gòu)游戲并非徹底脫離教師指導(dǎo)而完全由幼兒自主掌控的游戲活動(dòng)，必要的教師協(xié)作與指導(dǎo)，方可切實(shí)提升自主性建構(gòu)游戲的目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，其育人功能也會(huì)得到切實(shí)彰顯。而且，由于不同幼兒認(rèn)知特性不同，以致不同建構(gòu)區(qū)的設(shè)置，也應(yīng)呈現(xiàn)出一定的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同幼兒認(rèn)知需要的切實(shí)滿足。基于此，針對(duì)目前很多幼兒園自主建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀，教師應(yīng)始終本著以幼兒為主體的原則，來(lái)構(gòu)建游戲目標(biāo)、設(shè)置游戲活動(dòng)、開掘游戲素材、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，將自主性建構(gòu)游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展深度融合起來(lái)，并通過(guò)自主性建構(gòu)游戲作用的發(fā)揮，來(lái)推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，鍛煉與幼兒各方面能力，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣、健全人格、完備意識(shí)的形成。參考文獻(xiàn)：楊紅.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2019(09):96.黃瓊.明確定位、