小組合作學習培訓心得體會

第第頁小組合作學習培訓心得體會2、在小組合作互助學習的過程中，同學思維活潑，學習主動性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學習和自主溝通的過程中，同學不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有公平的發(fā)言時機，使每一個同學都得到了熬煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不落伍。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必需深思熟慮，細心設計，設計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組商量的過程中教師要以公平的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進展引導、反應、落實;最終教師還要依據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習情境，適時地轉變同學小組商量的詳細方式，只有這樣才能夠充分調動同學的學習愛好，培育同學的創(chuàng)新力量和競爭意識。

小組合作學習培訓心得體會2

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它似乎是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進同學主動參加學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是由于小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個同學都主動參加學習，讓同學在自主學習中得到進展樹立信念，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培育了同學們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的力量。合作是人類互相作用的根本形式，在人的進展中沒有一種進展是與別人無關的。從小培育同學與人合作的力量是教師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任把握教學內(nèi)容，只有每位成員的主動性都調動起來，同學之間才能相互關心，相互合作。比方我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力氣是不行的，只有分組，各負其責然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動同學學習主動性，使每一位同學都有了主動學習和創(chuàng)新的時機。由于同學的好勝心理和集體榮譽感，所以在安排到任務后，他們都自發(fā)的主動的去完成。在這期間，同學始終處于一種主動、主動的心態(tài)，使同學有原來的被悅耳講變成了主動學習者、討論者、參加者，從而有了“我要學”的劇烈愿望。小組合作學習給他們供給了一個思索覺察和解決問題的空間，更能表達同學的主題地位。

小組合作學習當然有許多優(yōu)點，然而在平常實際運用過程中，總會消失一些問題，假設我們不能準時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的同學學習力量不勻稱，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的同學發(fā)言的時機要多，局部學習水平低的同學不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往同學的進展會極不平衡，消失社會上的貧富差距，而且會越來越大，漸漸產(chǎn)生厭學心情。還有的.同學會消失盲從，迷信學習好的同學，認為，他學習成果好分析確實定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被許多教師當作每一節(jié)課的必不行少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要商量，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的同學借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思索的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了同學對商量的愛好，更會影響同學思維的深度。時間一長會給同學的進展帶來消極的影響，難以培育他們思索創(chuàng)新的力量。假設這樣就失去了分組學習的初衷，我們原來想的是要“1+1”大于2，消失了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于外表了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在缺乏之處，如何運用這一新興的學習形式制造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思索的問題。

小組合作學習培訓心得體會3

小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有許多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點看法：

1.安排學習任務。在合作學習之前，教師要向同學說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)同學學習的主動性;啟發(fā)同學擅長運用已有學問和閱歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置同學自己去查詢、收集有關納稅的學問。在上課時，我叫同學匯報自己收集的稅務學問，結果同學個個拿出一本打印了厚厚的稅務學問來匯報?？上攵?，結果只能是同學不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學任務也確定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估量到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理安排。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組依據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個同學依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡察，針對學習過程中消失的各種問題準時引導，關心同學提高合作技巧，并留意觀看同學學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有肯定困難的同學多思索、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的同學有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應當充分信任同學，信任他們能通過自己的努力能完成，讓同學有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的“霸權主義”，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的“合作”。

3.全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，了解每個小組學習的狀況，同時留意了解每個小組學習有困難同學的把握狀況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班溝通需要教師預先設計好問題要有溝通的焦點，溝通的問題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭議性。溝通的問題，假設沒有深度，那么談論不開;假設沒有爭議性，那么談論時也無法有效地綻開。另外，溝通的目的之一也就是通過溝通使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對