小學(xué)教材教法試題及答案

小教教試一填題1、有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究合作交流是生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、展性使數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生實；人人學(xué)有價值的數(shù)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3、數(shù)學(xué)課程的根本目的是促進生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。4、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價的手和形式應(yīng)多樣化，要將形成性（過程）評價與終結(jié)性（結(jié)果）評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)。合充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化，發(fā)揮評價的作用。5、評價的目的是全面了解學(xué)生習(xí)的過程和結(jié)果激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教師7《數(shù)學(xué)課程標準》包括前言、程目標、課程內(nèi)容、實施建議四個部分。8、數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標是指知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。。9、是新課程的核心理念，這一心理念要求我們在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的、情緒生活和體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和養(yǎng)成。10輪基礎(chǔ)教育課程改革對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標指的是改變課程實施過于強調(diào)、的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生、、，培養(yǎng)學(xué)生的能力，的能力，的力，以及的能力。13《數(shù)學(xué)課程標準根兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段，分別是第一學(xué)段為

第二學(xué)段為、第三學(xué)段為，現(xiàn)在我們所任教的小學(xué)是第一和二學(xué)段，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性。14、標準》將總體目標劃分為、、四個方面的目標，內(nèi)容標準分三個學(xué)段分別給出，各學(xué)段設(shè)置了分別為、、、四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。15、基礎(chǔ)教育課程改革綱要》出：課程改革改變課程評價過分強調(diào)的功能，發(fā)揮評價、和的功能。16新課標人教版教科書與通用教材相比增加了一個特色板塊是這板塊里面主要是滲透一種，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)進行思考。17、課程標準要求在“數(shù)與代”知識領(lǐng)域里，重視，加強，提倡，應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算和程式化地敘"理。18、課程下的的教學(xué)評價的基理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強調(diào)教師成長，重視以學(xué)論教。1

19準用了解”理”掌“靈運用“等來刻畫目標“歷”、“感受”、“體會”、“體驗”“探”等刻畫數(shù)學(xué)的目標。20、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的、和。21、學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種概括起來分為、三大。22、學(xué)方法是是完成教學(xué)任務(wù)方法的總稱。23、習(xí)法是指。24、作學(xué)習(xí)是指。25、學(xué)是研究的科，是人生活、勞動和學(xué)習(xí)的不可缺少的工具，是現(xiàn)代化社會中不可替代的關(guān)鍵技術(shù)。數(shù)學(xué)的也人類文化的重要組成部分。26、學(xué)是刻畫和的語言和工具。前，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法已經(jīng)滲透到一切科學(xué)技術(shù)部門與生產(chǎn)、生活中。并且，出現(xiàn)了各門科學(xué)為了自身的完善而逐步的勢。27、學(xué)是科和科；是對濟科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進行研究基礎(chǔ)；是一切重大技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。28義教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)它的性性和使學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)人人，人人，不的人在學(xué)上得到不同的發(fā)展。二判題1、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)”是新課程的最高宗旨和核心理念。（）2、學(xué)校教育的根本目的是促進生的自主發(fā)展。

（）3、在新課程中，教材提供給學(xué)的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（）4、教師是既定課程的闡述者和遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（）5新課程中評主要是拔適合教育的兒童進童的發(fā)展）6、教學(xué)反思是促進教師更加主地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（）7、動手操作做實驗是小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方法。()8、小組合作、討論交流是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。(2

9、探究客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。()10、效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要模仿記憶。()11小數(shù)學(xué)的課程目標要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點符合兒童的年齡特征要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。（）12數(shù)課程標準將教學(xué)課目標分為“知識與技能”數(shù)學(xué)思維”創(chuàng)新精神”、“情感與態(tài)度”四個方面。（）13、數(shù)學(xué)課程標準》將教學(xué)內(nèi)分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個部分。（）14、堂教學(xué)中的對話是指課堂學(xué)中師生之間的互動交流，不包括生生之間的互動交流（）15、材是教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知的唯一憑借。（）16、價改革就是考試改革。（）17、感、態(tài)度目標與其他目標實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（18、生的生活經(jīng)驗、教師的教經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源）19綜合法是一種從應(yīng)用題所要求的問題出發(fā)步到問題解答所必須的全部已知條件的解題思路。

（）三簡題、組有的組作習(xí)策有些（）準合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容（）學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組（）確“小組合作學(xué)習(xí)”的目的和責任分工（）作學(xué)習(xí)前給予學(xué)生足夠的獨立思考的時間（）作學(xué)習(xí)中要處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系（）立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制、結(jié)你教實，一實新課標后師色發(fā)了些變由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。、課標的點什？（）努將素質(zhì)教育的理念切體現(xiàn)在課程標準的各個部分3

（）突學(xué)科中心（）改學(xué)習(xí)方式（）現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性（）課程的實施提供了廣闊的空間、我義教階數(shù)存哪優(yōu)和題結(jié)你教學(xué)際加分。優(yōu)注重基礎(chǔ)知識和基本技能視系統(tǒng)訓(xùn)練生有較強的意志力和勤奮苦的精神。問（）數(shù)學(xué)的認識：忽視數(shù)的應(yīng)用。（）程結(jié)構(gòu)：過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。（）習(xí)目標：“雙基”是目標的主體；數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面；缺乏對情感體驗和個性品質(zhì)的關(guān)注。（）習(xí)內(nèi)容：脫離生活實際；過分注重知識的系統(tǒng)化、邏輯嚴謹性和形式化；存在一定的“繁、難、偏、舊”。（）習(xí)方式：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視自主探索、動手操作和合作交流等重要學(xué)習(xí)方式（）程評價：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價的發(fā)展功能，如促進教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。、數(shù)課標里出六基的念試合的學(xué)實，談對中意條的解（）務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。（）學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明數(shù)模型可以有效地述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象學(xué)為其他科學(xué)提供了語言思想和方法是切重大技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容方和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。（）生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。（）學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)提充分從事數(shù)學(xué)活動的機會助們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)思想和方法得泛的數(shù)學(xué)活動4

經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（）價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。（）代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。、結(jié)《標課目精，下教（年下《統(tǒng)》為，計節(jié)容數(shù)教的維標并單一你理。知與能標1、使學(xué)生初步認識條形統(tǒng)計圖每1格示1個位）和簡單的統(tǒng)計表；2、掌握數(shù)據(jù)收集與整理的方法如畫“正”字、打勾、畫圈等能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。過與法標創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，從中學(xué)會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。情態(tài)與值目讓生收集自己邊所熟悉的數(shù)據(jù)對經(jīng)歷其進行整理描述的過程使生在這個過程中學(xué)習(xí)一些簡單的統(tǒng)計知識初步了解了統(tǒng)計的方法初步認識統(tǒng)計的意義和作用。、結(jié)你教實，一“設(shè)與生”關(guān)？（）成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成。（）學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。（）學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程師生交往積互動共同發(fā)展的過程是設(shè)與生成的有機融合。（基本意思相同均可得分）。、結(jié)數(shù)學(xué)特談你三目的解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是數(shù)學(xué)課程的三維目標。數(shù)學(xué)課程目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能還應(yīng)包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。知識與技能目標仍是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，但我們需要思考的是隨著社會的進步，特別是科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展基礎(chǔ)知識與基本技能的認識也應(yīng)當與時俱進能停留在一些多年以前被看重基知識基本技能關(guān)注一些以往未受關(guān)注的知識、5

技能或數(shù)學(xué)思想方法卻應(yīng)當成為學(xué)生必須掌握的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”；同時，還應(yīng)注重在知識的形成過程中學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)過程性的目標。數(shù)學(xué)課程的三維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，是同一維度的三個方面，對人的發(fā)展具有十分重要的作用過與法情態(tài)度價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。、試在課下師教與生間發(fā)怎的響。（教師作為信息的傳導(dǎo)者有“指導(dǎo)”作用為受教育接受信息的助成者有輔導(dǎo)”作用；作為主持者，具有“組織”作用，教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。（）生是主動參與學(xué)習(xí)活動的人；（）材只是載體，是為學(xué)生掌握知識、形成能力提供的一種媒介物，必須樹立“用教材教，而不是教教材”的思想。（基本意思相同均可得分）。10、一粉、塊板教一不返了”句從個面映現(xiàn)教技術(shù)教的響請例說代息術(shù)發(fā)對學(xué)學(xué)生的響信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的價值目內(nèi)以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響學(xué)程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)別要充分考慮計算器算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容合方式的影響力發(fā)并向?qū)W生提供富的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強有力工具并致力于改變學(xué)生的學(xué)方式學(xué)生樂意并有更多的經(jīng)歷投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的影響主要體現(xiàn)在以下一個方面：（信技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)內(nèi)容的整合）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合；（）息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合；補：1）創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化沖向為直觀、突破教學(xué)難點；（3）提數(shù)學(xué)課程資源，增加“背景知識”，促使自主學(xué)習(xí)；4）提供交流平臺促協(xié)商與對話發(fā)展學(xué)生能力息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合方式的探究》。12、析學(xué)象從幾方入？答）學(xué)生的年齡、學(xué)段情況（）生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；（）生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況13、哪內(nèi)可以織生作習(xí)6

（）教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（）教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（）思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（）思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（）規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；14、使談法進教應(yīng)意么①教師要做好充分準備對的題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。③提出的問題要面向全體學(xué)生全同學(xué)都能積極準備后再點名某個學(xué)作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮不同能力的學(xué)生回答。④提出的問題要有一定的開放性可能不提暗示性的問題提讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。⑤要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價對答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時加以表揚，鼓勵學(xué)生提問題，發(fā)表自己的見解15、使探法應(yīng)意么（）選探究材料；（）重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（）所設(shè)立的問題難易要適中。16、習(xí)計要意些題（）習(xí)要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習(xí)。（）習(xí)材料要難易適度。（）學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法；（）習(xí)形式要多樣化；（）練習(xí)過程中教師要加強指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；（）正確掌握對練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。17、例明設(shè)情與度標非設(shè)性感態(tài)目。7

預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學(xué)文明發(fā)學(xué)生的愛國主義情感要考慮介紹圓周率的用途培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值意識。非設(shè)性目標是指在教學(xué)準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就該加以實的目標。例如，在教學(xué)過程中，某位學(xué)生提出了新穎的問題這出席那了引導(dǎo)學(xué)生求欲的時機位學(xué)生出色地回答了問題這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標。18、何解生學(xué)起？建構(gòu)主義認為習(xí)不是簡單信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組程標準強調(diào)數(shù)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時在教師組織引導(dǎo)下的自我建構(gòu)自我生成的過程所謂學(xué)習(xí)起點是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的的知識及能力儲備習(xí)起點包括邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點是指按照學(xué)習(xí)進度，應(yīng)該具有的知識、技能積累?，F(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下經(jīng)具備的多余教材所提供的知識技能積累。尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有兩條途徑：生活經(jīng)驗合已有知識基礎(chǔ)。（課自問自答學(xué)生是否已具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？（）前了解。課前一兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學(xué)生對新知的握情（）入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學(xué)說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？19、制時標一要到幾？教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達到的結(jié)果和標準標是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。制定課時教學(xué)目標首要善于單元教學(xué)目標中分割課時目標其次課時教學(xué)目標要多元而不空泛第三課目標的定要突出數(shù)學(xué)味后課時目標的制定要有一定的彈性空間。（）容全面）層次分明要求適度）體可測）因而設(shè)。20、合例談學(xué)學(xué)幾知的理特是么8

21、合例談學(xué)念形與化22、例明學(xué)在習(xí)算程的理特。23、師培學(xué)哪方的作習(xí)技能首先，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取他人意見的關(guān)系；其次，讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；第三，要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生；最后，要學(xué)會勇于參與、與人為善，學(xué)會表達、學(xué)會收集資料、學(xué)會組織與反思；24、堂學(xué)有些題以為思對象(1)教學(xué)定位問題；動態(tài)生成問題；(3)教學(xué)設(shè)計問題：①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)；②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化；③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；④科學(xué)性合理性如何？（）學(xué)效果問題25、主習(xí)主性在生體有幾個面特？（）與學(xué)習(xí)目標的提,自制定學(xué)習(xí)進,與設(shè)計評價指標。（）展各種思考策略和學(xué)習(xí)策在解決問題中學(xué)習(xí)。（）情感的投入有在動力支能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。（）認知活動能夠進行自我監(jiān)并作出相應(yīng)的調(diào)適。26、用境學(xué)應(yīng)意么情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（）出趣味性）體現(xiàn)方性）關(guān)注現(xiàn)實性；9

（）注開放性）體現(xiàn)不衡性體現(xiàn)高效性；、講法學(xué)該意什？①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。、練設(shè)應(yīng)循些基原？①練習(xí)要目性要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。②練要層性練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。③練要樣，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。④練要反調(diào)性及反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適調(diào)整練習(xí)。⑤練要向體生無做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。⑥練的量適，做到與量的兼顧。⑦練設(shè)要彈，能促各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。⑧練設(shè)計中要加強知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。29、教教哪策？（）較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)（）原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象（）化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（）發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（）整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。（）掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。30、習(xí)教設(shè)的本驟什？①基本訓(xùn)。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。②宣練的容要確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求學(xué)明確學(xué)習(xí)10

的目標和要求。③檢復(fù)新課知。一采用板演練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)問題息到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。④課練。是練習(xí)課的主要部分一般設(shè)專項練習(xí)針練習(xí)綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。⑤作評。包練習(xí)評，貫穿在每個層次的練習(xí)中。31、究習(xí)接學(xué)相，更調(diào)方面哪？探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主積投其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比更強調(diào)的是①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創(chuàng)新。32、前組作習(xí)存的題要哪些（）組動形，乏質(zhì)合。作習(xí)不是簡單的把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題）學(xué)的與不衡小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會是學(xué)生參與的機會更多往扮演了一種幫助的角色難學(xué)生成了聽眾往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息困難學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還）學(xué)間合不主。組作學(xué)習(xí)過程中學(xué)間應(yīng)形成良好的互助互動的關(guān)系但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女中一部分學(xué)生的性格自私立這是造成上述問題的主要原因4評和賞整、個。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展合作學(xué)習(xí)的濫用。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式師往去考慮這種合作是不是真的有必要不真的有利于提高課堂教學(xué)效益生種現(xiàn)象主要原因是教師對新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的面的理解。（）織形式不到位（）作程度不到位（）價機制不到位33、習(xí)設(shè)的意項哪？①同材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。11

②復(fù)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。③復(fù)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認識與理解。④練要體現(xiàn)“廣度”坡”“深度”每個學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。34、境驗有些征(1)強調(diào)以“情境”作為一種教手段。情境功能最突出的一點即引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的生命體驗。(2)強調(diào)以“情感”作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。(3)強調(diào)對師生生命性的關(guān)照。“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)”，因此我們的課堂教學(xué)要強調(diào)師生生命性的關(guān)照。(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗與構(gòu)建。(5)強調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動。35、生主習(xí)不教？果請明理以指教應(yīng)些么所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”主習(xí)最大的特就是主動性種動性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特（）在與向面學(xué)者夠己定學(xué)目，劃己學(xué)進；（）在習(xí)略面學(xué)者有極心和合身特的性的考略樂在決題學(xué)；（）在感投方，習(xí)的習(xí)動來于身，能學(xué)中得極情體；（）在我節(jié)面學(xué)者較的我控力在認活中以時整己行，適新變。目前有教師有個錯誤的認識即只要把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認識到，讓學(xué)生能夠探索探，才是自主學(xué)習(xí)12

的本意首要發(fā)生學(xué)動自主活動的核心因素在于激發(fā)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實施一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導(dǎo)向是評價的激勵；四是競爭的促動。其次要注給學(xué)學(xué)的主權(quán)36、何到組作求效防流形式（1）念：小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。（）區(qū)（一課堂了勢生展舞。由于學(xué)生能力和知識積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺們討論和集體交流中無疑成了中心人物而久之弱學(xué)生成了旁觀者學(xué)討論的積極性越來越低后小組合作再也不關(guān)他們的事了。（）群討來蓋生獨思在實際課堂教學(xué)中，有的教師一問即議”，學(xué)生小組討論然小組代表發(fā)最后教師統(tǒng)一大家的認識這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考權(quán)利導(dǎo)他們只有靜觀坐聽的份成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。（）組作習(xí)學(xué)把課分若小堂教把要講解的內(nèi)容以問題的形式交給小組由組中成好的學(xué)生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學(xué)生聽樣的操作其實就是把大課堂分成若干小課堂，把“教師的一言堂”變成了“學(xué)生一言堂”，這樣的教學(xué)模式依然是灌輸學(xué)生依然于被動接受狀態(tài)沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與有體現(xiàn)小組成員間的合作沒有體現(xiàn)教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變種做法也是對小組合作教學(xué)的錯誤展示。真正意義上的小組合作教學(xué)要求通過自已的閱讀、思辨、討論、練習(xí)等方式，自主獲取知識，完成任務(wù)。（）組作習(xí)時不分過。教師在實中，由于對討論的問題的難易把握的不足，或者是學(xué)生的學(xué)情掌握不好，往往以自己的狹隘化化教學(xué)經(jīng)驗按自己預(yù)設(shè)的方式，學(xué)生剛討論，就讓學(xué)生談看法、說結(jié)論，或者超出自己的預(yù)設(shè)，使討論的問題沒有結(jié)論，學(xué)生過長時間去討論，這兩種傾向都導(dǎo)致教學(xué)建構(gòu)活動成為“空中樓閣”。（）略13

（小合作學(xué)習(xí)要突出全面能讓個別學(xué)生代替小組匯報交流要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系。（合學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值避走過場合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。（）組合作要注意時間的調(diào)控，要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。（）加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生想合作，能合作，會合作。①學(xué)會勇于參與、與人為善。告訴學(xué)生小組里的每一個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學(xué)習(xí)負責，激勵學(xué)生努力參加小組合作學(xué)習(xí)；②學(xué)會傾聽。在交流時不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；③學(xué)會表達。要求小組內(nèi)的每個成員清楚地表達