淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略 論文

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略摘要：為了追求英語(yǔ)課堂的效率，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能與作用，促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)

性的發(fā)展，有效的課堂提問(wèn)至關(guān)重要。本文主要論述筆者在當(dāng)前教育新形勢(shì)下的課堂提問(wèn)的新嘗試，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；還課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，以發(fā)

展學(xué)生的個(gè)性；讓學(xué)生的核心素養(yǎng)的隨著課堂提問(wèn)的優(yōu)化而持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；激活思維；梯度教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；核心素養(yǎng)。

引言：課堂提問(wèn)是展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的最常用的行之有效的方法和手段之一，然而目前的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在一些誤區(qū)和弊端，只有有效的課堂提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，

讓師生雙方共同體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科的意義和價(jià)值，感受英語(yǔ)課堂的魅力和快樂(lè)。一、課堂提問(wèn)的重要意義

課堂提問(wèn)既是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)的主要載體。教師應(yīng)該通過(guò)高效提問(wèn)把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來(lái)，使其產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣。在實(shí)際教學(xué)中，要善于

發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)在線索，提出能引起學(xué)生思考的問(wèn)題。有價(jià)值的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛，而且還是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此如何

創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)是每一位教師都應(yīng)面對(duì)的共同問(wèn)題。二、目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)和弊端

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)簡(jiǎn)或太難，梯度不夠明顯

過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是指學(xué)生在課本中或已有知識(shí)儲(chǔ)備中能找到現(xiàn)成、固定的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和厚度就會(huì)大大減弱，學(xué)生給出的答案較

單一，使得他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效的培養(yǎng)。相反，教師提出過(guò)難問(wèn)題后，直接請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生容易卡殼；若該生回答不出，教師就讓其他學(xué)生代為回答或自己

解答，或?qū)?wèn)題重新組織，這容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。、學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均等

不少英語(yǔ)老師側(cè)重于拔尖教育，對(duì)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生偏愛(ài)有加，而且他們?cè)谟?

語(yǔ)課堂上本來(lái)就更積極、更自信。而對(duì)基礎(chǔ)和能力相對(duì)落后的學(xué)生而言，他們被提問(wèn)的次數(shù)就會(huì)少很多，得到鍛煉的機(jī)會(huì)相應(yīng)也就少了很多。參與度少的學(xué)生的英語(yǔ)思維和動(dòng)

腦思考的習(xí)慣將難以得到持續(xù)訓(xùn)練。這樣不均等的提問(wèn)形式，終將導(dǎo)致學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)兩極分化，不利于教育橫向的均衡性和縱向的持久性發(fā)展。

3、提問(wèn)方式單向性，僅限于老師提問(wèn)學(xué)生

目前相當(dāng)多的老師在課堂上先自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生思考、討論，表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生自身的個(gè)性與能力并沒(méi)有到展示；而學(xué)生往往有自己獨(dú)特的視角和

理解，學(xué)生的自我施展空間本應(yīng)該很寬。可是單向的老師提問(wèn)學(xué)生，方法和形式較單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，興趣和表達(dá)欲望不能被很好地激發(fā)。究其原因，教師忽視了學(xué)生的

主觀能動(dòng)性。三、個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷與感悟

1、在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧設(shè)有效的問(wèn)題

1）、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“請(qǐng)君入甕”（眾所周知，導(dǎo)入是新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是為了激發(fā)興趣，啟動(dòng)思維，創(chuàng)造傳

授新課的契機(jī)，為新課內(nèi)容的呈現(xiàn)按下開(kāi)始鍵。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著新課進(jìn)程的流暢性和高效性。根據(jù)教材中不同的話題和課型，

在日常的新授課型上，我經(jīng)常使用英文歌曲或視頻導(dǎo)入，再根據(jù)播放內(nèi)容和新課之間的關(guān)聯(lián)，提出穿針引線式的問(wèn)題，以導(dǎo)入新課；或用游戲?qū)敕ㄟM(jìn)行單詞教學(xué)，在游戲過(guò)

程中通過(guò)提問(wèn)和搶答，既讓學(xué)生熟悉了新詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏捷度，對(duì)新課進(jìn)行熱身和鋪墊；或使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或

阻礙，再引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到新課；或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著似是而非的疑問(wèn)在情境中身臨其境，感同身受地拉開(kāi)新課的帷幕；或在新課始伊設(shè)置懸

念，以激起學(xué)生的求知欲與好奇心，以達(dá)到引人入勝的效果，學(xué)生自然對(duì)新課的內(nèi)容期待不已。以上各種導(dǎo)入方法還可以根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。例如在教授牛津譯林版教材

7BUnit6Outdoorfun中的Reading1部分時(shí)，我就綜合使用了視頻播放和懸念導(dǎo)入法，雖

然課文內(nèi)容是名著AliceinWonderland的節(jié)選內(nèi)容，但我們城郊地區(qū)七年級(jí)小孩的課外名著閱讀量有限，大部分學(xué)生對(duì)此名著知之甚少。所以課前我有意沒(méi)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課以

保留其神秘感，我在課堂上首先播放了一小段視頻（主角

Alice

遇見(jiàn)一只會(huì)說(shuō)話的小2

白兔并追隨其跑到一個(gè)大洞口），緊接著暫停視頻，設(shè)置懸念：Whatwilltherabbitdonext?WhatwillAlicedonext?Canyouimaginewhatwillhappennext?這幾個(gè)問(wèn)題的拋出，

立刻在導(dǎo)入部分引發(fā)了這堂閱讀課的第一個(gè)小高潮，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，各種猜測(cè)精彩紛呈。我接著播放接下來(lái)的與課本節(jié)選內(nèi)容一致的視頻，讓學(xué)生自己獲取接下來(lái)的故事情

節(jié)。整個(gè)5分鐘的視頻加討論的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，也讓后面的新課呈現(xiàn)輕松高效。無(wú)論選擇哪種形式的導(dǎo)入，導(dǎo)入中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)

生自身的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)，為進(jìn)一步探究留下足夠的空間。（2）、新課呈現(xiàn)“誘敵深入”

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師應(yīng)以人為本，在課堂教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思問(wèn)題，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為依據(jù)來(lái)設(shè)置具有層次性的問(wèn)題。問(wèn)題之間的

梯度應(yīng)該由淺入深，由易到難。過(guò)多的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械性的問(wèn)題不但不會(huì)激活學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味或缺乏挑戰(zhàn)，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。

例如，我在教授牛津譯林版教材8Bunit6中的IntegratedSkills時(shí)，先呈現(xiàn)SpeakUp部分的內(nèi)容并設(shè)置回答聽(tīng)力文本的問(wèn)題，再啟發(fā)學(xué)生回答Whoelseneedshelp?Howcanwe

helpthem?由易到難，層層深入，讓學(xué)生放眼課本之外，思考更多需要幫助的人。再依次播放A1和A2部分的聽(tīng)力，以聽(tīng)力中的志愿者教師Judy為切入點(diǎn)，完成A1聽(tīng)力任

務(wù)之后，繼續(xù)深入提問(wèn)“WhatnecessaryqualitiesshouldvolunteerteachershavelikeJudy?”給出示范答案

Hard-working.

They

may

give

many

lessons

every

day.再讓學(xué)生四人一組合

作完成，每人給出一個(gè)答案（學(xué)生的答案有patient，helpful，selfish，responsible等），學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。完成書(shū)本上A2聽(tīng)力的任務(wù)之后，我最后問(wèn)“Whatother

meaningsofbeingvolunteerteachers，especiallyforvolunteersthemselves?”，我順勢(shì)讓學(xué)生思考當(dāng)志愿者教師的更多內(nèi)涵，給出示范It’smeaningfulforthemtogetmoreworking

experience.學(xué)生的回答盡顯思維的深度，令人刮目相看，他們覺(jué)得當(dāng)自愿者教師不僅對(duì)受幫扶學(xué)生有好處，也能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)觀要求從教者將學(xué)科

教學(xué)與三維目標(biāo)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，立德樹(shù)人。正是由于這幾個(gè)有層次性的問(wèn)題的提出，課堂上高潮迭起，學(xué)生思維的火花四射，他們體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的

成就感和喜悅感。（3）、小結(jié)與作業(yè)“乘勝追擊”

我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中一直在思考并實(shí)踐如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)小結(jié)的合理展開(kāi)和課后活動(dòng)的延伸不但是對(duì)前面2

教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的的鞏固和強(qiáng)化，更是對(duì)教學(xué)過(guò)程中滲透得核心素養(yǎng)的的提升和強(qiáng)化。在課堂小結(jié)時(shí)，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生問(wèn)自己本節(jié)課我有

什么收獲，還有什么困惑。把收獲說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，把困惑提出來(lái)讓大家?guī)兔鉀Q，既注重了個(gè)體差異，又面向了全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，使每個(gè)

學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這種課后小結(jié)小到一節(jié)課，大到一個(gè)單元，甚至一本教材，一個(gè)學(xué)年，更甚者到一個(gè)學(xué)

段。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我在課后作業(yè)的布置上會(huì)結(jié)合課型多方面選擇，多角度入手，提升線習(xí)的廣度和深度，照顧不同層次學(xué)生的需求。在教授譯林版牛津教

材的Reading部分后，我會(huì)問(wèn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生會(huì)不會(huì)讀熟讀準(zhǔn)課文內(nèi)容，并于課后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；詢問(wèn)能力相對(duì)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上會(huì)不會(huì)用簡(jiǎn)短

的英語(yǔ)復(fù)述文章大意，同時(shí)課后進(jìn)行適當(dāng)檢查；詢問(wèn)學(xué)優(yōu)生用能不能最少量的單詞或短語(yǔ)給文章概括大意；是否會(huì)增添標(biāo)題或能否進(jìn)行文中故事的續(xù)寫(xiě)；是否會(huì)用Reading剛

學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話，故事或話劇等；能否針對(duì)閱讀內(nèi)容提出發(fā)人深省的問(wèn)題，再進(jìn)一步要求他們反饋這些課后閱讀的拓展情況……這樣一來(lái)，該吃飽的都能吃飽，該吃

好的都能吃好。通過(guò)教學(xué)小結(jié)橫向優(yōu)化和課后練習(xí)的縱向延伸，課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)則得到了持久發(fā)展。

2、變單向提問(wèn)為多向提問(wèn)

1）、破師之獨(dú)尊（亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上教師不僅要對(duì)自己所提的問(wèn)題精心提煉，讓學(xué)生在問(wèn)題

的引導(dǎo)下學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所思，學(xué)有所得；更要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。讓學(xué)生在課堂上不僅說(shuō)得精彩，而且問(wèn)得更精彩。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信

學(xué)生一旦得到合適的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的思維就會(huì)迸發(fā)出智慧的生機(jī)和活力。（2）、授生援疑質(zhì)理之技

在教學(xué)中，有些學(xué)生在課內(nèi)課外總有不少問(wèn)題討教老師，他們思想活潑、思路開(kāi)闊；而也有些學(xué)生似乎沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)不是沒(méi)有問(wèn)題，而是提不出問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，

只習(xí)慣于老師的講授。因此，教師要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們自己動(dòng)腦筋思考，探究疑難。我覺(jué)得可以從以下兩方面著手，首先指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備問(wèn)題。其

2

次，指導(dǎo)學(xué)生全面、深入進(jìn)行思考。通過(guò)一些教學(xué)案例，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思考比較淺顯，基本都是基于文本的表面內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等提問(wèn)，深度不夠。于

是我就引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，在提問(wèn)的時(shí)候，不但要將一些基本要素提出來(lái)，更多的提問(wèn)應(yīng)該是像這樣的：Whydoesthewriterorganizethepassageintofourparts?Whatis

thestructureofthisarticle?Ifyouarethewriter,howdoyouwritetheendingofthestory?Whatcan

youlearnfromthe

main

character

ofthis

passage?

當(dāng)然，提問(wèn)的技巧靈活多樣，

教學(xué)有法卻無(wú)定法，教師要做個(gè)有心人，積極創(chuàng)造和睦、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

四、注意事項(xiàng)1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)

生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有層次性、階段性。、提出問(wèn)題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o

與引導(dǎo)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。、在學(xué)生回答完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)肯定，適當(dāng)反饋。要采取有效的評(píng)

23價(jià)措施，支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

個(gè)人認(rèn)為，小組合作是讓所有學(xué)生參與解決有難度問(wèn)題的一個(gè)極好的辦法，若單獨(dú)解決難題，能力相對(duì)薄弱的學(xué)生就會(huì)困難重重，而有了合作與幫助以后，難題則會(huì)化繁

為簡(jiǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是師生合奏的樂(lè)章，高效的課堂教學(xué)與師生雙方

的潛能、智力和積極性都密切相關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要表現(xiàn)出核心素養(yǎng)中的學(xué)科和教育素養(yǎng)，深入且獨(dú)立鉆研教材，讓自己的教學(xué)達(dá)到深入淺出的境地，形成自己獨(dú)特

的教學(xué)風(fēng)