去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

[去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)]去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)反思】

老師們應(yīng)當(dāng)怎么樣去制定適合自己的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢，寫一份《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的教學(xué)方案吧?下面是學(xué)校生作文網(wǎng).我為大家?guī)淼娜ツ甑臉浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，盼望能關(guān)心到大家!去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1?能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語。

2?能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3?品嘗重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友情。使同學(xué)感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色心理。

深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)過程：

(一)，導(dǎo)入新課

1、老師敘述：一只漂亮的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲動(dòng)聽悅耳。同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、悄悄地聽，告知老師，你看到了什么?聽到了什么?

(生溝通后老師動(dòng)情地?cái)⑹觯阂恢黄恋男▲B坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好伴侶──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么漂亮、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只漂亮的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事。)

設(shè)計(jì)意圖：老師聲情并茂的導(dǎo)課為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。

2、揭題：去年的樹

質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎?

設(shè)計(jì)意圖："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)'讓同學(xué)充分質(zhì)疑問難，使同學(xué)的自主性得到了真正凸現(xiàn)。

(二)初讀課文，多元對(duì)話

1、請(qǐng)大家選擇自己寵愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文溝通、對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓同學(xué)自由地選擇讀書的方式，賜予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。

2、溝通初讀心得。

(A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用"去年的樹'?等等。B、疑問：破折號(hào)的意思，為什么用"落'?C、感受：為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，

為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。

3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親熱接觸，就有這么大的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)與文本之間、與老師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、溝通，多元地呈現(xiàn)同學(xué)的獨(dú)特感受。老師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)同學(xué)自行解決、或?qū)嵭?追根問底'的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，真正體現(xiàn)了老師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。

(三)演讀課文，傾心對(duì)話

1、師：讓我們走進(jìn)課文，連續(xù)深化地讀書?；蛟S你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對(duì)好伴侶，你是從哪兒讀出來的?

2、師：小鳥和大樹相互信任、相互依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌;在夏日里，鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)瞬，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必需到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時(shí)候，它依依不舍(板書)地向大樹道別(屏幕上依次消失春、夏、秋、冬的景致，最終消失小鳥和大樹的對(duì)話，師生合作讀)

師：這時(shí)候他們的心情怎樣?能不能用一個(gè)詞語來形容?男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。(男生女生分角色讀)

師：剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了"肯定'這個(gè)詞，為什么要這樣讀?

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)同學(xué)通過自由找伴侶練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年肯定回來'體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。

3、師：漫長的冬天過去了，暖和的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好伴侶卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了查找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落?請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄課文，找到對(duì)話。

板書：小鳥樹根

小鳥大門

小鳥小女孩

師：從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息?(去年的樹的變化)

板書：大樹細(xì)木條火柴燈火

設(shè)計(jì)意圖：理清三次對(duì)話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。

4、師：當(dāng)小鳥了解到好伴侶變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的?請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

第一組同學(xué)展現(xiàn)，老師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的焦急和樹根的傷感，齊讀。

其次組同學(xué)展現(xiàn)，同學(xué)互評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的急迫和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。

第三組同學(xué)展現(xiàn)，同學(xué)自評(píng)，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的憐憫，一二兩組和三四兩組齊讀。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美妙情感的熏陶。

二、教學(xué)預(yù)備：

1、老師預(yù)備多媒體課件

2、同學(xué)預(yù)習(xí)課文。

三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

課件出示：鳥兒的日記。

1、2023年10月28日晴

給好伴侶大樹唱歌并告辭。

2、2023年2月28日陰

給好伴侶大樹唱歌并告辭。

師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這畢竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹

(二)、初讀課文，多元對(duì)話

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文溝通、對(duì)話。

2、溝通初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)、讀懂估量：

*鳥兒和樹是好伴侶。讀段

*鳥兒從南方飛來后，發(fā)覺去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它最終找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。

*樹樹根火柴燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本事，真了不起)

*小鳥不遺忘對(duì)樹的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。讀最終一段

*這一只候鳥。讀有關(guān)句子(你很會(huì)捕獲課文信息，真不簡(jiǎn)潔)

(2)、問題估量：

*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對(duì)策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)

*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)

*為什么要看了兩次?

3、依據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)：

鳥兒和樹是好伴侶。她每天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)?？墒瞧浯文甏禾?，鳥兒從南方飛會(huì)來飛回來，卻發(fā)覺。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒。

4、老師小結(jié)：

同學(xué)們問題許多，感受也許多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們連續(xù)與課文溝通，或許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來越多。

(三)精讀課文。潛心對(duì)話

師：這篇童話很有特色，它是通過"對(duì)話'來綻開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

大樹

樹根

小鳥門先生

小女孩

1、(文稿出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必需離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好伴侶依依相別，樹對(duì)鳥兒說-(示意同學(xué)讀)"再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。'鳥兒說(示意同學(xué)讀)"好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!'

師;樹和鳥是一對(duì)多好的伴侶呀，一個(gè)每天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)每天聽對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜?？墒牵瑏砼R，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?

(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對(duì)好伴侶在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難受，難舍難分)

(3)、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好伴侶一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來。

(4)、全班男女共讀。

過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并商定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪溶化了。鳥兒又回到這里找她的好伴侶樹來了。然而，從前的好伴侶卻不見了。她找了又找，問了又問文稿插入：地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找?不顧一切千里迢迢心急如焚。在查找過程中，小鳥的心情是多么的急迫，伴侶在哪兒呢?

2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話)

(1)、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。同學(xué)練習(xí)。

(2)、指名讀，鼓舞同學(xué)評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出憐憫，傷感的語氣。門先生對(duì)發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次著急。(找不到伴侶，會(huì)在心里說些什么呢?她會(huì)怎樣召喚她的伴侶呢?

(3)、指名分角色朗讀三次對(duì)話

3、(文稿出示：兩個(gè)"看'的句子)師：鳥兒在查找伴侶的一次次詢問中，得知樹被"砍倒'，被"切成細(xì)條條'"做成火柴'"賣掉了'"火柴已經(jīng)用光'只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。

(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過這個(gè)"看'字。你能體會(huì)到什么?指名同學(xué)溝通。師小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，最終找到自己的伴侶盡管那只是用自己的好伴侶的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不難過，她睜大了眼睛，仿佛在說："伴侶，我最終找到你了，我來給你唱歌了!'

(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

小鳥"又看'了燈火一會(huì)兒，從其次個(gè)"看'字，你體會(huì)到了什么?同學(xué)溝通體會(huì)，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的"看'字，我們仿佛聽見鳥兒在說同學(xué)溝通體會(huì)，老師小結(jié)：正猶如學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人"看'字雖然平淡、一般，卻包含了鳥兒對(duì)樹的無比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)

(3)、有感情朗讀句子。"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。'

(四)體會(huì)道理，拓展延長

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

課文學(xué)完了，作為讀者，你確定還有許多話想說，你想對(duì)誰說呢?(文稿出示：)

我想對(duì)小鳥說："。'我想對(duì)大門說"。'

我想對(duì)火柴說："。'我想對(duì)伐木人說："。'

1、選一個(gè)，寫下來。

2、幾分鐘后，全班溝通。

(五)、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀(讀題)。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀(讀題)。

(六)、余念

鳥兒明年還會(huì)來嗎?2023年的日記又會(huì)怎樣寫?

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較相宜同學(xué)分角色朗讀，為了更好地讓同學(xué)體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀是特別必要的。我知道，閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在老師、同學(xué)與教材之間的互動(dòng)中綻開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)深化童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把同學(xué)真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)同學(xué)留意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找大樹時(shí)的著急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓同學(xué)在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)同學(xué)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在這里支配了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。同學(xué)溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。同學(xué)能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)究竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)'。老師和同學(xué)從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧進(jìn)展的感悟這些多元解讀，價(jià)值取向樂觀健康，應(yīng)當(dāng)說都是可以的。不過我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對(duì)多方面的感受充分綻開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友情，樹就從故事中退出了。的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是伴侶的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我