五年級(jí)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思（3篇）

Word第第頁(yè)五年級(jí)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思（3篇）五班級(jí)語(yǔ)文童年的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思1

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、這一課的資料同學(xué)在理解上有必需的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)，其二資料上有些冗雜，同學(xué)在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思索同學(xué)的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、這篇課文布滿童趣，貼近同學(xué)的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好入手，尤其是文中的第三自然段，講到“我的發(fā)覺(jué)始于夢(mèng)中飛行?！蔽乙龑?dǎo)同學(xué)溝通自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的`夢(mèng)，同學(xué)暢所欲言，爭(zhēng)先恐后說(shuō)到自己的或驚奇或奇妙的夢(mèng)。這樣，拉近了同學(xué)與文本的距離，也很好地熬煉了同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書，去勾畫、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了的寫作目的，并受到了必要的思想教育。

五班級(jí)語(yǔ)文童年的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思2

《童年的發(fā)覺(jué)》一文，語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿童趣，貼近同學(xué)的生活，所以我課前預(yù)設(shè)同學(xué)在課堂上自學(xué)時(shí)肯定有話可說(shuō)，才放心地把課堂交給同學(xué)。

教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。因此在本課的教學(xué)中，老師可引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物思想感情，并充分利用課前搜集的資料，加深同學(xué)對(duì)文本的理解。

五班級(jí)語(yǔ)文童年的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思3

《童年的發(fā)覺(jué)》講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺(jué)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了在童年時(shí)發(fā)覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)受了三個(gè)互相聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人到底是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是童年的發(fā)覺(jué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)覺(jué)”入手，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，把握“發(fā)覺(jué)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)覺(jué)”精讀課文。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)同學(xué)在讀文時(shí)整體把握“發(fā)覺(jué)”的過(guò)程，在同學(xué)溝通表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)歸納動(dòng)身現(xiàn)過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)同學(xué)理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握的發(fā)覺(jué)過(guò)程，并適時(shí)滲透求知欲強(qiáng)、奇怪???心重的特點(diǎn)，最終再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程，感受是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教案時(shí)，自認(rèn)為思路清楚，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深化、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學(xué)分角色讀課文，體會(huì)“我”的奇怪???，有刨根問(wèn)底、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)。此時(shí)，我向同學(xué)提出：“問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未消失、隱蔽在文中的問(wèn)題〔晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)??？〕問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁機(jī)表?yè)P(yáng)鼓舞，說(shuō)明我平常的教學(xué)機(jī)靈還不夠，不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同學(xué)的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。

引導(dǎo)同學(xué)理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然消失了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)，使同學(xué)在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺(jué)過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思索是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到老師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，細(xì)心提問(wèn)，才會(huì)走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)覺(jué)的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)覺(jué)的過(guò)程體會(huì)求知若渴、擅長(zhǎng)思索、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)覺(jué)過(guò)程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。

再次，我也感受到了自己教學(xué)機(jī)靈的缺乏，今后要努力提高。要留意傾聽(tīng)，重視同學(xué)發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，準(zhǔn)時(shí)捕獲，適時(shí)鼓舞，才能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的主動(dòng)性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)層層深化，到達(dá)深刻理解、體會(huì)的效果。

第三，感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)同學(xué)朗讀，要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復(fù)或過(guò)碎，過(guò)多占用了同學(xué)朗讀體會(huì)的時(shí)間