人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》說(shuō)課稿

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作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，就難以避開(kāi)地要預(yù)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的力量。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是我細(xì)心整理的人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》說(shuō)課稿，歡迎大家共享。

一、說(shuō)教材

《孔乙己》是蘇教版初級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元中的一篇課文。第四單元的設(shè)置，主要是為了培育和提高同學(xué)文學(xué)作品的觀賞力量，支配《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說(shuō)的賞析。

《孔乙己》這篇小說(shuō)全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)運(yùn)用側(cè)面描寫、對(duì)比襯托、白描手法，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫，鮮亮地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，勝利地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層學(xué)問(wèn)分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)，不僅能關(guān)心同學(xué)深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)同學(xué)怎樣去觀賞小說(shuō)。

二、說(shuō)目標(biāo)

小說(shuō)的觀賞，主要是使同學(xué)了解觀賞小說(shuō)的意義，提高觀賞小

說(shuō)的愛(ài)好，初步學(xué)會(huì)觀賞小說(shuō)的基本方法，從而培育和提高他們對(duì)小說(shuō)的觀賞力量，為今后更好地閱讀和觀賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)。魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面熟悉封建社會(huì)的腐朽與黑暗?？梢赃@樣說(shuō)，只要?jiǎng)倮亟庾x孔乙己這個(gè)人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過(guò)問(wèn)題爭(zhēng)論，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)緣由。(分析和概括力量)

2、通過(guò)問(wèn)題爭(zhēng)論，全班溝通，評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。(評(píng)價(jià)和賞析力量)

這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為老師供應(yīng)了教學(xué)方向——人物分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)方法——問(wèn)題爭(zhēng)論，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)結(jié)果——同學(xué)能分析、評(píng)價(jià)人物;一方面為同學(xué)供應(yīng)了觀賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的'性格特征和性格形成緣由，評(píng)價(jià)人物的意義，理解小說(shuō)的主題。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于同學(xué)對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的熟悉，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)緣由定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法

文學(xué)鑒賞原來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。正如魯迅所說(shuō)：一部《紅樓夢(mèng)》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家觀察《易》，道學(xué)家觀察淫，才子觀察纏綿，革命家觀察排滿，流言家觀察宮闈秘事……”同一時(shí)代的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行充分的爭(zhēng)論，充分的溝通。同學(xué)的回答，只要是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就確定。課堂中形成了一種全方位的“立體溝通”，這種“立體溝通”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問(wèn)答式”教學(xué)方法相比，有著無(wú)與倫比的優(yōu)越性，它既有老師與同學(xué)之間的信息傳遞，又有同學(xué)與同學(xué)之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使同學(xué)一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于劇烈的參加意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

協(xié)作上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們作了如下支配：

1.出示課題，提示背景——為同學(xué)分析人物形象，理解小說(shuō)主

題供應(yīng)基本條件。

小說(shuō)所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥

革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有轉(zhuǎn)變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的宏大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰(zhàn)斗的小說(shuō)。

2.分析人物的凄慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)”效果。我們認(rèn)為，教材處理，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要轉(zhuǎn)變舊有觀念，摒棄文章學(xué)的理論指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。運(yùn)用信息論、語(yǔ)用學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)素材設(shè)計(jì)，抓住文章的主要信息進(jìn)行分析，綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言文字的討論，來(lái)理解課文的思想內(nèi)容。教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的規(guī)律挨次和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的挨次、新的結(jié)構(gòu)，這樣，教材內(nèi)在的學(xué)問(wèn)信息就變?cè)瓉?lái)的靜態(tài)為“動(dòng)態(tài)”。這個(gè)“動(dòng)態(tài)”的含義在于：所建立的新挨次、新結(jié)構(gòu)，能激發(fā)同學(xué)的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。我們?cè)谡n文結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

小說(shuō)最終一句寫道：我到現(xiàn)在最終沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己究竟是死了，還是活著?為什么?

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)同學(xué)從課文中找依據(jù)，培育篩選力量;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)緣由打好基礎(chǔ)。

3.分析人物的性格及其社會(huì)緣由。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)緣由分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做預(yù)備，同時(shí)，通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析，讓同學(xué)初步把握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求同學(xué)深化詳細(xì)語(yǔ)言，從神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過(guò)爭(zhēng)論溝通，理解小說(shuō)通過(guò)詳細(xì)的描寫來(lái)揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

為了使同學(xué)對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的熟悉，對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們?cè)O(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在對(duì)下列問(wèn)題的爭(zhēng)論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。詳細(xì)問(wèn)題如下：

⑴你對(duì)孔乙己這一人物是否憐憫?為什么?

⑵你對(duì)孔乙己這一人物是否怨恨?為什么?

⑶為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?

5、教學(xué)小結(jié)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，一堂完整的語(yǔ)文課，必需要有一個(gè)教學(xué)小結(jié)。我們認(rèn)為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題，讓同學(xué)在爭(zhēng)論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想熟悉和閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?

6.拓展訓(xùn)練

要真正提高同學(xué)的閱讀水平和力量，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)閱讀