中學(xué)地理教材及地理教材分析

中學(xué)地理教材及地理教材分析中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第1頁。

地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。

分析地理教材是教師認(rèn)識地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教育功能的過程,這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真分析教材是直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第2頁。一、中學(xué)地理教材什么是中學(xué)地理教材中學(xué)地理教材與地理學(xué)科發(fā)展的關(guān)系現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中學(xué)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中學(xué)地理教材編訂的依據(jù)中學(xué)地理教材應(yīng)該具備的基本內(nèi)容中學(xué)地理教材編訂的原則

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第3頁。1、定義教材是“根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。”（見《辭?！罚虾＾o書出版社）

地理教材是由一定的育人目標(biāo)（地理）、地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第4頁。地理課地圖冊教學(xué)掛圖教學(xué)圖片各種直觀教具（模型、標(biāo)本、實物等）各種音像教材（投影片、幻燈片、電影、錄相帶、計算機(jī)軟件）廣義的中學(xué)地理教材

狹義的中學(xué)地理教材:中學(xué)地理課本

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第5頁。發(fā)展水平時間地理學(xué)科的發(fā)展中學(xué)地理教材的發(fā)展2、中學(xué)地理教材與地理學(xué)科發(fā)展的關(guān)系中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第6頁。3、現(xiàn)行的中學(xué)地理教材人教版北師大版湖南版浙江版福建版四川版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第7頁。七年級八年級高二年級高三年級高一年級人教版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第8頁。人教版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第9頁。北師大版北師大版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第10頁。人教版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第11頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第12頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第13頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第14頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第15頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第16頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第17頁。北師大版中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第18頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第19頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第20頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第21頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第22頁?！灸夸洝?/p>

開篇的話

第一章尋找我們生活的地方

第一節(jié)在地球儀上尋找我們生活的地方

第二節(jié)在地圖上尋找我們生活的地方

第三節(jié)用地圖描繪我們生活的地方

第二章我們生活的地方——北京市

第一節(jié)北京市的地形

第二節(jié)北京市的天氣和氣候

第三節(jié)北京市的水資源

第四節(jié)北京市的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)

第五節(jié)地震的威脅

第六節(jié)居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第23頁。4、中學(xué)地理教材編訂的依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理學(xué)科的特點(diǎn)學(xué)生心理年齡特征中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第24頁。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)。因為它確立了地理課程的總體結(jié)構(gòu)、地理課程的設(shè)置和課程時數(shù)，指示了地理教材的編排順序。例如《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中指出：“初中地理內(nèi)容的安排……要考慮到同小學(xué)自然和小學(xué)社會課的銜接，同高中地理的分工和聯(lián)系，以及同其他學(xué)科的聯(lián)系?！薄俺踔械乩淼膬?nèi)容，是由地球、地圖的初步知識，世界地理和中國地理的基礎(chǔ)知識組成的?！庇秩缧碌母咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中一年級開設(shè)地理必修課，每周3課時，學(xué)習(xí)人文地理與地理環(huán)境。高中二年級和高中三年級學(xué)習(xí)人文地理。高二每周1課時，高三每周2課時，為限定性選修課?！敝袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅規(guī)定了教材內(nèi)容，還由于課時量的確定，對地理知識的容量也在一定程度上進(jìn)行了界定。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第25頁。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)。地理教材的編訂就要注意從整體出發(fā)，加強(qiáng)自然地理知識和人文地理知識的相互滲透；運(yùn)用綜合法和比較法，突出區(qū)域特征，找出不同地域之間的區(qū)域差異，以及形成這些特征和差異的主要條件及其內(nèi)在聯(lián)系；運(yùn)用典型個案或例子，采用地理原理與地理事實之間新的聯(lián)系方式和地理系統(tǒng)思想方法，闡述重大的地理問題。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第26頁。從生理發(fā)展看，初中生一般是11～12歲至14～15歲的少年，正是少年期；高中生一般是15～16歲至17～18歲，處于青年早期。初、高中生的生理發(fā)育有一定差異。心理學(xué)研究表明，在心理發(fā)展上從認(rèn)識結(jié)構(gòu)看，高中生與初中生相比，不僅在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上有區(qū)別，而且高中生的觀察能力較為精確而深刻，觀察更富有目的性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直接經(jīng)驗的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，辯證邏輯思維能力也開始初步形成。高中生的情感與初中生相比，也變得日益深厚、穩(wěn)定、堅毅、自制、果斷，目的性等意志品質(zhì)都有進(jìn)一步發(fā)展。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第27頁。5、中學(xué)地理教材編訂的原則

（一）教育性原則（二）目標(biāo)性原則（三）教材內(nèi)容的現(xiàn)代性原則（四）地理性原則（五）可讀和可教性原則

（六）具有適度的彈性原則

（七）理論聯(lián)系實際原則

（八）教材表述的最優(yōu)化原則中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第28頁。6、中學(xué)地理教材應(yīng)該具備的基本內(nèi)容中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第29頁。區(qū)域地理本國地理世界地理自然地理

人文地理地理教材的基本內(nèi)容地圖知識和技能中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第30頁。本國地理：主要是講述本國的自然環(huán)境條件和人文、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。各國中學(xué)地理教材都把本國地理放在很重要的位置上。在教材編寫時，一般把本國自然地理和本國人文地理結(jié)合在一起，按全國總論和分區(qū)地理兩個部分進(jìn)行講述。世界地理：主要講述世界各大洲、大洋以及世界一些國家的自然地理和人文地理概況。我國九年制義務(wù)教育初中世界地理，先從全球范圍了解有關(guān)地球表層空間的自然環(huán)境、資源概況和人類活動，然后學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理。在世界地理分區(qū)中，除學(xué)習(xí)各分區(qū)的地理概況外，還要著重學(xué)習(xí)一些有代表性國家的地理。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第31頁。自然地理：主要講述地球整體性的地理基礎(chǔ)知識。它主要揭示地理分布、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的一般規(guī)律，主要由地理概念、地理分布、地理演變及其規(guī)律、地理成因等自然地理基本原理組成。這些知識是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在世界各國地理課程中，多把自然地理知識集中起來，單獨(dú)設(shè)課，稱為自然地理或地學(xué)。我國把自然地理分別安排在初中和高中講授。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第32頁。人文地理：主要講述一些人文地理事實材料和一定的人文地理基本理論。人文地理包括經(jīng)濟(jì)地理、社會文化地理、人口地理、城市地理、政治地理等分支學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)地理在中學(xué)地理教材中的比重最大。經(jīng)濟(jì)地理又包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理和部門經(jīng)濟(jì)地理，其中區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理包括本國經(jīng)濟(jì)地理和外國經(jīng)濟(jì)地理，部門經(jīng)濟(jì)地理則包括工業(yè)地理、農(nóng)業(yè)地理、交通地理、商業(yè)地理、資源能源地理、旅游地理等。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第33頁。地圖是地理事物空間分布的信息載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。使學(xué)生掌握地圖基礎(chǔ)知識和基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。地圖在各國中學(xué)不單獨(dú)設(shè)課，一般應(yīng)具有下列內(nèi)容：地圖上的方位和比例尺，圖例和注記、高度和深度的表示方法，地圖投影、地圖繪制以及遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等初步知識。在我國中學(xué)地理教材中，地圖基礎(chǔ)知識安排在初中學(xué)習(xí)世界地理和中國地理之前，高中階段主要是地圖運(yùn)用的知識和基本技能。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第34頁。（一）分析地理教材意義與作用有利于全面實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)有助于教師認(rèn)識教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便于教師協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，發(fā)揮教材的整體功能為教師設(shè)計教學(xué)方法、編寫教案提供可靠的依據(jù)二、中學(xué)地理教材分析中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第35頁。（二）中學(xué)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第36頁。

教材的地理知識結(jié)構(gòu)是指教材中地理基礎(chǔ)知識的選擇和各部分知識的組成特點(diǎn)，它在教材中起到規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的范圍和質(zhì)量的作用；新編的九年義務(wù)教育初中地理教材，更進(jìn)一步按照大綱提出的“自然環(huán)境——自然資源——人類活動”的體系，在每個地理區(qū)域中，著重圍繞人地關(guān)系抓住幾個突出的地理問題，來選擇與組織教材，從而進(jìn)一步突出了區(qū)域地理特征。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第37頁。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法，它在教材中起著指導(dǎo)學(xué)生地理認(rèn)識過程的作用；新編的九年義務(wù)教育初中地理教材按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，不僅講知識，教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而且教給學(xué)生地理思維方法，在每個地理區(qū)域中，大體都是先通過地圖、其他地理圖象和文字給出該區(qū)域的大量地理事實材料，再通過“讀圖”或“地理圖象知識”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象與思考，在此基礎(chǔ)上對該區(qū)域的地理特征進(jìn)行分析研究和討論，經(jīng)過教師歸納總結(jié)得出結(jié)論，最后通過練習(xí)鞏固消化，按照這樣的思路來組織教材，力求塑造學(xué)生最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生不斷吸收新知識的能力。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第38頁。教材的表述結(jié)構(gòu)是指教材中的文字、圖象、練習(xí)等地理信息傳遞的方式及其組成特點(diǎn)，它影響著學(xué)生的地理認(rèn)識與實踐活動的方式和方法。從教材的表述結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)的地理教材只注重文字表達(dá)，而把地圖和其他地理圖象都視作課文的附屬品，稱之為“附圖”，作業(yè)練習(xí)也全部附在課文之后；有不少地方用地理圖象已清楚表達(dá)了的地理信息，仍然以冗長的文字不厭其煩地進(jìn)行敘述。近年來的中學(xué)地理教材，已建立起明確的文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，三者既聯(lián)系又分工，共同擔(dān)負(fù)起地理信息傳遞的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生地理形象思維到地理邏輯思維的發(fā)展。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第39頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第40頁。（三）中學(xué)地理教材的宏觀分析宏觀分析:又稱整體教材分析，是從中學(xué)地理教材的整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的背景和使用背景、教材整體結(jié)構(gòu)、教材資料儲備的過程。旨在使教師從整體上了解中學(xué)地理教材的編寫目的和實際具有的教育功能。

作用:為教師從背景和整體認(rèn)識教材，提供了方法論的指導(dǎo)。通過宏觀分析，教師就能夠在較高的認(rèn)識水平上掌握和使用教材，為發(fā)揮地理教材的整體功能，全面完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)起到一定的保證作用。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第41頁。1.了解教材的時代背景由于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一部教科書在使用一段時間之后，往往產(chǎn)生與時代要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，研究分析教材在使用時的時代特點(diǎn)，即現(xiàn)時社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的狀況以及它們對地理教學(xué)的要求，也是整體教材分析的重要任務(wù)。因為教育必須為社會、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要適應(yīng)并滿足它們對教育提出的要求。而教師只有在了解這些要求時，才能正確評價和準(zhǔn)確使用這部教科書。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第42頁。2.分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指教材各組成部分的排列順序與組織形式。這種排列順序和組織形式是依據(jù)一定的邏輯聯(lián)系形成的。由于各種地理教材的目的不同、內(nèi)容各異，所以它們的結(jié)構(gòu)也不盡相同。分析地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅有助于了解教材內(nèi)部各組成部分之間的關(guān)系，而且利于認(rèn)清教材的整體功能，為正確使用教材提供依據(jù)。劃分教材的組成部分

根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定排列順序和組織形式

根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定排列順序和組織形式

圖解形式建立起該教材的結(jié)構(gòu)模型

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第43頁。3.資料儲備分析

資料儲備就是指教師積累的各種教學(xué)所用的材料，而資料儲備分析則是根據(jù)教材的實際功能及教學(xué)實際需要，確定為補(bǔ)充或改組原有教材所需要搜集資料的范圍和途徑的過程。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第44頁。(1)分析地理教材的主要外部聯(lián)系對象中學(xué)地理教材的外部聯(lián)系非常廣泛，如果不加選擇地去搜集資料，將會過于繁雜而不易整理與應(yīng)用。例如，經(jīng)過分析比較，可以確定高中地理主要的外部聯(lián)系有三個方面：一是與實際生活的聯(lián)系，包括發(fā)生在現(xiàn)時社會生活、經(jīng)濟(jì)生活中與地理有關(guān)的各方面知識；另一是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，這種聯(lián)系簡稱為科際聯(lián)系；第三方面則是與初中地理教材的聯(lián)系，包括重疊與加深等。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第45頁。(2)進(jìn)一步分析該教材與各外聯(lián)對象之間的關(guān)系。例如，高中地理與實際生活方面的知識相互聯(lián)系，就可以獲得很多知識，因而豐富和完善教材的內(nèi)容。同時，高中地理的理論知識又可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解實際生活知識；高中地理與其他相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系，一方面高中地理教材可以從其他學(xué)科獲得研究地理問題的理論和方法，另一方面其他科學(xué)知識又可以從高中地理教材中找到應(yīng)用的場所。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第46頁。(3)根據(jù)需要補(bǔ)充材料的范圍去尋找并確定這些材料的來源目的:能夠有目的、有計劃、經(jīng)常性地搜集、積累和整理有關(guān)的資料，以備教學(xué)中使用。例如:在《高中地理》（下冊）與實際生活知識的聯(lián)系中，就需要自然資源開發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市發(fā)展、人口增長以及環(huán)境問題等等方面的資料。為此，我們就應(yīng)選擇幾種能提供上述知識的報刊或書籍，作為摘取資料的主要對象，定期閱讀、摘記有用的資料。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第47頁。（四）中學(xué)地理教材的微觀分析微觀分析:又稱局部教材分析，是指對于一部教材局部的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系及各種教育功能的過程。由于局部教材的類型不同，有單元、章、節(jié)、課之分，其范圍也不相同，因此，微觀分析方法也有區(qū)別。但是，它們的基本分析程序和方法卻大致相同。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第48頁。1.劃分教學(xué)因子

教學(xué)因子:一節(jié)教材或一堂課教材中最基本的知識單元。是教師從教學(xué)實際需要出發(fā)，將局部教材劃分為若干個組成單位，這些局部教材的組成單位就是該局部教材的因子。正確劃分教學(xué)因子是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)工作，它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識聯(lián)系，而且符合教學(xué)實際的需要，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。對于同一教材劃分教學(xué)因子的方法可以不同，但是都必須按照教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)的實際需要進(jìn)行劃分。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第49頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第50頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第51頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第52頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第53頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第54頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第55頁。教學(xué)因子劃分：氣候的地區(qū)差異氣候與天氣世界氣候復(fù)雜多樣影響氣候的主要因素

（1）地形；（2）緯度位置；（3）海陸位置。氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?/p>

中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第56頁。分布地區(qū)氣候類型熱帶熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候溫帶亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候寒帶寒帶氣候大陸東岸亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候、溫帶季風(fēng)氣候大陸內(nèi)部溫帶大陸性氣候大陸西岸地中海氣候、溫帶海洋性氣候中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第57頁。2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系

局部教材的內(nèi)部聯(lián)系：指因子內(nèi)部及各因子之間的知識聯(lián)系，而這種聯(lián)系又主要指知識之間的邏輯聯(lián)系，即在認(rèn)知過程中的聯(lián)系。通過對各因子內(nèi)部及其之間邏輯聯(lián)系的分析，就可以弄清教材的結(jié)構(gòu)。教材表述形式間的聯(lián)系，即在檢索、課文、圖象、作業(yè)之間的聯(lián)系。通常在微觀分析中主要分析課文、圖象與作業(yè)之間的配合是否恰當(dāng)，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第58頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第59頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第60頁。3.分析教材的外部聯(lián)系局部教材的外部聯(lián)系：指與各因子聯(lián)系的本局部教材以外的知識，其中既包括教科書以外的補(bǔ)充教材，也包括本教科書內(nèi)的其他局部教材，比如本章與其他章、節(jié)的聯(lián)系。因此，局部教材的外部聯(lián)系與整體教材的外部聯(lián)系其含義并不完全一致。分析和加強(qiáng)教學(xué)因子的外部聯(lián)系，有利于我們加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還可以在揭示教學(xué)因子與外部聯(lián)系知識之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織起更為完善、合理的教學(xué)知識體系，以利于發(fā)展學(xué)生的智力。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第61頁。選擇外聯(lián)知識的原則：（1）與該教學(xué)因子相關(guān)的知識；（2）與學(xué)生知識水平相適應(yīng)；（3）有利于形成合理的教學(xué)知識體系；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、發(fā)展學(xué)生的智力。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第62頁。氣候：長年天氣特征的綜合，包括其平均狀況及極端變化。長年一般指至少有30年或更長的記錄年代。國際氣象組織規(guī)定1931～1960年的觀測記錄作為論述現(xiàn)階段氣候的統(tǒng)一年代。氣候因空間尺度不同分為大氣候、中氣候和小氣候。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第63頁。氣候變化：又稱“氣候變遷”，指氣候在長時期中的顯著變化及其趨勢。氣候變化的時間長度從最長的108～109至1010（年際變化），可分為地質(zhì)時期、歷史時期和近代三個階段。距今越遠(yuǎn)，其變化幅度越大。在地質(zhì)時期，全球曾經(jīng)歷過多次寒冷的冰期與暖熱的間冰期相互交替的巨大變化。最近一次冰期約在距今15000年到6000年前才結(jié)束。當(dāng)前被認(rèn)為正處在間冰期。歷史時期與近代的氣候變化幅度遠(yuǎn)小于地質(zhì)時期。氣候變化的原因，有自然原因，如太陽活動、火山活動、海冰等，也有人為原因，如大量消耗礦物燃料，城市與工業(yè)區(qū)的擴(kuò)大，改變了下墊面物理性質(zhì)和大氣成分，影響了輻射狀況等。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第64頁。世界主要?dú)夂蝾愋偷牡貐^(qū)分布?xì)夂蝾愋头植嫉貐^(qū)熱帶雨林氣候南美洲、非洲和亞洲東南部的赤道兩側(cè)，大致在南北緯10°之間熱帶草原氣候非洲和南美洲的熱帶雨林氣候兩側(cè)，大致在南北緯10°至回歸線之間熱帶季風(fēng)氣候亞洲中南半島和印度半島，大致在南北緯10°至回歸線間的大陸東岸熱帶沙漠氣候非洲北部、亞洲西部和澳大利亞中部，大致在回歸線附近的大陸內(nèi)部和西岸亞熱帶季風(fēng)氣候亞洲大陸東部，北回歸線以北至北緯32°附近地中海氣候地中海沿岸地區(qū)最廣，主要位于南北緯30°～40°之間的大陸西岸溫帶季風(fēng)氣候主要分布在亞洲東部的中緯度地區(qū)溫帶大陸性氣候主要分布在中緯度內(nèi)陸地區(qū)，如亞歐大陸和北美大陸的內(nèi)陸地區(qū)溫帶海洋性氣候主要分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸，以歐洲西部最廣寒帶氣候主要分布在極圈內(nèi)的高緯度地區(qū)高原山地氣候主要分布在高大的高原、山地地區(qū)，如青藏高原、南美安第斯山等中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第65頁。4.分析知識教育功能

教材的知識教育功能是指教材（本身的組織）有利于學(xué)生掌握地理知識的作用，為了認(rèn)識這種作用，在教材分析中就必須認(rèn)識并且組織起教材的合理的層次結(jié)構(gòu)，確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第66頁。教材的重點(diǎn)是指在教材知識體系中起重要作用的知識內(nèi)容。主要包括常見的基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律和地理理論觀點(diǎn)。例如，各大洲、大洋的名稱，主要國家和我國主要行政區(qū)域的名稱，氣候、地形等要素概念，大氣環(huán)流、水量平衡等規(guī)律，人地關(guān)系和諧論等等知識，都屬于重點(diǎn)教材。這種知識遷移性極強(qiáng)，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要應(yīng)用它們?nèi)W(xué)習(xí)新知識和解決新問題，因此與其他知識有著廣泛的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教材分析中只要找出那些內(nèi)部聯(lián)系或外部聯(lián)系多的知識，一般就是該教材的重點(diǎn)。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第67頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第68頁。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的教學(xué)內(nèi)容。這一方面是因教材本身的難度大所致，但同時還要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。因此，同樣的教材對不同學(xué)生來說就既可能是難點(diǎn)，也可能不是難點(diǎn)。所以在確定難點(diǎn)教材時，必須兼顧教材與學(xué)生兩個方面的情況。在地理教材中常見的難點(diǎn)教材有以下幾種：（1）內(nèi)容龐雜、需要大量機(jī)械記憶的知識，其中多為地理感性知識和地名。在確定其是否是難點(diǎn)教材時，要考慮學(xué)生的記憶能力的高低。（2）內(nèi)容抽象，學(xué)生又無法親自感知的知識。例如，地球的公轉(zhuǎn)、地球內(nèi)部構(gòu)造、地理要素之間的聯(lián)系等等知識。由于講授這類教材時多采用直觀方法，所以在確定其是否為難點(diǎn)教材時，還要根據(jù)學(xué)生觀察力、思維力、想象力的水平而定。（3）層次深，學(xué)習(xí)時需要較多準(zhǔn)備知識的教材內(nèi)容。例如，大氣環(huán)流、生態(tài)系統(tǒng)、自然帶等等知識。在確定其是否是難點(diǎn)時，應(yīng)主要考慮學(xué)生準(zhǔn)備知識的狀況。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第69頁。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第70頁。5.分析培養(yǎng)能力的功能地理能力：是地理活動中的認(rèn)識能力與實踐能力，在中學(xué)地理教學(xué)中，地理能力實質(zhì)上也就是地理學(xué)習(xí)能力。任何教學(xué)因子都具有發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的一項或多項地理能力的可能性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力就是在學(xué)習(xí)具體地理知識的活動中形成的。例如，學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃這一教學(xué)因子，就可以發(fā)展學(xué)生使用地圖的識圖能力、記憶地名與空間位置的能力等等。然而，通常教學(xué)因子發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力的這種功能往往被忽視掉，所以失去很多培養(yǎng)學(xué)生地理能力的機(jī)會。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第71頁。確定能力培養(yǎng)目標(biāo)的步驟：（1）了解能力發(fā)展的項目和層次。這是分析各個教學(xué)因子發(fā)展學(xué)生地理能力的項目和層次的過程，是確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因為，只有了解各教學(xué)因子在發(fā)展學(xué)生地理能力的可能性和所屬層次之后，才能進(jìn)一步確定發(fā)展地理能力的重點(diǎn)。（2）確定局部教材能力發(fā)展的重點(diǎn)。確定教材的能力發(fā)展重點(diǎn)有兩方面的含義，一是確定每個教學(xué)因子可能發(fā)展的重點(diǎn)地理能力；另一是確定大單元、一章、一節(jié)或一堂課教材的能力發(fā)展重點(diǎn)。由于大部分教學(xué)因子可能發(fā)展幾種地理能力，而教學(xué)時間又是有限的，因此，只能從中選擇某一種能力做為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)能力。確定教學(xué)因子發(fā)展的重點(diǎn)能力時，一般是選取它可能發(fā)展的幾種地理能力中處在高層次的那種。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第72頁。6.分析思想教育功能

——“寓思想教育于教學(xué)之中”

分析教材的思想教育作用是結(jié)合教材的具體內(nèi)容，深入揭示其內(nèi)在的思想品德教育因素，以確定一課或一節(jié)等局部教材的思想教育重點(diǎn)內(nèi)容的過程。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第73頁。（1）要明確中學(xué)地理教學(xué)思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即，愛國主義、國際主義與辯證唯物主義世界觀的教育。這些教育內(nèi)容在現(xiàn)代地理教育中有很多具體表現(xiàn)在辯證唯物主義的人口觀、資源觀與環(huán)境觀等方面的教育中。例如，在學(xué)習(xí)土地資源時，結(jié)合我國山地面積廣、平原面積少的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約土地資源、合理利用土地資源的資源觀教育，就是愛國主義思想教育的具體體現(xiàn)。中學(xué)地理教材及地理教材分析全文共80頁，當(dāng)前為第74頁。（2）在分析教材的思想教育作用時，還要區(qū)別思想教育作用的不同表現(xiàn)形式，以便更好地發(fā)揮教材的教育作用。常見的表現(xiàn)形式有三種：A：顯露式。指那些教材本身就有明顯教育作用，可直接用來進(jìn)行思想教育的。例如，關(guān)于我國幅員遼闊、資源豐富的地理知識，是直接就可引起民族自豪感的愛國主義思想教育的教材，屬于顯露式的思想教育材料。B：隱蔽式。指那些教材內(nèi)容表面不具有思想教育作用，需要教師揭示其內(nèi)涵才能夠進(jìn)行思想教育的，例如，“地球的形狀是三軸橢球體”這一知識，表面