《小學科學“自主合作、互動探究”研究》課題結題報告

《小學科學“自主合作、互動探究”研究》課題結題報告一、課題簡介（一）課題的提出新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質疑和研究。要讓他們經歷一個個探究活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學習，而不是形式化的。美國著名的蘭本達教授提出了“探究－研討”教學法，這一新的教學理論通過以劉默耕為首的一批先驅者的努力探索下，逐步成為小學科學教學的主要教學思想，使科學教學在改革的一開始就走在了其它各科的前面。多年來，雖經許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學方面的教學能手、專家，但小學科學教學的理論研究進展不大，沒有大的突破。隨著教育部基礎教育課程改革的推廣實施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內的實際情況，提出了探究性學習的教學模式。探究在小學科學教學中如此重要，因此小學科學探究式教學的有效性就是我們面臨的一個非?，F(xiàn)實的問題。（二）課題研究的目的及意義提高小學科學課課堂合作探究的研究，有助于轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效的自主合作探究，為學生提供有效的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。提高小學科學課課堂合作探究的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，小學科學課“自主合作、互動探究”的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。小學科學課課堂合作探究的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。從教學實踐來看，小學科學“自主合作、互動探究”研究是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。在科學實驗課教學活動中，如何有效地開展小組合作探究式學習活動，使探究式學習落到實處？是很多科學教師感到困惑的問題。為此，我們開展了“小學科學自主合作、互動探究”課題研究。二、課題研究的實施（一）建立合理的實驗小組，為合作探究式學習做好準備實驗課上的小組合作探究式學習也是要講究科學合理的安排的，做到以下幾點，才能將小組合作探究學習落地實處，否則合作探究活動只能流于形式。1、組建合適的實驗小組科學實驗小組的分組要做到嚴格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生產生合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時候我們先讓學生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會平時比較要好的同學組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學習的習慣非一天兩天養(yǎng)成，因而在一次次的活動中，我們表現(xiàn)出足夠的耐心，留給學生充足的時間讓他們自己去磨合，以逐漸形成學生合作學習的習慣。2、明確分工，各司其職在小組合作實驗活動之前，我們讓每個小組先明確分工，確定各自在實驗操作中的任務，在實驗活動過程中，強調每個學生責任，哪個環(huán)節(jié)出問題，追究相應學生的相應責任，讓學生認識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、負責的科學態(tài)度。在實驗操作實行“責任制”的同時，推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不能不斷重復同一個任務，必須經常輪換，依此來體驗不同崗位上的不同辛勞，做到了設身處地地為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。（二）構建科學實驗課合作探究式學習的教學模式實驗教師在實驗過程中，可以結合不同的學習內容，構建出更合理、實用的教學模式。（三）營造合作探究氛圍，將合作探究式學習落到實處1、營造寬松愉快的合作探究氛圍，激發(fā)學生的合作探究情趣。心理學研究表明：人們在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進行探究學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，我們在引導學生合作探究過程中注意因人而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。學生一旦具有這種強烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，從而充分調動學生參與探究活動的主動性和積極性。比如，在上五年級上冊第四單元《用橡皮筋作動力》一課時，給每組學生準備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運動起來。其中第二組有兩位同學搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運動不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復討論、調整、操作、實驗，使學生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會到小組合作學習的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學習的互補性。從而讓學生真正體會到開展小組合作學習的重要性和必要性。2、給予充足的合作探究時間，讓學生進行討論與交流在學生通過小組合作學習，獲取了有關信息后，我們注意給學生充足的時間，讓學生對獲取的信息進行整理、分析。讓每位學生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。同時鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競爭，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識。當然組間的交流，還可以達到知識的共享和智慧的共享。否則會給學生留下遺憾，更重要的是會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。3、教師為學生的合作探究提供有效的指導和幫助在學生進行小組合作探究學習時，我們并不是袖手旁觀，而是深入到學生中，認真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組合作探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，就及時幫助學生確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題。學生找不到解決問題的方法時，我們注意點撥，引導學生尋找解決問題的恰當?shù)姆椒ê屯緩健Ｔ趯W生進行匯報時，注意引導、幫助學生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認識。發(fā)現(xiàn)合作學習好的小組就及時表揚，調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。4、對小組合作探究式學習評價落到實處激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，我們會根據(jù)實際情況，采用多種評價方式，包括對自己的評價與對他人的評價。通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作探究式學習的效益。同時，教師對小組合作探究式學習的評價還突出了“兩個結合”：合作學習的評價重視學習過程評價與學習結果評價相結合；重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。在教學中，我們除了對小組合作學習的結果作出恰如其分的評價，還注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學是否積極參加了活動？參與合作學習過程是否都認真？學生通過活動認識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進一步讓這個同學充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學生積極參與活動，促進小組成員之間的合作意向。從而促進小組合作學習的高效率，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。三、課題研究取得的成果1、更新了教學觀念，確實改變了教學方法學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。因此我們要求教師教育觀念我轉變，課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，應在引導上下功夫，既重視基本功的訓練，又要重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學生的科學學習過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學生的思維能力、探究水平都有質的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到有效增強。學生從怕科學，轉到了愛科學。善于鉆研的精神正在形成，成績是最好的證明。兩個實驗班成績在每次統(tǒng)考中成績在同年級都是名列前茅。2、學生的自主學習意識、合作意識和探究能力有明顯提高。在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。實驗初期，學生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對自主合作探究學習這種教學模式的改革無法適應。隨著自主合作探究學習活動的深入開展，以及對學生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓練，使學生認識到了團結協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發(fā)了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學習取得成功的保證。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人。引導學生參與學習的全過程，做到學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經過實驗，現(xiàn)在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動有預習一部分的新知識，有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題。在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。自主合作探究學習為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實現(xiàn)他人的計劃等等。他們在自主合作探究學習課上學到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學生在科學自主探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已開始向多個學習層面輻射，輻射到其它學科，輻射到班級管理、文體活動。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持人。實踐證明，通過自主合作探究學習，學生的興趣廣了、學生活了。3、學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。自主合作探究學習學生評價指導思想：（1）評價要為學生的發(fā)展服務，為發(fā)展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。（2）評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學生個性的發(fā)展。（3）要評價學生的發(fā)展趨勢，通過某些結果或某些表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。（4）自評與互評相結合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價使學生及時了解學習的結果，總結過去，使學生不斷調整自我、超越自我。4、教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。5、促進了學生認知水平及教學質量的提高。自主、合作、探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作