在工學結(jié)合一體化課程中如何做到以學生為中心的論文

第頁共頁在工學結(jié)合一體化課程中如何做到以學生為中心的論文在工學結(jié)合一體化課程中如何做到以學生為中心的論文摘要：工學結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)才能和全面開展，這就要求在教學策略上進展根本的改革。同時，有效職業(yè)學習的第一條根本原那么就是以學生為中心的學習。本文針對電子類專業(yè)，討論了在工學結(jié)合一體化課程中如何做到以學生為中心。【關(guān)鍵詞】：^p：工學結(jié)合一體化課程電子類專業(yè)教與學學生為中心工學結(jié)合課程的目的是最大限度地促進學生綜合職業(yè)才能的開展，這需要科學和系統(tǒng)組織的學習內(nèi)容，其中最為典型的就是課程的教與學。要想保證一體化課程的成功施行，就應該采用相應的教學方式方法，進步職業(yè)學習的有效性。在課程開發(fā)的教學設(shè)計中，應遵循的第一條根本原那么就是以學生為中心的學習，即在教學方式上必須實現(xiàn)以老師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)化，教學活動的中心不是“教”，而是“學”。在傳統(tǒng)教育中，老師是主體，是中心，學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動承受者。這種傳統(tǒng)的教學，由于缺乏有意識的學習情境設(shè)計，缺乏足夠的信息反應和學生參與，學生的學習積極性受到影響，學習效果不佳，也難以實現(xiàn)方法才能和社會才能開展的教育目的。工學結(jié)合一體化課程采用以學生為中心的教學中，學生在沒有老師直接幫助下，圍繞已明確的學習目的獨立完成學習任務，老師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。一、教學設(shè)計中要做到以學生為中心教學中的獨立學習本身就是職業(yè)教育的重要目的，現(xiàn)以電類專業(yè)課程中“家用調(diào)光燈的制作與調(diào)試”的教學過程設(shè)計來進展討論：1、明確任務預先把電路圖紙、元器件、器材和詳細工作任務發(fā)給學生，讓學生以小組團隊的方式進展討論，匯總好小組成員的意見，最終拿出一個制作方案給老師評定是否可行。2、確定方案在老師的指導下，學生檢測所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結(jié)晶體管的管腳，制定一個元器件分布設(shè)計圖，根據(jù)電路原理圖裝接電路，各組自行設(shè)計一個合理的裝配圖。4、施行方案：根據(jù)制定的方案和方案，開展對工作任務的施行過程。在完成工作任務過程中，老師要引導、啟發(fā)學生的思維，促進學生智力的開展，并提醒學生注重過程中的細節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄，讓學生更加深入地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和才能。5、檢查控制通過電路板制作的完成，讓學生體會在整個教學過程中完成工作的成績感和責任感，并且要嚴格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)，使學生體會產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。6、評估反應組織學生對完成的工作任務“完好的電路板”進展評估，主張評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，評價過程注意評價的正面鼓勵和鼓勵作用。公正的評價和真誠的鼓勵能使學生獲得宏大的動力，從而鼓足前進的勇氣，使師生間的情感關(guān)系到達質(zhì)的飛躍。以上教學過程設(shè)計中，老師是作為學生學習的主持人，在課堂中學生是“中心”。二、教學方式方法的應用要表達以學生為中心有效的職業(yè)教與學，老師還要注意教學方法的運用。在教學方法上，要改變單一的.課堂教學形式，廣泛采用案例分析^p法、分組討論法、師生角色互換法等，引導學生積極考慮、樂于理論，進步教、學效果。老師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握電子知識與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)歷。簡要說來，要把握好以下三點：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自主探究。蘇霍姆林斯基指出：“假如不想法使學消費生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如復雜電路的解讀學習，假如老師能先設(shè)定一些問題讓學生去考慮，這一系列的問題能找出答案了，那再復雜的電路也能看懂識別了。因此，老師要根據(jù)學生的詳細情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要擅長通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的驚奇、疑惑、新穎感等，從而激發(fā)學生主動探究問題的動機；要給學生提供一個自主探究、研究、獨立考慮及體驗成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學生在探究的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造才能。2、創(chuàng)造理論時機，讓學生動手操作。有效的教學活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。理論操作包括了學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進展的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動正是學習知識最根本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認識，可以參加儀器儀表的使用、測量，從而識別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學過程中，老師要充分利用理論活動為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問題的時機，讓他們在理論活動中自由獲取知識。3、提供時間空間，讓學生合作交流。合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應該是學生之間的合作。老師必須為學生充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氣氛。學生是學習的主體，他們的認識程度、思維才能、語言表達等各方面都比擬接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在互相的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探究，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這有利于培養(yǎng)學生的求異思維和探究求新的才能，同時也為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學生創(chuàng)造了質(zhì)疑的時機和環(huán)境，讓他們在優(yōu)生的幫助下到達求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達才能和各方面的才能，獲得了成功的體驗和幫助別人的喜悅；中等生那么在他們的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。每個學生都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養(yǎng)學生全面考慮問題和藹于從別人身上取長補短的習慣，從而到達共識、共享、共進的境界。以學生為中心的工學結(jié)合一體化課程，老師主要是對學習過程進展監(jiān)視和保證質(zhì)量，除了教學設(shè)計和教學方式方法上要表達以學生為中心外，老師還應考慮到：老師和學生都不是完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；相信學生具備理性、自由甚至自我否認的才能；推進和促進獨立考慮，而不是提早給出答案；允許學生制定方案和控制學習過程，而不是所有的知識都由老師確定；允許學生自己制定評價標準并檢查學習成果。這種以學生為中心的工學結(jié)合課程的教學，改變了傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，具有一般社會特性和社會品質(zhì)的角色之間的交流，具有情感體驗的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實、承受和理解，由此產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力