英澳及臺灣地區(qū)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范

第四章專業(yè)倫理的他山之石第二節(jié)英、澳及臺灣地區(qū)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范幼兒園教師專業(yè)倫理本節(jié)討論要點(diǎn)1.英國早期兒童教育協(xié)會、澳大利亞早期兒童教育組織，其在專業(yè)引領(lǐng)上發(fā)揮怎樣的作用？2.臺灣地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的相關(guān)文本？3.結(jié)合不同國家、地區(qū)的三份文本會有何種不同，為什么？第二節(jié)英、澳及臺灣地區(qū)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范基本介紹一、基本概述（一）專業(yè)組織引領(lǐng)下的歷史發(fā)展思考：NAEYC在美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定中發(fā)揮了重要作用，這一規(guī)律在其他國家適用嗎？BAECE、ECA、臺灣幼改會，三個組織均在維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益以及推動行業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。其各自的定位均是獨(dú)立自主、非盈利、非政府的組織。在三個國家和地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范公布的條文之上，均明確以各自組織名稱作為落款。（二）修訂完善的基本階段思考：一個相對成熟的專業(yè)倫理規(guī)范文本是經(jīng)過一次修訂就能完成的嗎？醞釀和調(diào)查研究階段

文本起草和調(diào)整階段

文本出臺和反饋修改階段

專業(yè)倫理規(guī)范的制定出臺和修改完善大體包括三個階段:三個階段是開放和循環(huán)的，從而保證規(guī)范的不斷完善。而無論哪個階段，專業(yè)組織都起著“把舵”的作用。（三）充分利用平臺資源思考：現(xiàn)代社會是信息社會，我們通過對多媒介來獲取多種信息，專業(yè)組織如何更好地利用信息社會提供的多種便利呢？（三）充分利用平臺資源二、文本的基本特點(diǎn)思考：（發(fā)放專業(yè)倫理規(guī)范文本）根據(jù)文本，對倫理規(guī)范基本框架進(jìn)行簡單思考與總結(jié)?！吨腥A民國幼兒教育專業(yè)倫理守則》

（一）縱橫結(jié)構(gòu)利操作三個國家和地區(qū)規(guī)范文本的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)體現(xiàn)在其縱橫結(jié)構(gòu)上。以幼兒園教師在職業(yè)活動中要處理的各種倫理關(guān)系為橫，以每一種倫理關(guān)系處理的不同層次為縱，構(gòu)成一張縱橫交錯的倫理指南網(wǎng)絡(luò)。幼兒園教師保教行為的當(dāng)與失當(dāng)大體可以在這張網(wǎng)上找到相應(yīng)的坐標(biāo)。（對照文本）

（二）解決現(xiàn)實(shí)存在的問題只有真的能夠解決幼兒園老師自己的問題，幼兒園教師才愿意去學(xué)習(xí)和遵守。“當(dāng)你背靠一堵墻的時(shí)候，倫理準(zhǔn)則便是足以支撐起這堵墻的力量。”——南?！じダ锫鉀Q一個倫理兩難事件確定它是否涉及倫理問題是否有對錯或者好壞的問題否尋求一個更適合的解決方式是是倫理上的兩難還是倫理上的義務(wù)？在NAEYC的準(zhǔn)則上，“義務(wù)”清晰列明，“難題”牽涉到“價(jià)值”問題責(zé)任難題可以用倫理策略解決嗎？參照準(zhǔn)則怎么做是對的是用策略解決否參照準(zhǔn)則，確定優(yōu)先順序并處理是否涉及到法律？是尋求法律建議否行動實(shí)施問題是否緩解是兩難解決否

（三）適應(yīng)新的問題，對文本進(jìn)行完善思考：教育問題總是立足于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的問題總是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的變化，這三則倫理規(guī)范有無對此進(jìn)行關(guān)注呢？小結(jié)：這節(jié)課，我們對英國、澳大利亞以及我國臺灣地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范進(jìn)行了簡單的介紹；通過對比對規(guī)范文本的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。以此，我們隊(duì)三份幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的文本有了簡單的了解。