四年級上語文教學設計-地圖上的發(fā)現(xiàn)1語文s版

第22課地圖上的發(fā)現(xiàn)授課方案1[授課要求]1．指導默讀課文，大體認識課文內(nèi)容和文章的表達序次。領悟科學家勇于研究大自然神奇的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學交流。2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、切合、鋸齒、拼接”等詞語。[授課重點]指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，領悟科學家勇于研究大自然神奇的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學交流。[授課難點]大體認識課文內(nèi)容和文章的表達序次。理解有關地理知識。[授課準備]多媒體課件。[授課時間]兩課時。[授課過程]第一課時一、初讀課文，打掃阻擋1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀暢達。2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查牢固生字、新詞的讀音。[意在表現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感覺課文。］\二、思疑解難1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。一字組多詞：拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）學生針對課文內(nèi)容思疑，師生共同解疑。理解詞語：輪廓、切合、鋸齒、拼接、煤塊、地址、適合、生計、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、旺盛、艱辛3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。三、觀看世界地圖，認識地理大要。大洲、大洋的名稱、地址。［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結(jié)合］四、指導寫字1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。［教師在學生自學、互動的基礎上恩賜指導］五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。第二課時一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么幽默的現(xiàn)象？1910年，德國氣象學家魏格納和同學們同樣，也發(fā)現(xiàn)了這個幽默的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題二、整體感知：閱讀全文，回憶課文主要講的是什么？三、學生思疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題瓜熟蒂落。]1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？2．科學家怎樣證明這一假說的？四、依照事情的發(fā)展序次，學習理解課文。1．自讀1、2自然段。思慮：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，誠然像鋸齒同樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？看插圖1。重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖好多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有不認為意發(fā)現(xiàn)的這個幽默的現(xiàn)象。他別開生面的地方是什么？——仔細觀察，仔細思慮。2．可是，這可是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？科學容不得半點虛假，必定有足夠有力說明的事實憑據(jù)。為此，科學工作者進行了長遠艱辛的觀察活動。3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。——長遠艱辛的觀察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的印跡和大量的動植物化石。極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生計的環(huán)境。看插圖，感覺觀察的艱辛。南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完滿同樣的，

這說明2億年前的南說明它們?nèi)紒碜酝淮箨?。讀句子，領悟“其實不在也不是而是”的推理過程。所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的地址上。4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”5．齊讀最后一段。人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？五、總結(jié)全文：魏格納的重要發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，仔