北師大版九年級下冊歷史教案范文

第北師大版九年級下冊歷史教案范文積極探索歷史快樂課堂，中學階段歷史教學的目的是：激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習歷史的積極性，使他們樹立學習歷史的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的手感和良好的基礎功底、知識基礎,為進一步學習打下基礎。感謝您的閱讀，以下是小編帶來的北師大版九年級下冊歷史教案內(nèi)容，希望能幫助到您！

北師大版九年級下冊歷史教案1

拜占庭帝國和《查士丁尼法典》

【教學目標】

知識與能力：了解東羅馬帝國的基本狀況，《查士丁尼法典》編纂的目的，能正確評價《查士丁尼法典》;通過閱讀教材，了解拜占庭帝國滅亡的史實;歸納總結(jié)拜占庭帝國滅亡的原因;理解拜占庭帝國對中西方文化的貢獻

過程與方法：通過多媒體教學利用地圖、圖片、文字等資料，創(chuàng)設學習情境，設置相關問題，組織學生利用材料研究歷史問題，使學生在歷史課堂中體會論從史出、辯證看待問題等歷史學習方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習古羅馬法律，認識到羅馬法是重要的人類文化遺產(chǎn)，并且對古代西方社會和近代文明產(chǎn)生都有重要影響。培養(yǎng)正確對待和汲取人類優(yōu)秀文化成果的積極態(tài)度。

【重點難點】

教學重點：《查士丁尼法典》的內(nèi)容和作用

教學難點：探討拜占庭帝國強盛、衰亡的原因

教學過程

一、導入新課

公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，之后帝國不斷擴張成為了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國，若干年后，羅馬帝國分裂成東羅馬、西羅馬兩部分，東羅馬帝國以其繁榮的經(jīng)濟、輝煌的文化，傲立于當時相對黑暗的歐洲，但后來卻逐漸衰落、滅亡了，留給后人無限的感慨及探索的空間。今天我們就一起來學習第10課：拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，走近這個曾極度繁榮的古老帝國，感受它的輝煌，了解它的衰亡。

二、新課講授

目標導學一：查士丁尼及《查士丁尼法典》

1.展示：《查士丁尼一世統(tǒng)治時期的拜占庭帝國》

2.教師提問：拜占庭盛極一時的原因有哪些

提示：地理位置優(yōu)越;商業(yè)貿(mào)易發(fā)達，經(jīng)濟繁榮;繼承和保存古希臘、羅馬文化;東西文明交匯，互相影響。

3.教師講述：西羅馬帝國滅亡后，東羅馬帝國則延續(xù)下來，并且進入一個“黃金時代”。527年，查士丁尼繼任為東羅馬帝國皇帝。為了穩(wěn)固帝國的社會秩序、保證皇帝的專制權(quán)力，他組建了一個法典編纂委員會。

4.材料展示：《查士丁尼法典》的序言中說：“皇帝的威嚴、光榮不但依靠兵器，而且須用法律來鞏固。這樣，無論在戰(zhàn)時或平時，總是可以將國家治理得很好。”

5.學生自主學習：指導學生閱讀教材，說說《查士丁尼法典》的概況?！读_馬民法大全》包含哪幾部法律

提示：從529年起，委員會歷時6年，把自2世紀初以來歷任羅馬皇帝頒布的法令收集在一起，剔除其中相互矛盾的條例，編成《查士丁尼法典》;《法學匯纂》《法理概要》《新法典》和《查士丁尼法典》。

6.問題思考：如何評價《羅馬民法大全》

提示：《羅馬民法大全》仍然承認奴隸制，但在一定程度上改善了奴隸的地位，不再像以前那樣把奴隸看作“會說話的工具”。它還對財產(chǎn)、買賣、債務、契約關系等作出明確規(guī)定。被譽為歐洲民法的基礎。

目標導學二：拜占庭帝國的滅亡

1.展示:《拜占庭帝國的衰亡和奧斯曼帝國的興起》

2.教師提問：拜占庭皇帝為什么會求助于西歐封建主的軍事援助結(jié)果怎樣

提示：原因——長期的對外戰(zhàn)爭導致帝國財政枯竭。

結(jié)果——東征的十字軍不僅沒有給拜占庭以軍事援助，反而攻打拜占庭帝國，占領了君士坦丁堡和拜占庭的大部分領土。

3.教師提問：拜占庭帝國滅亡的原因是什么

提示：①窮兵黷武，四處征討，國庫空虛，財盡民窮;②外族勢力入侵。

4.問題思考：從拜占庭帝國的滅亡中你能得到什么歷史教訓

提示：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘導致文明衰落。我們堅信寬容開放的中國一定會更加繁榮，更加富強，未來的中國會更美好。

5.拜占庭帝國對世界文化的影響

三、課堂總結(jié)

世界是豐富多彩的，有許多不同種類、不同特點的文化，它們都是人類寶貴的財富。當然世界上沒有一種文化是完美無缺的，所以要求我們有一種對待文明的正確態(tài)度，學會包容、吸收和學習，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地發(fā)展我們自己的文化，不斷進步。

板書設計

1.《查士丁尼法典》：目的、內(nèi)容、《羅馬民法大全》的意義

2.拜占庭帝國的滅亡：原因、時間、對文化的影響

北師大版九年級下冊歷史教案2

東歐社會主義國家的改革與演變

教學目標：要求掌握的知識：通過本課學習，使學生掌握二戰(zhàn)后東歐社會主義國家的發(fā)展;匈牙利改革，并以匈牙利為例，了解東歐社會主義國家的改革運動;80年代東歐各國的困難局面，東歐劇變的情況等。

要使學生認識：通過對匈牙利的改革的學習，使學生認識到，從20世紀50年代中期起，東歐社會主義國家為擺脫蘇聯(lián)模式的束縛，相繼進行了改革，但多有失誤;到80年代末出現(xiàn)了東歐劇變。使學生認識到，社會主義的發(fā)展不是一帆風順的，是有曲折的。我們要吸取東歐各國的經(jīng)驗教訓，必須根據(jù)自己的國情，實事求是，堅忍不拔地探索一條具有本國特色的社會主義道路。

要求培養(yǎng)學生的能力：通過引導學生分析東歐各國的改革和失敗原因、演變過程及劇變原因，培養(yǎng)學生歷史分析歸納能力。

教學重點與難點重點：匈牙利的改革。難點：東歐劇變的原因。

講授新課：回顧二戰(zhàn)后歐洲哪些國家走上了社會主義道路出示二戰(zhàn)后歐亞社會主義國家示意圖，結(jié)合地圖明確東歐各國的地理概念。指出80年代末這些國家風云突變，執(zhí)政四十多年的各國共產(chǎn)黨紛紛喪失政權(quán)，國際共產(chǎn)主義運動遭遇挫折。提出問題：東歐為何會發(fā)生劇變

引出本課將學習東歐社會主義國家的改革及演變。

一、匈牙利的改革對二戰(zhàn)后社會主義國家的發(fā)展作一簡要介紹。二戰(zhàn)后歐亞社會主義國家示意圖明確社會主義由一國擴大為十幾個國家，陣營壯大。提問：東歐各國是怎樣走上社會主義道路的讓學生舉一例，明確東歐各國之所以走上社會主義道路與蘇聯(lián)有重大關系，所以最初各國大都按照斯大林模式進行經(jīng)濟建設，隨著斯大林模式弊端的顯露，各國先后進行了改革。

匈牙利的改革是東歐各國改革中較為突出的，也是較早的。(指導學生閱讀小字“匈牙利事件”的介紹及本課引言部分，了解匈牙利改革的背景。適當補充相關資料)討論：這一事件為什么會發(fā)生

匈牙利事件后匈牙利社會主義工人黨政府的改革舉措。改革的各項主要措施教(按照課本內(nèi)容講解，列表格進行歸納總結(jié)。)提問“改革將給匈牙利帶來什么影響”改革使匈牙利的政治經(jīng)濟形勢逐步穩(wěn)定，一時成為“令人羨慕的東歐之窗”。但是，從70年代中期起改革遇到了挫折。隨著改革陷入困境和經(jīng)濟形勢的日益惡化，國內(nèi)政治上的不穩(wěn)定因素也隨之增長。

其他東歐社會主義國家的改革，大都成效不大。(結(jié)合課后“自由閱讀卡”簡單介紹“布拉格之春”，引導學生思考“這件事說明了什么”)東歐各國在很大程度上都受制于蘇聯(lián)，蘇聯(lián)強使東歐國家在內(nèi)外政策上同它保持一致，由于捷克斯洛伐克改革的目的是擺脫蘇聯(lián)的控制，所以蘇聯(lián)以武力鎮(zhèn)壓了捷克斯洛伐克的改革。這反映出東歐各國實際上沒有取得獨立自主的權(quán)利。這也是東歐劇變的歷史原因。

二、東歐劇變先介紹從1989年下半年開始，東歐各國風云突變的情況。可提供一些歷史照片，反映出波蘭、羅馬尼亞、民主德國、保加利亞、匈牙利、捷克斯洛伐克、阿爾巴尼亞、南斯拉夫等東歐國家，都發(fā)生了政權(quán)更迭、社會制度劇變的類似事件。劇變后國家名稱發(fā)生了變化，更主要是社會制度發(fā)生了變化。東歐劇變后，東歐國家普遍經(jīng)歷了一個經(jīng)濟發(fā)展極為困難的階段，直至近年來才出現(xiàn)經(jīng)濟復蘇。

結(jié)合一些補充資料，如：中國外交部長錢其琛在回答《世界知識》雜志記者時說：

“這些事情[指東歐劇變]來得雖很突然，但都有長期形成的多方面的深刻原因。這些國家沒有找到一條適合本國情況的建設社會主義道路，更多地是照搬蘇聯(lián)的一套做法。這些情況阻礙了這些國家的社會經(jīng)濟發(fā)展，傷害了這些國家人民的民族感情，使得社會主義在這些國家不僅沒有發(fā)揮和顯示出應有的優(yōu)越性，而且聲譽受到很大影響。從外部條件來說，蘇聯(lián)‘新思維’的改革之風，西方‘和平演變’的鼓勵政策，都對東歐的變化有影響，起了推動作用?！?/p>

1、思考分析東歐劇變的原因。

2、啟發(fā)學生思考：“東歐劇變對我們有哪些啟示”

①堅持走建設有中國特色的社會主義道路，堅持獨立自主的內(nèi)外政策;②大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民生活水平，顯示社會主義的優(yōu)越性;③建立和健全社會主義民主和法制，實行以法治國;④加強執(zhí)政黨建設，維護黨的領導地位;等等。

3、從東歐劇變，談談斯大林模式對東歐國家的影響。

東歐各國大都照搬蘇聯(lián)的斯大林模式，這一模式在二戰(zhàn)后初期恢復和發(fā)展東歐各國的國民經(jīng)濟中發(fā)揮了作用，但以后這一高度集中的經(jīng)濟管理體制越來越不適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，導致東歐各國出現(xiàn)經(jīng)濟困難，有的國家進行了改革試圖擺脫斯大林模式的束縛，因各種原因未能取得預期效果。經(jīng)濟狀況日益惡化導致經(jīng)濟、政治和社會矛盾日益加深，成為東歐劇變最深刻的社會根源。

北師大版九年級下冊歷史教案3

中世紀城市和大學的興起

【教學目標】

知識與能力：識記西歐城市復興的時間、區(qū)域，城市爭取斗爭的常用方式;了解市民階級的形成過程;了解大學的興起、大學自治及其開設的主要課程等

過程與方法：在城市的興起和發(fā)展的層層分析中，學習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史信息;樹立史由證來、論從史出的史學思想意識

情感態(tài)度與價值觀：體會中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來自于“人”本身的推動力

【重點難點】

教學重點：西歐中世紀城市的興起

教學難點：西歐城市的興起對歐洲文明發(fā)展的作用

教學過程

一、導入新課

大多數(shù)人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味著落后、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風景線。?

那么，為什么城市會在這一時期出現(xiàn)呢今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。

二、新課講授

目標導學一：自由和自治的城市

1.材料展示：喬治出生于中世紀意大利鄉(xiāng)村的一個農(nóng)奴家庭，從小跟著鄰居學了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結(jié)婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。

2.教師提問：喬治生活在什么樣的環(huán)境中試著描述一下喬治父輩的悲慘生活。

提示：封建莊園(鄉(xiāng)村);關鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無人身自由、生活極端貧困。

3.教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢

提示：逃往城市。

4.教師過渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎么回事城市難道有不受封建領主控制的特權(quán)嗎生活在城市的都是些什么人他們從事什么工作又是怎樣工作的

5.教師提問：西歐城市復興的原因有哪些

提示：11世紀開始，隨著生產(chǎn)力的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展，城市再度興起。其中興起最早、發(fā)展最快的地區(qū)有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區(qū)等。

6.教師提問：這些新興城市有什么特點

提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區(qū)。城市規(guī)模很小，人口較少。

7.指導學生閱讀教材，思考：

(1)城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些

(2)法蘭西瑯城市民起義是怎么回事反映了什么

(3)城市取得自治的形式是什么

提示：(1)金錢贖買和武力斗爭。(2)反映了城市的興起使封建經(jīng)濟開始解體。(3)從國王或領主手里取得“特許狀”。

8.問題思考：在自由城市里，市民和領主之間關系發(fā)生了怎樣的變化

提示：市民是自由人，享有財產(chǎn)權(quán)，領主不得非法剝奪市民的財產(chǎn)，不得向市民任意征稅。

目標導學二：城市居民的身份

1.教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續(xù)生活下去嗎

提示：按照慣例，農(nóng)奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民(市民)了。

2.教師提問：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的

提示：①手工業(yè)者主要從事小商品生產(chǎn)，擁有簡單的生產(chǎn)資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產(chǎn)品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產(chǎn)的作坊，也是店鋪。②商人專事商業(yè)和貿(mào)易。

3.教師提問：市民階級中分化出了哪些人從中逐漸產(chǎn)生了什么新的階級

提示：城市手工業(yè)者和商人不斷分化，出現(xiàn)了富裕的大手工業(yè)作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產(chǎn)階級。

4.問題思考：這些城市的興起有何意義

提示：為資本主義的興起準備了條件。

5.拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎

提示：他不能隨意開店，需要加入一個叫“行會”的組織。行會內(nèi)部的首腦稱“行頭”，基本成員即作坊主稱“行東”，行東以下為“幫工”和“學徒”。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，并為其做家務勞動，期滿后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數(shù)年，領取少量工資，經(jīng)行會考核后才能獨立開設作坊。

6.問題探究：

(1)城市對西歐歷史發(fā)展的影響有哪些

提示：城市重新興起是中世紀西歐社會發(fā)展的重要標志，對歐洲文明有重大影響。城市的興起使歐洲出現(xiàn)了新的等級——市民階級，這些市民的經(jīng)濟力量、政治地位和社會地位還在穩(wěn)步提高，這就意味著國家日后要更加重視和支持這些人的利益。城市與王權(quán)結(jié)盟，促使王權(quán)加強，市民階級參與政治，也促進了議會制度的出現(xiàn)。城市推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，促使舊制度瓦解。

(2)領主的莊園與市民的城市對比：

領主的莊園與市民的城市

鄉(xiāng)村（封閉）

城市（自由）

構(gòu)成（主體人員）

封建莊園（封建主和農(nóng)奴）

自由民（市民）

社會關系

封建主（提供土地、奴役剝削）

農(nóng)奴（繳納地租、服勞役）

擺脫封建領主的控制，擁有人身自由

經(jīng)濟特點

一切產(chǎn)品用于自身消費（自給自足的自然經(jīng)濟）

產(chǎn)品用于交換、出賣（商品經(jīng)濟）

行會勢力較大

目標導學三：大學的興起

1.教師講述：11世紀后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多希臘、羅馬的古典著作開始在西歐傳播，阿拉伯文化也不斷傳入西歐。12世紀，西歐的教育與學術出現(xiàn)了新的氣象。

2.問題思考：大學的自治地位主要體現(xiàn)在哪些方面大學的教育自主權(quán)表現(xiàn)在哪里

提示：免賦稅特權(quán)、司法特權(quán)、教育自主權(quán);在不違反正統(tǒng)教義的情況下，大學的日常教學和管理有相當大的自主權(quán)。

3.教師提問：國王和教皇對待教育的態(tài)度怎樣

提示：國王一般都尊重大學自治;教皇支持大學，但不允許異端言論。

4.教師提問：你對中世紀西歐大學的課程設置有何看法

提示：中世紀大學生須先上基礎課程，它們是：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文和音樂。學生學完基礎課程之后進入專業(yè)課程，包括法學、醫(yī)學和神學。這說明了大學的課程設置一方面仍受-會的影響，另一方面也反映了經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。

三、課堂總結(jié)

從法蘭克王國到強盛的查理曼帝國和德、意、法三國的雛形，從金字塔般的封建等級制度到自給自足的西歐莊園和那規(guī)模不大但卻有著“使人自由”的空氣的城市，我們看到了西歐文明前進的腳步。

板書設計

1.城市爭取自由和自治的斗爭

2.市民階層的形成

3.大學的興起

北師大版九年級下冊歷史教案4

冷戰(zhàn)中的對峙

教學目標：要求掌握的知識：通過本課的教學，引導學生理清三條線索：第一，亞洲的振興與崛起;第二，非洲民族獨立浪潮與影響;第三，拉丁美洲民族獨立運動與成果。

通過本課的教學，要求學生掌握以下知識點：印度等亞洲國家的獨立及其振興;非洲民族獨立的進程及其勝利的意義;古巴革命和巴拿馬運河主權(quán)的收復;

要使學生認識：通過本課的教學及其對殖民體系形成與崩潰原因的分析，啟發(fā)學生得出以下認識：非洲民族解放運動的勝利，標志著殖民體系的最終崩潰。殖民體系的形成是人類歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它隨著資本主義的產(chǎn)生而出現(xiàn)，并隨著資本主義的發(fā)展而變化，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律;資本主義殖民體系的崩潰與它的出現(xiàn)一樣是歷史的必然。殖民主義在當今世界出現(xiàn)了新的表現(xiàn)形式，贏得獨立的人民要進一步掃除殖民主義的殘余，為建立一個公正合理的世界繼續(xù)努力。

要求培養(yǎng)學生的能力：通過對非洲獨立運動原因和意義的分析，培養(yǎng)學生全面認識歷史和評價歷史事件的能力。通過對亞非拉民族解放運動發(fā)展史的回顧，培養(yǎng)學生歸納歷史問題、比較歷史事件、概括歷史發(fā)展規(guī)律的能力。提高學生運用唯物主義歷史觀點解決現(xiàn)實社會問題的能力。

教學重點與難點

重點：印度的獨立與經(jīng)濟發(fā)展。非洲民族獨立浪潮。

難點：印巴分治。巴拿馬人民收回巴拿馬運河主權(quán)。

講授新課：回顧二戰(zhàn)中美、蘇聯(lián)合打擊德、意、日法西斯的情況，如：1944年6月，美英盟軍開辟歐洲第二戰(zhàn)場，在西線配合蘇軍對德作戰(zhàn);1945年4月雙方在易北河會師。在打擊法西斯的同時，美國、蘇聯(lián)的實力得到了加強，紛紛確立了自己的勢力范圍。懸掛《二戰(zhàn)形勢圖》，指出二戰(zhàn)快結(jié)束時，西方國家、蘇聯(lián)控制的領土。戰(zhàn)后，雙方根據(jù)實力確立了勢力范圍，形成美蘇對峙的局面。引用英國人的外交名言：我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。二戰(zhàn)結(jié)束后，由于意識形態(tài)的不同和美國稱霸受到蘇聯(lián)的遏制，美蘇從戰(zhàn)時同盟關系變成了戰(zhàn)后敵對關系。

一、冷戰(zhàn)政策

分析美蘇對峙的原因?！袄鋺?zhàn)”政策的定義──美國帶領西方資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家采取了除武裝進攻之外一切手段的敵對行為，以“遏制”共產(chǎn)主義。著重指出“冷戰(zhàn)”政策的本質(zhì)是“遏制”共產(chǎn)主義和干涉別國內(nèi)政。

冷戰(zhàn)政策開始的標志是什么(“杜魯門主義”)杜魯門政府上臺后，改變以往羅斯福的大國合作政策，認為強大的蘇聯(lián)是美國建立世界霸權(quán)的主要障礙，強調(diào)要對蘇聯(lián)采取強硬政策。1946年3月，丘吉爾的“鐵幕演說”是美蘇冷戰(zhàn)的信號。1947年3月，杜魯門在國會發(fā)表演說，表示要援助受到共產(chǎn)主義“嚴重威脅”的希臘、土耳其，抵制共產(chǎn)主義的擴張。杜魯門主義的出臺，是美國對外政策的轉(zhuǎn)折點，它公開打出了-、反蘇的旗號，標志著美蘇戰(zhàn)時同盟關系正式破裂、美蘇之間冷戰(zhàn)的開始。

“冷戰(zhàn)”政策在經(jīng)濟上的表現(xiàn)是“馬歇爾計劃”?！榜R歇爾計劃”的實施，有利于美國在資本主義世界霸權(quán)地位的確立?！岸鹏旈T主義”出臺后，美國在經(jīng)濟方面推行援助西歐的“馬歇爾計劃”，也叫歐洲經(jīng)濟復興計劃，“馬歇爾計劃”的最初對象是歐洲國家，后來為蘇聯(lián)、東歐各國所拒絕和抵制。“馬歇爾計劃”的實施，一方面是幫助當時極為困難的西歐各國迅速恢復經(jīng)濟，防止革命的爆發(fā);另一方面，美國通過援助西歐各國，不僅加強了資本主義世界的聯(lián)系，形成資本主義世界的經(jīng)濟聯(lián)盟，而且打開西歐的門戶，控制西歐。

“冷戰(zhàn)”政策在軍事上的表現(xiàn)是──建立北大西洋公約組織。北約的成立標志資本主義陣營的形成。

以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營形成，引導學生自己閱讀、討論，掌握以下知識：以美國為首的資本主義陣營形成，美國杜魯門政府攻勢咄咄逼人。社會主義的蘇聯(lián)出于自身安全和利益的需要，先后建立“經(jīng)互會”和“華沙條約組織”。

隨著社會主義陣營的形成，以美蘇為首的兩極格局最終形成。國際舞臺上出現(xiàn)了兩大陣營的對峙與斗爭，這種對峙與斗爭貫穿于整個50年代，雙方矛盾日益尖銳。1950年6月25日爆發(fā)的朝鮮戰(zhàn)爭是兩大陣營斗爭的集中表現(xiàn)。朝鮮戰(zhàn)爭是美國在二戰(zhàn)后進行的第一次大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭，它以朝中人民的勝利和美國的失敗告終，美國被迫于1953年7月27日在板門店簽訂了《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》。它顯示了社會主義陣營的強大意志和巨大力量。60年代，越南戰(zhàn)爭也是兩大陣營的對峙和較量。

二、美蘇爭霸美蘇爭霸格局的形成，主要在于蘇聯(lián)推行霸權(quán)主義政策。50年代，作為資本主義強國的美國推行霸權(quán)政策，表現(xiàn)出咄咄逼人的攻勢。二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)成為能與美國抗衡的政治、軍事大國。通過“四五”計劃，蘇聯(lián)在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)國民經(jīng)濟的恢復，工農(nóng)業(yè)得到迅速發(fā)展，實力得到迅猛發(fā)展。1953年赫魯曉夫擔任蘇聯(lián)的領導人，他逐步改變了斯大林時期的對外政策，提出同美國“平起平坐，共同主宰世界”的基本戰(zhàn)略。50年代后期，美蘇爭霸格局逐漸形成。

階段

時間

特點

美國領導人

蘇聯(lián)領導人

第一階段

50年代中期～60年代初期

既有緩和又有緊張，優(yōu)勢在美國

肯尼迪

赫魯曉夫

第二階段

60年代中期～70年代末

蘇聯(lián)處于攻勢，美國轉(zhuǎn)攻為守

尼克松

勃列日涅夫

第三階段

80年代

美國采取強硬態(tài)度，蘇聯(lián)全面收縮，美國同意有限緩和

里根

戈爾巴喬夫

1、50年代中期至60年代初期，是美蘇爭霸的第一階段。應向?qū)W生講解清楚，這一階段，美蘇關系既有緩和，又有緊張的一面。緊張方面，突出的事實有：1961年“柏林墻”的修建和1962年古巴導彈危機。古巴導彈危機事件的解決，是蘇聯(lián)從古巴撤走導彈和轟炸機后才逐漸平息的，說明這一階段的爭霸中，美國占據(jù)優(yōu)勢，處于上風。同時也表明，蘇聯(lián)開始在全球范圍內(nèi)與美國爭霸。這一事件后，蘇聯(lián)決心全力發(fā)展核武器，導致了兩國新的激烈爭奪。2、70年代，美蘇爭霸達到了高潮。尼克松任美國總統(tǒng)，為保住美國的霸權(quán)地位，在對外戰(zhàn)略上實行了重大調(diào)整，從戰(zhàn)略進攻轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略收縮。1973年，美國從越南撤兵;70年代，美國同中國實現(xiàn)關系正?；?。此時，蘇聯(lián)的實力得到迅猛的發(fā)展。蘇聯(lián)不僅建成一支對美國造成威脅的遠洋海軍，還擁有數(shù)量多于美國的洲際導彈。隨著經(jīng)濟、軍事實力的增強，1964年勃列日涅夫上臺后，推行同美國爭奪霸權(quán)的積極進攻戰(zhàn)略。蘇聯(lián)在中東、非洲、南亞次大陸進行了一系列擴張活動，特別是1979年12月出兵對阿富汗的占領，標志蘇聯(lián)的霸權(quán)政策發(fā)展到頂點。

3、80年代的美蘇關系，蘇聯(lián)由于長期與美國爭霸，背上了沉重的經(jīng)濟負擔。蘇聯(lián)喪失對外擴張的猛烈勢頭。1985年上臺的戈爾巴喬夫，提出以軍控為中心的全球緩和戰(zhàn)略。1989年，蘇聯(lián)從阿富汗撤軍，并實行了中蘇關系正?；?。1981年，里根任美國總統(tǒng)，對蘇聯(lián)采取強硬的態(tài)度。從70年代中期起，資本主義世界逐漸形成了美國、日本、西歐三足鼎立的局面。因此，美國也同意有限的緩和。1991年蘇聯(lián)的解體，標志著長達半個世紀的美蘇兩極格局結(jié)束。

引導學生概括“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)：政治上，杜魯門主義;經(jīng)濟上，馬歇爾計劃;軍事上，北大西洋公約組織。20世紀50年代至70年代末，美蘇爭霸經(jīng)歷了三個階段，雙方互有攻守。國家實力的消長和彼此的關系決定了其對外政策的走向。

北師大版九年級下冊歷史教案5

動蕩的中東地區(qū)

教學目標：要求掌握的知識：通過本課的教學活動，要求學生掌握以下知識點：中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在交通、經(jīng)濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區(qū)問題作出過突出貢獻的歷史人物。

要使學生認識：通過對本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導學生概括出戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的特點。通過對中東地區(qū)動蕩局面形成原因和該地區(qū)錯綜復雜的矛盾產(chǎn)生原因的分析。

要求培養(yǎng)學生的能力：通過組織學生交流“活動與探究”的收獲與成果，培養(yǎng)學生運用唯物主義觀點評價歷史事件和歷史人物的能力和學生的語言表達能力。

教學重點與難點

重點：戰(zhàn)火頻仍的中東。中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。

難點：巴勒斯坦問題由來。中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。

講授新課：一、戰(zhàn)火頻仍的中東

介紹導言中的第四次中東戰(zhàn)爭，切入本課主題──動蕩的中東地區(qū)。展示中東地圖，并介紹中東的地理、歷史概念及中東地區(qū)的特點。

第一，“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

第二，現(xiàn)在一般所說的“中東”包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等國家。總面積為七百多萬平方千米，人口一億多。

第三，中東地區(qū)大多數(shù)是以阿拉伯民族為主的、信奉伊斯蘭教的阿拉伯國家。以色列也包括在“中東”范圍之內(nèi)。

第四，中東地處歐、亞、非三洲的交通樞紐，戰(zhàn)略位置非常重要。中東擁有極為豐富的石油資源，石油蘊藏量約占整個西方世界的60%以上。

回答問題：(1)簡述巴勒斯坦問題的由來。(2)中東戰(zhàn)火頻仍有何具體表現(xiàn)(3)歷次中東戰(zhàn)爭發(fā)生的直接原因是什么戰(zhàn)爭帶來的最嚴重的后果是什么

巴勒斯坦問題的由來：第一，猶太人的祖先是希伯萊人。公元7世紀，阿拉伯人遷入巴勒斯坦地區(qū)，逐漸形成了現(xiàn)代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二，第一次世界大戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治地”。英國以約旦河為界將該地分為兩部分：東部為外約旦(今約旦王國)，西部為巴勒斯坦(包括今以色列、約旦河西岸和加沙地帶)。第三，19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當?shù)氐陌⒗税l(fā)生多次流血沖突。1922年7月24日國際聯(lián)盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統(tǒng)治訓令”，同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。猶太人在二戰(zhàn)中受盡迫害的經(jīng)歷頗得世人同情，為他們在早已成為巴勒斯坦人家園的、猶太人古老的祖居地上建立自己的國家減少了障礙。第四，1947年11月，聯(lián)合國通過的第181號巴勒斯坦分治決議規(guī)定，在約旦河以西的2.7萬平方千米的巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。第五，1948年5月14日，以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反對181號決議未能誕生。此后，該地區(qū)戰(zhàn)火不斷。

五次中東戰(zhàn)爭的情況。1948年以色列宣布建國的第二天凌晨，外約旦、伊拉克、敘利亞、埃及等阿拉伯國家出兵進攻以色列，打響了第一次中東戰(zhàn)爭，又稱巴勒斯坦戰(zhàn)爭，以色列稱“獨立戰(zhàn)爭”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布蘇伊士運河收歸國有而