高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐摘要：地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅影響學(xué)生對(duì)高中地理

知識(shí)的理解，更關(guān)系到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。本文主要介紹了地理實(shí)踐力內(nèi)涵和特征，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的分析探究了培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實(shí)踐力的途徑。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力，案例分析，培養(yǎng)途徑引言：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在地理課程理念中提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公

民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?！备咧械乩碚n程的要求也隨之發(fā)生了改變，從原來(lái)的重視知識(shí)的傳

授到現(xiàn)在重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)地理實(shí)踐力的要求在不斷提高，要讓學(xué)生學(xué)有用的地理，實(shí)踐出真知，只有強(qiáng)化地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，才能更好的去構(gòu)建學(xué)生的地理思

維。一、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的必要性

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的變革，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)成功引領(lǐng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也促進(jìn)著教學(xué)方式的積極變革。新課程背景下高中地理課堂實(shí)踐的變革是多方面、

全方位的，包括教學(xué)目標(biāo)的改變、教學(xué)方式的改變等等，而這種改變無(wú)疑對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)愈發(fā)的重要。

1.教學(xué)目標(biāo)的改變

比較研究發(fā)現(xiàn)，在課程改革前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是從知識(shí)和技能，過(guò)程和方法以及情感與價(jià)值觀三個(gè)方面。而現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，從區(qū)域認(rèn)

識(shí)、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐力四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)比較可以看出，教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，目標(biāo)的陳述轉(zhuǎn)向清晰具體。內(nèi)容也越來(lái)

越偏向于生活中的地理，有用的地理，“活”的地理。、教學(xué)方式的改變

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳遞—接受式教學(xué)在我們的高中地理教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，以課本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以講授為主要的教學(xué)方法，學(xué)生常常被動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往忽視

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了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷的受到探究式教學(xué)的沖擊，教學(xué)方式正在走向多樣化、

生活化和現(xiàn)代化。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，教師的教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化。學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，教學(xué)內(nèi)容也與生活緊密相連，現(xiàn)

代信息技術(shù)作為地理教學(xué)的輔助手段也越來(lái)越多的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。而這些改變，無(wú)疑又對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了的更高的要求。

二、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的教學(xué)案例分析以喀斯特地貌-地下溶洞的形成的教學(xué)案例為例。在地下溶洞的形成過(guò)程中，既有

流水的溶蝕地貌-地下暗河，又有流水的堆積地貌--石筍和石柱等。在講解該部分內(nèi)容時(shí)，雖然在身邊有實(shí)例，但理解起來(lái)還是比較困難的。因此我選擇了實(shí)驗(yàn)--考查--探究的

方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示喀斯特地貌形成的基本原理，讓學(xué)生能直觀的了解喀斯特地貌同時(shí)有溶蝕作用和堆積作用的原因。其次利用周末時(shí)間組織學(xué)生參觀本地的

溶洞，近距離的感受喀斯特地貌的形成和魅力。最后設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步深化對(duì)該部分內(nèi)容的理解和遷移。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一方面較為巧妙的

突破了難點(diǎn)，另一方面有利于學(xué)生活學(xué)活用。1.實(shí)驗(yàn)法展示溶蝕地貌和堆積地貌的形成

形成喀斯特地貌的根本原因在于巖石的可溶性，這種可溶性的巖石大多為石灰?guī)r。石灰?guī)r里不溶性的碳酸鈣在水和二氧化碳的作用下能轉(zhuǎn)化為微溶性的碳酸氫鈣。由于石

灰?guī)r層各部分的石灰質(zhì)含量不同、被侵蝕的程度不同，因此其被溶解分割后的形狀也不同，于是便形成了千姿百態(tài)、陡峭秀麗的喀斯特地貌，而地下溶洞只是其中的一個(gè)代表。

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示形成過(guò)程時(shí)需要注意，因?yàn)槭規(guī)r微溶于水，形成及其緩慢，因此不可能在課堂上那么短的時(shí)間去展示地下溶洞的形成過(guò)程，于是我選擇了用細(xì)鹽代替石灰

巖，來(lái)加快實(shí)驗(yàn)的速度。這點(diǎn)在做實(shí)驗(yàn)前必須跟學(xué)生解釋清楚，否則可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好透明的玻璃圓筒、玻璃器皿、細(xì)鹽、溫水、冰塊、酒精燈和小電扇。首先

將玻璃圓筒內(nèi)裝滿細(xì)鹽并壓實(shí)，抬高圓筒的一端使得有一定坡度，將準(zhǔn)備好的溫水從圓筒高的一段緩慢注入，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著水從圓筒的另一端流出的同時(shí)，從圓筒高的

一段向圓筒底的一段形成一條類似于河流的痕跡，隨著溫水不斷的注入，痕跡會(huì)越來(lái)越明顯，然后形成小的通道，隨著通道的增大部分地區(qū)出現(xiàn)垮塌，直到全部垮塌，生動(dòng)的

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展示了地下溶洞的形成發(fā)展和消亡。取上述實(shí)驗(yàn)中流過(guò)玻璃圓筒的鹽水，將其至于玻璃器皿中，分別利用冰塊對(duì)其降溫，酒精燈對(duì)其升溫以及利用小電扇增加空氣流動(dòng)，觀察

玻璃器皿內(nèi)鹽水的變化。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，因?yàn)槭規(guī)r微溶于水，所以很容易就達(dá)到了飽和，一旦外界的環(huán)境發(fā)生了改變，比如溫度發(fā)生了改變，那么溶于水的石灰?guī)r就

會(huì)析出，重新形成石灰?guī)r并不斷堆積，形成石筍石柱等。.組織學(xué)生參觀溶洞

通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的形成有了初步的了解，但也存在著很大的問(wèn)題，畢竟實(shí)驗(yàn)中模擬的并不是真實(shí)的。因此我選擇了周末組織學(xué)生去溶洞參觀，近距離的觀看

地下暗河，觀察石筍和石柱，感受其形成的環(huán)境和條件，詢問(wèn)當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T相關(guān)問(wèn)題，對(duì)自己的判斷進(jìn)行求證。

3.設(shè)置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

實(shí)地參觀之后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)也有了自己的認(rèn)識(shí)，有了自己的興趣。返回的路上我對(duì)他們提出了新的疑問(wèn)，地下溶洞繼續(xù)被溶蝕，最后會(huì)怎么樣呢，在此過(guò)程中還會(huì)

形成哪些典型的地貌呢？如果石灰石出現(xiàn)在地面以上還會(huì)形成地下溶洞么？那么這時(shí)候會(huì)形成什么樣的典型地貌呢？并讓他們根據(jù)自己興趣選擇喜歡的問(wèn)題繼續(xù)研究調(diào)查，

并約好時(shí)間大家交流。三、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的途徑

1.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)驗(yàn)通常以學(xué)生實(shí)踐為主導(dǎo)，其首要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生地理技能，內(nèi)容豐富、樣式多元，具有多種教學(xué)功能，可給予學(xué)生沖擊力極強(qiáng)且直觀的感受與體驗(yàn)。在高中地理

中能做的實(shí)驗(yàn)又很多，比如利用影長(zhǎng)測(cè)算當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度，模擬熱力環(huán)流，模擬全球洋流的形成，模擬河流的侵蝕地貌和堆積地貌等。實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)參與和合作，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)，

然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)記錄，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自動(dòng)獲取了知識(shí)，增強(qiáng)的地理實(shí)踐力，提高了地理的核心素養(yǎng)。

2.引入生活中的地理現(xiàn)象教學(xué)

在地理教學(xué)中的一些地理知識(shí)、地理現(xiàn)象比較抽象難以理解，這時(shí)候引入生活中類似的地理現(xiàn)象能很好的幫助教學(xué)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的時(shí)候，因?yàn)闆]辦法直接觀察

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大氣的流動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較枯燥，這時(shí)候可以選擇引入生活中的湖陸風(fēng)等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考，然后實(shí)地考察進(jìn)行驗(yàn)證，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加深

對(duì)知識(shí)的理解。3.開展地理環(huán)境考察

進(jìn)行地理環(huán)境考查是培養(yǎng)地理實(shí)踐力常見的一種方式。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。地理環(huán)境考察讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)地觀察、討論，直觀的感受所學(xué)的地理事物、地

理現(xiàn)象，將課本上的知識(shí)直觀的展示在學(xué)生面前，很容易就能將難點(diǎn)解釋清楚，同時(shí)加深了學(xué)生的理解，更好了構(gòu)建了知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)地理實(shí)踐類作業(yè)

在學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)中，教師要不斷地反思教學(xué)活動(dòng)，有目的的設(shè)計(jì)地理實(shí)踐類作業(yè)。如在學(xué)習(xí)河流地貌相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生在課后沿河流去觀察河流形態(tài)的變化，

不同河流地貌出現(xiàn)位置的相同點(diǎn)。學(xué)生在課堂上機(jī)械的學(xué)習(xí)，記憶及理解并不深刻，課后觀測(cè)得出結(jié)論，通過(guò)和同伴的討論后后得出的規(guī)律印象會(huì)更加深刻，理解也更透徹。

同時(shí)培養(yǎng)了小組合作的能力，感受了大自然的魅力。四、總結(jié)

地理實(shí)踐力是高中地理課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，與地理課程其他核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，不僅是學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用遷移能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維等發(fā)展的必要條件。在教學(xué)中教師應(yīng)注重地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，提升教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)[1]程燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)