2014春季東師教育心理學答案

期末作業(yè)考核《教育心理學》滿分100分一、簡答題（每題10分，共40分）1、由加涅等人提出的學習的信息加工過程模型包括哪些成分？答：根據認知心理學的觀點，學習就是一個信息加工的過程。為了便于理解和說明人腦內部的信息加工過程，心理學家根據大量的研究結果，提出了有關學習的信息加工過程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,&Yekovich,1993；Leahey&Harris,1993)等人提出的一個信息加工模型代表著認知心理學家們對信息加工過程的一般觀點。該模型包括三個主要成分：第一個成分是信息貯存庫，這是一些資料庫，用來保存信息，相當于用來貯存信息的計算機磁盤。信息加工模型中的信息貯存庫包括感覺記憶、工作記憶和長時記憶。第二個成分是認知加工過程，即將信息從一個貯存庫轉換到另一個貯存庫的內部的智力活動，相當于計算機中用來發(fā)布指令、轉換信息的各種程序。在信息加工模型中的認知加工包括注意、知覺、復述、組織和檢索等。第三個成分是元認知(metacognition)，是對認知過程的認知，包括個體擁有的有關認知過程的知識和對認知過程的控制。元認知控制并協(xié)調著將信息從一個貯存庫轉移到另一個貯存庫的各種認知加工過程。問題解決的一般過程包括哪些步驟？答：不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決，大多都經歷相同的過程，心理學家將這一過程分為四步：理解與表征問題、選擇方法、執(zhí)行方案、評估結果。創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決的差別在于前兩個步驟。（1）理解與表征問題。學生在課堂中不能解決問題往往就因為沒有理解問題。（2）選擇方法。當問題明確后，就要選擇適當?shù)姆椒▉斫鉀Q它了。在這里，清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問題（也包括一部分清楚規(guī)定的問題）需要用“啟發(fā)法”來解決。啟發(fā)法就是憑借經驗盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無論是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點。但算法又不能取代啟發(fā)法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡捷。（3）執(zhí)行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動了。在這個階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定的啟發(fā)法，結果卻很難預期。如果在執(zhí)行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或是方法的選擇出了問題。（4）評估結果。這是解決問題的最后一步?？此坪唵危瑓s往往會出現(xiàn)問題。因為學生往往會把得出一個數(shù)據作為目標，而不管這一數(shù)據是否合理或說明問題，就急匆匆去做下一個題目了。年齡越小的學生越是如此。做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？答：1.做筆記可以引導注意。做筆記能引導學生將注意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到明確重點。2.做筆記可以幫助學習者對學習材料進行組織，建立材料間的內在聯(lián)系。3.做筆記可以幫助學習者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識間建立起外在聯(lián)系。簡述認知好奇心產生的條件和類型。答：認知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人們在過分單調的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。特殊好奇心是指人們對某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一種好奇心。認知上的矛盾是特殊好奇心產生的重要條件。二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分）影響概念學習的唯一因素就是概念的定義性特征。答：錯誤。能夠影響概念學習難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。一般來說，越復雜的概念其具有的定義性特征就越多，而無關特征也越多，因此就不好分辨；而定義性特征是否具體、明確、突出，就更是決定概念學習難易程度的關鍵了。此外，影響學生概念學習的還有原型、教師教授概念的方式以及概念間的聯(lián)系。原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證。很多情況下，人們不是通過定義性特征，而是通過原型來掌握和記憶概念的。因此在概念教學過程中是否為學生提供了鮮明、恰當?shù)脑?，也是影響概念學習的重要因素。教師講授概念方式不同，效果也不一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好的樣例或原型，學生被動地接受，就很難使其留下深刻印象。若是讓學生在聽完講解和實例后，自己主動地再舉出一些實例，老師給予評估，則學習效果會更好。影響概念學習效果的因素還有，此概念是否與學生已掌握的其它概念有緊密而明確的聯(lián)系。如果此概念能夠與學生已有概念形成具有等級性的概念系（4）對問題解決過程的監(jiān)控的差異。象上面所講過的，學生往往不會評估解決問題的結果，他們不顧答案是否合理就盲目地接受它，這正是缺乏對問題解決過