家具材料之-細(xì)木工板(大芯板)

家具材料之——細(xì)木工板（大芯板）一、

定義及特點(diǎn)細(xì)木工板是芯板用木板條拼接而成，兩個(gè)表面為膠貼木質(zhì)單板的實(shí)心板材?；?、港、澳地區(qū)又稱其為大芯板。細(xì)木工板和實(shí)木拼板相比較，它具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不易變形、節(jié)約優(yōu)質(zhì)木材、幅面大、板面美觀、力學(xué)性能好等優(yōu)點(diǎn)。細(xì)木工板與刨花板、膠合板等其它人造板相比，也有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：⑴細(xì)木工板和刨花板、纖維板相比較，具有質(zhì)輕、易于加工、有一定彈性握釘力、握釘力好等性能。⑵細(xì)木工板的耐水性能要明顯優(yōu)于刨花板及中纖板。二、分類、性能及用途1．

分類按結(jié)構(gòu)分，可分為：芯板條不膠拼的細(xì)木工板，芯板條膠拼的細(xì)木工板。按表面加工狀況，可分為：一面砂光細(xì)木工板，兩面砂光細(xì)木工板。按所使用的膠合劑可分為：Ⅰ類膠細(xì)木工板；Ⅱ類膠細(xì)木工板。2．尺寸規(guī)格⑴厚度各類細(xì)木工板的厚度尺寸為15mm、18mm、22mm、25mm。⑵幅面尺寸家具工業(yè)用細(xì)木工板的幅面尺寸一般為2440×1220mm。⑶公差各類細(xì)木工板的長(zhǎng)度和寬度允許公差為+5mm，不許有負(fù)公差。細(xì)木工板應(yīng)鋸成方規(guī)，四邊平直齊整，兩對(duì)角線誤差不得超過0.2%，其四邊的不直度不得超過0.3%。3．等級(jí)劃分細(xì)木工板的兩面膠粘單板的總厚度不得小于3mm。細(xì)木工板的芯板條可為適應(yīng)膠合的各種樹種，但同一張細(xì)木工板的芯條必須是同一樹種或物理力學(xué)性能相近似的樹種，不允許軟、硬材混拼。細(xì)木工板的芯板條必須進(jìn)行干燥，其含水率為6%～12%。細(xì)木工板的芯板條寬度對(duì)于一般用途的細(xì)木來說，不能大于其厚度的3倍；對(duì)于高質(zhì)量要求的細(xì)木工板不能大于20mm。在相鄰兩排芯板條間，其沿長(zhǎng)度方向上兩條端接縫的距離不得小于50mm。芯板條不允許有長(zhǎng)度大于200mm的裂縫，不允許有鈍棱、嚴(yán)重腐朽和樹脂漏。芯板條中脫落節(jié)的孔洞直徑如果大于10mm，必須用同一樹種的木材進(jìn)行補(bǔ)洞或用膩?zhàn)幽伷?，以保證單板與芯板條的牢固膠合。芯板條之間的縫隙，在細(xì)木工板端面檢量不能大于1mm；在側(cè)面檢量不能大于3mm。細(xì)木工板生產(chǎn)，只能使用Ⅰ類膠或Ⅱ類膠。細(xì)木工板不許有開膠和鼓泡。細(xì)木工板緊接面板的中板疊離在一級(jí)板上其疊離寬度不得超過1mm，二級(jí)板上不得超過3mm，三級(jí)板上不得超6mm。局部疊離在板面上檢量長(zhǎng)度不超過100mm者，一級(jí)板上允許寬度為2mm，二級(jí)板上為4mm，緊接背板的中板疊離，各等級(jí)板皆不得超過10mm。各類細(xì)木工板的邊角缺損，在公稱幅面以內(nèi)的寬度不得超過5mm，長(zhǎng)度不得大于20mm。各類細(xì)木工板中不得保留有影響使用的夾雜物，其面板上不得留有膠紙帶和明顯的紙痕。家具工業(yè)用細(xì)木工板的面板和背板，不可以進(jìn)行修補(bǔ)。家具工業(yè)用細(xì)木工板不得有腐朽、表面污染、漏砂等缺陷。4.用途細(xì)木工板由于其輕質(zhì)、耐久性好和易加工，并具有刨切薄木表面的特性，以及硬度、尺寸穩(wěn)定性好等特點(diǎn)，成為家具工業(yè)中的理想材料。細(xì)木工板主要用于板式家具制造。作為家具的整板構(gòu)件，可用來制作簡(jiǎn)單的直線形制品，也可用來制成流線型的新式造型家具。目前，細(xì)木工板主要用來制作大衣柜、抽屜柜、書柜、酒柜、櫥柜等各種板式家具，近幾年特別在櫥柜行業(yè)得到廣泛應(yīng)用。細(xì)木工板經(jīng)歷了同刨花板和其它人造板的競(jìng)爭(zhēng)，仍是家具工業(yè)結(jié)構(gòu)材料之一，因?yàn)檫@種產(chǎn)品具有膠合板的特性，而且價(jià)格不太高。細(xì)木工板適于制作建筑內(nèi)部的細(xì)木工制品，尤其是它具有較大的硬度和強(qiáng)度，因此適于制作桌面、臺(tái)板、柜板等。細(xì)木工板最普通的厚度為16～18mm，較薄的細(xì)木工板（15～16mm），或較厚的細(xì)木工板（22～25mm）也經(jīng)常使用。細(xì)木工板的一個(gè)缺點(diǎn)是，其平面方向特性是各異的。細(xì)木工板的強(qiáng)度、硬度依賴于芯材的方向（與表面單板的方向有關(guān)）。

對(duì)教材資源的一些討論摘要：本文就筆者在使用北京師范大學(xué)版的實(shí)驗(yàn)教材（數(shù)學(xué)第六冊(cè)）過程中，對(duì)教材資源中的問題進(jìn)行了理解、分析和建議。關(guān)鍵詞：科學(xué)性；真實(shí)性；層次性；繁瑣性；誤解。

2023年，我有幸參加了新課改實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)工作，教材一拿到手，我就被那些花花綠綠、生動(dòng)形象的圖文吸引了，并下定決心，一定要深鉆教材，認(rèn)真研究。在我使用它的近兩年的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)新教材的可行性特別強(qiáng)，學(xué)生腦子靈活、能力強(qiáng)，與此同時(shí)我也有太多感受，現(xiàn)僅對(duì)教材資源與大家商榷：我們學(xué)校是2023年開始使用北師大版新教材的，其中一些圖文我認(rèn)為容易造成學(xué)生的誤解，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。圖例的科學(xué)性第六冊(cè)數(shù)學(xué)書第13頁，看一看，說一說下面哪些圖形是對(duì)稱圖形（如圖1）圖1圖2紅旗應(yīng)向一個(gè)方向飄，除非旗桿那里有電子吹風(fēng)機(jī)（我想是沒有的），這幅圖有失真實(shí)性，孩子們的爭(zhēng)議比較大，有的說不看紅旗，就建筑來說是對(duì)稱圖形；有的說這幅圖形對(duì)折不能完全重合，說明不是對(duì)稱圖形等等。我不知道編者的本意是就是通過這些細(xì)節(jié)考察學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的掌握程度，還是根本沒想到我們的學(xué)生會(huì)“盯”的這么仔細(xì)，但不管怎么樣這幅圖不符合實(shí)際。選編的練習(xí)容易引起誤解第六冊(cè)數(shù)學(xué)書第55頁畫一畫⑴請(qǐng)你在每種圖形的周圍畫幾個(gè)與它相同的圖形，使它們鋪滿整個(gè)長(zhǎng)方形。（如圖2）實(shí)際上它是鋪不滿整個(gè)長(zhǎng)方形的，學(xué)生絞盡腦汁想都未能鋪滿它，其實(shí)這道題的目的是利用平移畫圖形，所以建議把后半句改為“最多能畫幾個(gè)”等類似的語句。再如同上冊(cè)第66頁，（如圖3）圖3這樣的問題容易讓孩子誤填為蘋果占全部水果的1/2，梨子占全部水果的1/2，因?yàn)樘O果是兩種水果中的一種嘛，而這樣一填第3問似乎就沒有意義了，所以建議問題應(yīng)改為蘋果的個(gè)數(shù)占全部水果個(gè)數(shù)的幾分之幾，梨子的個(gè)數(shù)占全部水果個(gè)數(shù)的幾分之幾。再比如第七冊(cè)第15頁，直線的畫法，很容易讓孩子誤以為直線上有兩點(diǎn)。選編的練習(xí)容易占用孩子過多的時(shí)間數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)素材，可有時(shí)看起來類似的數(shù)學(xué)素材就拿來選編，容易引起孩子無休止的爭(zhēng)論，占用過多的時(shí)間。比如學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形這一章，第六冊(cè)第15頁讓學(xué)生判斷蝴蝶（如圖4）、第六冊(cè)第88頁判斷標(biāo)志牌（如圖5）是否是對(duì)稱圖形，每次孩子都會(huì)說不看蝴蝶身上的花紋，它是對(duì)稱圖形，算上花紋它就不是對(duì)稱圖形；不看標(biāo)志牌里的圖形，光看外觀圖形它是對(duì)稱圖形，全部算上它不是對(duì)稱圖形，看起來學(xué)生已完全掌握判斷對(duì)稱圖形的要領(lǐng)?？墒亲屗谙旅嫘⌒〉睦ㄌ?hào)里填對(duì)稱還是不對(duì)稱呢。我看在這沒有必要讓學(xué)生這樣花費(fèi)工夫、精力和時(shí)間。圖4圖5選編的練習(xí)讓孩子得到的結(jié)果缺乏真實(shí)性第七冊(cè)第39頁第5題：我國(guó)于2023年12月30日成功地發(fā)射了“神舟”四號(hào)航天飛船，它環(huán)繞地球107圈后返航，每一圈的時(shí)間約是89分。估計(jì)從起飛到返航約是多少分？這一道題如果列式準(zhǔn)確計(jì)算是：89×107=9523（分），準(zhǔn)確地說應(yīng)該是開始繞地球旋轉(zhuǎn)到返航需要9523分鐘，那么從起飛到返航的時(shí)間應(yīng)超過9523分。但一般的學(xué)生都會(huì)這樣估算：89×107≈90×100=9000（分），幾乎沒有人這樣估算：89×107≈100×100=10000（分）或89×107≈90×107=9630（分），按問題來說這道題要符合實(shí)際只能估大不能估小，不然還沒等返航就從天上掉下來了。選編的題例過于簡(jiǎn)單在新教材素材的選編上，往往出現(xiàn)題例簡(jiǎn)單而練習(xí)又偏難的現(xiàn)象，這會(huì)讓孩子感覺壓力大、學(xué)習(xí)吃力。例如：第七冊(cè)乘法分配律教學(xué)中，教材是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、抽象出乘法分配律后，直接利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便計(jì)算，而緊接著在練一練的第二題出現(xiàn)了99×11、38×29+38這樣的題，大部分學(xué)生根本無從下手，而且這個(gè)內(nèi)容也是這一段時(shí)間教學(xué)的難點(diǎn)，不容易掌握。建議在這之前進(jìn)行討論或推后進(jìn)行練習(xí)（綜合練習(xí)時(shí)）。選編的練習(xí)的層次性練習(xí)要有層次性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由基本知識(shí)到應(yīng)用、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第七冊(cè)數(shù)學(xué)書第49頁，我認(rèn)為應(yīng)把練一練的第1題和試一試的題調(diào)換一下位置，先根據(jù)分配律填空，然后應(yīng)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣就有了層次，比較清晰，學(xué)生“慢慢爬坡”，就感覺不到有太大的困難。再例如第七冊(cè)第62、63頁，試一試與練一練的第一題也調(diào)換一下，先讓孩子練習(xí)括號(hào)里最大能填幾的方法，再由這種方法來試商，我想應(yīng)該是比較水到渠成一些。另外試一試的第3題把題目“估一估下面各題的商，然后再計(jì)算”改為“估一估下面各題的商是幾位數(shù)，然后再計(jì)算”或“估一估下面各題的商的最高位應(yīng)該寫在哪一位，然后再計(jì)算”，這樣或許目的性更強(qiáng)一些，也比較好操作一些。選編練習(xí)的繁瑣性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要應(yīng)用到生活中去，如果問題比較繁難，而且也沒有太大的實(shí)際價(jià)值，我看是不是可以選編別的練習(xí)，這樣也不至于挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：第七冊(cè)第63頁，教學(xué)完整十?dāng)?shù)的除法后，教材選編了一道這樣的題。（如圖6）解決第一問題的方法是：每天釀20克蜜，如果釀1000克蜜要1000÷20=50（天）解決第二問題的方法（一）是：①50天采多少次？40×50=2023（次）②要采多少朵花？100×2023=202300（朵）方法（二）是①一天采多少朵花？100×40=40