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研修情況報(bào)告3篇【第1篇】2023年小學(xué)語(yǔ)文名師工作室集中研修情況報(bào)告
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出,旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中,引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向,幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng),是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來(lái),我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式。“校本研修”被認(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注,也有越來(lái)越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開(kāi)展多種“校本研修”活動(dòng),教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化,同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的基本情況和存在的問(wèn)題,了解農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望,以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修提供指導(dǎo),我們開(kāi)展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主,為獲取比較全面的數(shù)據(jù),共涉及小學(xué)101所,發(fā)出問(wèn)卷101份,收回101份,回收率100%,其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料,經(jīng)過(guò)匯總與分析,下面是我們的調(diào)研情況的總結(jié)。
一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求
調(diào)查結(jié)果表明,很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題,有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本研修,呈現(xiàn)出可喜的變化,許多學(xué)校開(kāi)始建立相應(yīng)的教研管理制度,定期組織各種形式的研討活動(dòng)。教師們開(kāi)始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題,主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持,在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法,學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為,還有的教師開(kāi)始自覺(jué)地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍,以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明,農(nóng)村小學(xué)通過(guò)開(kāi)展校本研修,教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是,從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段,面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有真正到位,沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng),而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng);學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫(xiě)在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上,就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上;有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析,也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析,沒(méi)有分層分類的要求,盲目開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),加重了教師負(fù)擔(dān);還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限,沒(méi)有較好的研修資源,只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。
1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,教師專業(yè)化水平的提高為目的,把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調(diào)查情況來(lái)看,有12%和56%的教師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲,29%的教師僅僅是略有收獲。但是,對(duì)于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念,對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的"含義,對(duì)于校本研修要著眼于研究教師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師還缺少確切的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為,要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就有必要進(jìn)一步清晰對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí),以避免由于認(rèn)識(shí)不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。
2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查表明,一方面,我省農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的。在調(diào)查中只有18%教師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展校本研修,也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué),沒(méi)有做研究的義務(wù)。有51%的教師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有60%教師認(rèn)為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施,教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面,我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究,教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容。在調(diào)查中有52%教師也意識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是,只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料,積極準(zhǔn)備”,22%教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用,26%教師聽(tīng)課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)??梢?jiàn),在研修活動(dòng)后,教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%教師認(rèn)為研修活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差,有20%的教師認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的研究目標(biāo),再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng),使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。
3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人,財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)教師的發(fā)展造成影響,都可成為研修資源,但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足,一是校內(nèi)資源不足且開(kāi)發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師在村小較少,特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色,更顯不足。教師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書(shū)刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%,有51.5%教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師主要在中心小學(xué),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢(shì),成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的教師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享,50.3%的教師認(rèn)為村小要利用中心校資源開(kāi)展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心?;蛳嗤愋?、層次的學(xué)校,肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資源。如名教師,特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間交流僅限于上級(jí)組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng),教師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀摩得到幫助占40%??梢?jiàn),中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)積極性沒(méi)有很好發(fā)揮,缺乏有效措施,實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深,影響不大,沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用,沒(méi)有被充分發(fā)揮??梢?jiàn),如何合理地開(kāi)發(fā)、利用資源開(kāi)展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。
4、我省農(nóng)村小學(xué)教師教研意識(shí)和教研能力有待提高。大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題,并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息,這說(shuō)明隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新,絕大多數(shù)教師都形成了自覺(jué)獲取信息、開(kāi)闊視野的習(xí)慣。教師們雖然每天都在接觸新事物,在工作中研究新問(wèn)題,但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升,多數(shù)教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣;在教研活動(dòng)中有37%的教師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的意見(jiàn),愿意在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設(shè)想只占29%;38%教師在“表達(dá)自己的做法”,而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者,要有教研意識(shí)和教研能力。可見(jiàn),開(kāi)展校本研修活動(dòng),要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的教研意識(shí),提高教師的自主反思的能力,提升教師的創(chuàng)新能力。
5、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的,相互協(xié)作,相互交流,與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn),不僅自身的素質(zhì)得以提升,而且群策群力,凝聚更多人的智慧,促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示,教師普遍認(rèn)為,集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好(40%比10%)、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好(72%比4%)、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好(37%比16%)。有45%教師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì)診”,有42%教師喜歡“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”,這說(shuō)明隨著校本研修和課程改革的深入,老師們的合作、研究、參與等教研意識(shí)已有所增強(qiáng),絕大多數(shù)老師希望通過(guò)集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要根據(jù)教師需求,有計(jì)劃地開(kāi)展校本研修活動(dòng),為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究、反思、合作、交流、分享的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開(kāi)放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。
6、教師迫切需要通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素,教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%教師希望得到專業(yè)人員的幫助,有16%教師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%教師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的教師希望有關(guān)部門(mén)給予資料的幫助,9%教師想通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問(wèn)題,又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平,通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式,教師選擇“作為合作伙伴,與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課,再上課改進(jìn)”的有66%,選擇“以課例為載體,組織專家對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì)診”的有25%,選擇“聽(tīng)課評(píng)課后,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員給他們提供相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過(guò)這次調(diào)研我們深切地感到廣大教師是非常期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參與具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),希望能在活動(dòng)中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍,通過(guò)互動(dòng)交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
二、對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的建議
1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究,我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此,應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地,以教師為主體,以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn),是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng),把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以校為本,以研導(dǎo)修,以修促研,提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”,即以校為本,就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念,激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí),引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況,規(guī)劃校本研修內(nèi)容,建立校本研修制度,創(chuàng)新校本研修方式,開(kāi)展校本研修活動(dòng);是要面向全體教師,提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí),使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體,真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài);教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修,即在研究中提高教師素質(zhì),確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工作適用性;以修促研,即通過(guò)提高教師素質(zhì),健全研究隊(duì)伍,提高教育科研的質(zhì)量,增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體,互生共榮,在研修中工作,在工作中研修?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校,立足教師,源于課堂,研究真實(shí)的問(wèn)題,創(chuàng)新真實(shí)的做法,追求真實(shí)的成效。
2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度,營(yíng)造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度。可采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo),使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校
究主題開(kāi)展交流研討,一是交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的對(duì)策,二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計(jì),提出具體的修改意見(jiàn)。隨后,執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見(jiàn)修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想,必須著重嘗試研究主題相關(guān)問(wèn)題的解決策略;第四步,上課聽(tīng)課,課堂觀察。由執(zhí)教老師上課,其他教師聽(tīng)課觀摩,進(jìn)行課堂觀察分析。課堂觀察,既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素,而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為;第五步,課堂評(píng)議,深入反思。組織教師對(duì)研究課進(jìn)行分析評(píng)議,以研究課為范例,就研究主題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再討論,以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深入理解先進(jìn)的教育理念,深入研究教學(xué)策略的改進(jìn);第六步,提練總結(jié),行動(dòng)跟進(jìn)。
在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出問(wèn)題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施,在今后的教學(xué)過(guò)程中推廣成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是由教師基于自己的實(shí)踐自主選擇研究主題,是同校、同組教師在同一文化環(huán)境下合作研究,平等交流,所以能夠有效地激勵(lì)廣大教師參與學(xué)習(xí)和研究。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問(wèn)題的解決,把理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考、對(duì)策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是集體商量確定研究主題,圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果,整個(gè)過(guò)程都是合作開(kāi)展的群體活動(dòng),所以能夠更好地營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí),大力倡導(dǎo)各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效,根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容,自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。
3、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說(shuō)課、評(píng)課、交流研討,必須通過(guò)一定的專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平,必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗(yàn)和表象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研員要深入教學(xué)第一線,走進(jìn)課堂,了解課改和校本教研中的問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題,傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲,了解教師教學(xué)研究中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn),注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),并和教師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉,與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系,倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的研究風(fēng)氣,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)研究指導(dǎo)的方式方法,與一線教師一起體驗(yàn)新課程,解決課改和教學(xué)研究中的問(wèn)題。在校本研修中,必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的,但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農(nóng)村學(xué)校,要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源,能者、優(yōu)者為師,讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己,獲得價(jià)值,以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中,在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。
【第3篇】農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報(bào)告范文
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出,旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中,引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向,幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng),是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來(lái),我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式。“校本研修”被認(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注,也有越來(lái)越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開(kāi)展多種“校本研修”活動(dòng),教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化,同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的基本情況和存在的問(wèn)題,了解農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望,以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修提供指導(dǎo),我們開(kāi)展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主,為獲取比較全面的數(shù)據(jù),共涉及小學(xué)101所,發(fā)出問(wèn)卷101份,收回101份,回收率100%,其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料,經(jīng)過(guò)匯總與分析,下面是我們的調(diào)研情況的總結(jié)。
一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求
調(diào)查結(jié)果表明,很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題,有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本研修,呈現(xiàn)出可喜的變化,許多學(xué)校開(kāi)始建立相應(yīng)的教研管理制度,定期組織各種形式的研討活動(dòng)。教師們開(kāi)始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題,主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持,在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法,學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為,還有的教師開(kāi)始自覺(jué)地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍,以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明,農(nóng)村小學(xué)通過(guò)開(kāi)展校本研修,教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是,從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段,面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有真正到位,沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng),而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng);學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫(xiě)在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上,就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上;有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析,也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析,沒(méi)有分層分類的要求,盲目開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),加重了教師負(fù)擔(dān);還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限,沒(méi)有較好的研修資源,只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。
1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,教師專業(yè)化水平的提高為目的,把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調(diào)查情況來(lái)看,有12%和56%的教師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲,29%的教師僅僅是略有收獲。但是,對(duì)于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念,對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的"含義,對(duì)于校本研修要著眼于研究教師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師還缺少確切的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為,要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就有必要進(jìn)一步清晰對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí),以避免由于認(rèn)識(shí)不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。
2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查表明,一方面,我省農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的。在調(diào)查中只有18%教師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展校本研修,也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué),沒(méi)有做研究的義務(wù)。有51%的教師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有60%教師認(rèn)為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施,教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面,我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究,教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容。在調(diào)查中有52%教師也意識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是,只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料,積極準(zhǔn)備”,22%教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用,26%教師聽(tīng)課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)??梢?jiàn),在研修活動(dòng)后,教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%教師認(rèn)為研修活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差,有20%的教師認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的研究目標(biāo),再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng),使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。
3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人,財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)教師的發(fā)展造成影響,都可成為研修資源,但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足,一是校內(nèi)資源不足且開(kāi)發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師在村小較少,特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色,更顯不足。教師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書(shū)刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%,有51.5%教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師主要在中心小學(xué),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢(shì),成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的教師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享,50.3%的教師認(rèn)為村小要利用中心校資源開(kāi)展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心?;蛳嗤愋?、層次的學(xué)校,肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資源。如名教師,特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間交流僅限于上級(jí)組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng),教師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀摩得到幫助占40%??梢?jiàn),中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)積極性沒(méi)有很好發(fā)揮,缺乏有效措施,實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深,影響不大,沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用,沒(méi)有被充分發(fā)揮??梢?jiàn),如何合理地開(kāi)發(fā)、利用資源開(kāi)展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。
4、我省農(nóng)村小學(xué)教師教研意識(shí)和教研能力有待提高。大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題,并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息,這說(shuō)明隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新,絕大多數(shù)教師都形成了自覺(jué)獲取信息、開(kāi)闊視野的習(xí)慣。教師們雖然每天都在接觸新事物,在工作中研究新問(wèn)題,但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升,多數(shù)教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣;在教研活動(dòng)中有37%的教師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的意見(jiàn),愿意在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設(shè)想只占29%;38%教師在“表達(dá)自己的做法”,而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者,要有教研意識(shí)和教研能力??梢?jiàn),開(kāi)展校本研修活動(dòng),要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的教研意識(shí),提高教師的自主反思的能力,提升教師的創(chuàng)新能力。
5、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的,相互協(xié)作,相互交流,與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn),不僅自身的素質(zhì)得以提升,而且群策群力,凝聚更多人的智慧,促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示,教師普遍認(rèn)為,集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好(40%比10%)、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好(72%比4%)、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好(37%比16%)。有45%教師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì)診”,有42%教師喜歡“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”,這說(shuō)明隨著校本研修和課程改革的深入,老師們的合作、研究、參與等教研意識(shí)已有所增強(qiáng),絕大多數(shù)老師希望通過(guò)集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要根據(jù)教師需求,有計(jì)劃地開(kāi)展校本研修活動(dòng),為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究、反思、合作、交流、分享的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開(kāi)放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。
6、教師迫切需要通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素,教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%教師希望得到專業(yè)人員的幫助,有16%教師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%教師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的教師希望有關(guān)部門(mén)給予資料的幫助,9%教師想通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問(wèn)題,又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平,通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式,教師選擇“作為合作伙伴,與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課,再上課改進(jìn)”的有66%,選擇“以課例為載體,組織專家對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì)診”的有25%,選擇“聽(tīng)課評(píng)課后,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員給他們提供相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過(guò)這次調(diào)研我們深切地感到廣大教師是非常期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參與具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),希望能在活動(dòng)中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍,通過(guò)互動(dòng)交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
二、對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的建議
1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究,我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此,應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地,以教師為主體,以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn),是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng),把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以校為本,以研導(dǎo)修,以修促研,提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”,即以校為本,就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念,激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí),引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況,規(guī)劃校本研修內(nèi)容,建立校本研修制度,創(chuàng)新校本研修方式,開(kāi)展校本研修活動(dòng);是要面向全體教師,提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí),使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體,真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài);教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修,即在研究中提高教師素質(zhì),確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工作適用性;以修促研,即通過(guò)提高教師素質(zhì),健全研究隊(duì)伍,提高教育科研的質(zhì)量,增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體,互生共榮,在研修中工作,在工作中研修。基于上述認(rèn)識(shí),校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校,立足教師,源于課堂,研究真實(shí)的問(wèn)題,創(chuàng)新真實(shí)的做法,追求真實(shí)的成效。
2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度,營(yíng)造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度。可采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo),使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校
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