雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選雙減下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析摘要：在雙減政策開(kāi)展實(shí)施以后，在保證教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)水平下，減少小學(xué)生較為沉重的負(fù)擔(dān)是當(dāng)下應(yīng)解決的問(wèn)題。因此，在雙減政策背景下，應(yīng)進(jìn)行合理小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)時(shí)，因材施教，縮短書寫作業(yè)時(shí)間，提升優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)重要性。本文在如何提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單闡述小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決辦法，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升。 關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語(yǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，是從課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。但是若想所學(xué)知識(shí)得到靈活運(yùn)用，就應(yīng)從作業(yè)中進(jìn)行體現(xiàn)，然而現(xiàn)有一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，普遍存在一些問(wèn)題。比如，課堂缺乏積極性、作業(yè)中缺乏層次性、針對(duì)性使之不能夠很好提升小學(xué)生綜合能力。所以在進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的針對(duì)性以及提升學(xué)生完成作業(yè)積極性，讓學(xué)生們的綜合能力得到明顯提高。一、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題1.學(xué)生積極性較低在一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，布置的英語(yǔ)作業(yè)多半是一些比較簡(jiǎn)單具有格式化作業(yè)。比如，機(jī)械性抄寫單詞、英語(yǔ)句子跟隨朗讀、背誦整篇英語(yǔ)課文，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性普遍不高。隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)越發(fā)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生排斥反感心理，亦或者是把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)必須完成的任務(wù)去做，進(jìn)一步缺少對(duì)寫英語(yǔ)作業(yè)興趣，從而在一些程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性及積極性。2.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)方式較單一在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有綜合全面考慮小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水準(zhǔn)，也考慮不到學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力方面的差異，進(jìn)行整體化教學(xué)模式，實(shí)行無(wú)差別小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一完成質(zhì)量統(tǒng)一，數(shù)量等同的英語(yǔ)作業(yè)。因此極有可能出現(xiàn)極大的差距，比如，一些綜合素質(zhì)較強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所布置作業(yè)能超額完成，而一些綜合素質(zhì)較差學(xué)生，卻很難完成所布置作業(yè)等問(wèn)題。因此，布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的初衷，不能得到很好體現(xiàn)，學(xué)生思維拓展學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到限制[1]。3.學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力較弱12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)之后，直接采用相匹配的習(xí)題練習(xí)冊(cè)，當(dāng)成作業(yè)發(fā)放下去。不能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行良好引導(dǎo)，使學(xué)生不能根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，不能夠很好提升學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力較弱，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠很好發(fā)揮出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)際存在價(jià)值。二、雙減政策背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)1.構(gòu)建多樣作業(yè)形式在小學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類學(xué)科存在，這樣使得其聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫綜合能力都非常重要。因此，教師在雙減政策下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)就變得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教師們要更加注重在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面的能力。一些小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)辦法時(shí)時(shí)檢測(cè)小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成情況，一些學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，沒(méi)有較強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)鉆這些漏洞而敷衍老師。隨著社會(huì)進(jìn)步、科技飛速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師們可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，逐漸創(chuàng)建靈活英語(yǔ)作業(yè)形式，使得信息技術(shù)逐漸在教師日常教學(xué)、學(xué)生日程生活學(xué)習(xí)中普遍存在。小學(xué)英語(yǔ)教師們熟練運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生們布置多種作業(yè)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫多種能力延伸，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到明顯提高。比如，以小學(xué)英語(yǔ)《Unit4WeekendActivities》教學(xué)為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可為學(xué)生們布置作業(yè)，熟練運(yùn)用相關(guān)app布置作業(yè)，讓同學(xué)們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)聽(tīng)一些有關(guān)的聽(tīng)力，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“What、Who、Where”進(jìn)行問(wèn)題延伸，熟練對(duì)單詞進(jìn)行運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可為學(xué)生們準(zhǔn)備與教材相關(guān)的英語(yǔ)課文，也可以對(duì)教材中原文進(jìn)行選取。讓學(xué)生們熟練運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行錄制英語(yǔ)語(yǔ)音，熟練運(yùn)用這種靈活作業(yè)形式，來(lái)完成學(xué)生們對(duì)于詞匯運(yùn)用以及口語(yǔ)表達(dá)能力延伸。小學(xué)英語(yǔ)教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面擴(kuò)建，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)影視資料和資源進(jìn)行模仿，使學(xué)生們具備更為專業(yè)的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)用及實(shí)踐能力得到發(fā)展[2]。2.實(shí)施合理分層作業(yè)設(shè)計(jì) 在雙減政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要想創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，就需要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)因材施教，分析研究不同學(xué)生情況，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行符合自身小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可分層次教學(xué)，可以將學(xué)生們分成123三組，比如，1組同學(xué)為學(xué)習(xí)能力、積極性較強(qiáng)學(xué)生；2組同學(xué)為綜合學(xué)習(xí)能不強(qiáng)，但將積極性較強(qiáng)學(xué)生；3組同學(xué)為學(xué)習(xí)能力、積極性較弱學(xué)生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，可制定三種不同更加細(xì)致英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿刹煌⒄Z(yǔ)作業(yè)過(guò)程中充分得到提升。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)之后，對(duì)于1組同學(xué)，創(chuàng)建出能夠針對(duì)提升其個(gè)人能力作業(yè)，合理運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)當(dāng)前物體描述，在日常生活中英語(yǔ)練習(xí)，熟練提升學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)遷移以及思維拓展能力。對(duì)于第2組同學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以按照課堂所學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)于第3組同學(xué)，英語(yǔ)教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生們所學(xué)內(nèi)容知識(shí)鞏固和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。又比如也可進(jìn)行以下小學(xué)英語(yǔ)不同教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。在pep小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之中，可設(shè)計(jì)出三種不同英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，第一種是從三四個(gè)不同英語(yǔ)詞匯選擇出英語(yǔ)發(fā)音并不相同單詞，讓這三種都出自英語(yǔ)教材之中，這種設(shè)計(jì)適合能力較差學(xué)生。第二種是同類題型設(shè)計(jì)，但會(huì)適時(shí)增加一種到兩種書本以上英語(yǔ)詞匯，這種設(shè)計(jì)適合能力較好學(xué)生。第三種就是把這些英語(yǔ)詞匯全部換成書本以外常見(jiàn)英語(yǔ)單詞，這是適合能力非常強(qiáng)學(xué)生。這種不同作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生，根據(jù)自己實(shí)際情況選擇不同英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生們因材施教。3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生綜合能力在制定小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把提升學(xué)生綜合能力、自我學(xué)習(xí)能力作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)主旨。比如學(xué)生在進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在以往學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的英語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生們的英語(yǔ)思維拓展能力。從客觀角度來(lái)講，單元設(shè)計(jì)作為作業(yè)復(fù)合型設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的主題為單元設(shè)計(jì)，其不僅能良好提升同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同英語(yǔ)單詞及知識(shí)點(diǎn)融合，也可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行設(shè)計(jì)人教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《thenandnow》作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確通過(guò)教學(xué)活動(dòng)建立清晰認(rèn)知。本節(jié)課主要的宗旨就是過(guò)去及現(xiàn)在，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行書寫作業(yè)時(shí)，形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)本文課程之后，能夠清晰認(rèn)識(shí)到32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選科技正在改變生活。在進(jìn)行整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分了解和運(yùn)用過(guò)去以及現(xiàn)在式方法。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，可以從日常生活角度出發(fā)，提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，對(duì)課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行合理消化。學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于自己不懂的知識(shí)，可合理運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行查找資料，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上“thenandnow”英語(yǔ)視頻時(shí)，全方位體驗(yàn)科技改變生活、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。在雙減政策下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們綜合能力以及提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。學(xué)生們合理運(yùn)用科技知識(shí)，進(jìn)行生活上表達(dá)以及學(xué)習(xí)上思維拓展，從而更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及教師教學(xué)育人的目的[3]。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在雙減政策背景下，若想從根本上創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，就要從滿足每位學(xué)生需求開(kāi)展，讓每一位學(xué)生都能在英語(yǔ)作業(yè)中，得到學(xué)習(xí)以及提升的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)每一階段學(xué)生進(jìn)行深入了解，針對(duì)每一階段學(xué)生都能有針對(duì)性較強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。運(yùn)用靈活多樣英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性、讓每一位學(xué)生都