生本視域下“團體沙盤游戲”的實踐研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選生本視域下“團體沙盤游戲”的實踐研究【摘要】團體沙盤游戲，是在團體的情境下進行沙盤游戲的一種表達性身心輔導技術(shù)。在生本視域下，將沙盤游戲應(yīng)用于小學團體心理輔導中，有助于營造輕松愉快的團體氛圍，幫助小學生發(fā)現(xiàn)自我，正確認識和評價自己和他人，讓他們在積極情緒的影響下，學會與他人溝通。 【關(guān)鍵詞】生本視域，團體沙盤游戲，實踐研究

《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）明確指出：開展中小學心理健康教育，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。[1]堅持以學生為本是“生本”視域的核心思想。尤其在小學階段，開展心理健康輔導工作，需要充分考慮到小學生年齡小，認知能力還沒有完全發(fā)展成熟，常常不能正確地看待和理解自己等心理特點。結(jié)合以上因素，團體沙盤游戲在當前的小學心理健康教育中，成為開展心理輔導的主要形式。如何在具體的實踐過程中，使團體沙盤游戲在“生本視域”下取得更切實可行的輔導效果，是身處一線的心理健康教育工作者需要思考和探索的問題。本文以一次小學團體心理輔導實踐為例，對團體沙盤游戲在心理輔導中的應(yīng)用進行研究。一、團體沙盤游戲的概述沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的表達性身心輔導技術(shù)。[2]通常的團體沙盤游戲，一般采用的是限制性團體沙盤。所謂限制性團體沙盤，是指有一定規(guī)則限制的團體沙盤游戲方法。它以沙盤游戲為主要形式媒介，通過團體的人際交互作用，促使個體認識與探討自我、觀察并接納他人，學習新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。[3]二、團體沙盤游戲的實踐研究1.研究對象本次實踐研究是以某小學六年級某班級為輔導對象。該班級共有學生44人，其中男生23人，女生21人。2.研究目標六年級學生作為即將走出小學校門的畢業(yè)生，正一步一步地從童年期向青年期過渡。此時，學生在生理和心理上都發(fā)生了明顯的變化，他們的自我意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。同時，面對同學之間的離別，六年級學生的情緒也變得敏感而復雜。針對該班學生的整體情況，筆者將“學會溝通”作為本次輔導的目標，旨在幫助學生調(diào)適心態(tài)，培養(yǎng)能力，健康成長，12022年安徽省中小學教育教學論文評選順利地度過小學生活的最后階段。 3.研究過程

（1）團體沙盤游戲的基本環(huán)節(jié)

在團體沙盤游戲的開展過程中，嚴格按照如下環(huán)節(jié)進行：情境導入（觸摸沙子、編排序號、約定規(guī)則等）、制作沙盤圖、交流討論（包括擺放玩具的意圖、對他人所擺放的玩具感受、對作品的整體構(gòu)思、作品的主題等）、拍照留存、記錄整理（以每一次每一輪為單位）。 （2）團體沙盤游戲的活動時間

考慮到學校沙盤室的場地面積和沙盤的數(shù)量等硬件設(shè)施的原因，本次團體心理輔導以小組為單位，按班級人數(shù)劃分成八個小組，每組4-6人不等，小組按周次順序輪流參與沙盤游戲活動。每周進行一次，每次一個小組。每次活動時間為40分鐘左右，整個活動為期半年。 （3）團體沙盤游戲的案例分析

案例一（見圖1和圖2）：

這一小組的參與成員包括三名女生和一名男生。①號男生擺放的沙具都頗有力量感，如老虎、汽車、飛機等。另外，沙盤圖中的左上角和右下角的沙丘也是這位男生堆砌的。這些也都比較符合這位男生高大的形象及其果敢的性格。④號女生挑選的沙具都比較有歷史年代感，如偉人雕像、古塔、城堡等。這位女生平時就比較喜歡閱讀歷史類書籍，涉獵較廣。她的表達能力也較強，在分享和討論環(huán)節(jié)，她主動交流了首次參加沙盤游戲的個人感受。在④號女生的帶動下，這一小組的所有成員最后給他們創(chuàng)造的沙盤圖命名為《和諧世界》，這也是他們在首次參加沙盤游戲后，內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)。圖1圖222022年安徽省中小學教育教學論文評選 案例二（見圖3和圖4）：

這一小組的參與成員包括兩名女生和兩名男生。①號男生在參與之初略顯拘謹，擺放沙具的動作比較慌亂，但在經(jīng)過幾輪擺放沙具及交流討論之后，在其他成員的影響下，明顯放松下來。這也與這位男生平時做事小心謹慎、追求細節(jié)的性格相符。這個團隊合作能力及創(chuàng)造力都比較強，小組成員之間的配合也比較默契，在交流討論環(huán)節(jié)中，他們顯得格外輕松，交流的氛圍也比較愉悅。他們給沙盤作品命名為《人與自然》，呈現(xiàn)出孩子們對本次合作溝通的滿意度。圖3圖4 案例三（見圖5）：

這一小組的參與成員包括一名女生和三名男生。給筆者留下印象最深的是在游戲開始時，每個孩子都是只在自己眼前的那一塊區(qū)域擺放沙具，從不涉及別人的領(lǐng)域。筆者認為，這可能和這四個孩子都是獨生子女，在父母的呵護下習慣以自我為中心有關(guān)。在經(jīng)過引導交流后，四個孩子開始發(fā)生關(guān)聯(lián)，有意識地進行團隊協(xié)作，各自“畫地為牢”的現(xiàn)象逐漸消失，這也說明他們的內(nèi)心是愿意且渴望與人溝通的。最后他們給沙盤圖命名為《融合》，這也是他們內(nèi)心變化的外在顯現(xiàn)。圖532022年安徽省中小學教育教學論文評選 案例四：（見圖6和圖7）

這一小組的參與成員包括兩名女生和三名男生。在這一小組中，有兩個成員是我重點關(guān)注的對象。一個是①號男生，他拿取的沙具都充滿能量，如快遞小哥、花草、女神雕像、大樹等。他擺放沙具的動作看上去也很有力度，頗有點開拓者的意味。這個男生在班級里被譽為“開心果”，雖然自小他的父母便離異，但她母親是個性格開朗樂觀的人，相信孩子的性格也深受母親的影響下。作為該生的語文教師，筆者從他的作文當中，發(fā)覺他的內(nèi)心很細膩且敏感。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)該生的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界還是有所差異的。另一個是③號女生，在交流環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)她深受科幻小說《三體》的影響，想法也與同齡人不同。圖7就是這位女生擺放的場景，在交流環(huán)節(jié)中，該生表示她搭建的這個場景可以讓她的內(nèi)心覺得安定。因為，她認為生老病死是人生的必經(jīng)階段，而綠樹代表的希望又賦予人類需要的能量。這位女生也身處離異家庭，她的母親獨自撫養(yǎng)其成長。雖然物質(zhì)條件并不寬裕，但母親一直遍尋名師為女兒授業(yè)，支持女兒在鋼琴方面的天賦和興趣。正因為該生的這份特殊閱歷，使她比同齡人顯得成熟且懂事。最后，在孩子們的一致議定下，這幅沙盤圖被他們命名為《希望小鎮(zhèn)》，呈現(xiàn)出他們在人際關(guān)系方面的溝通意愿。圖6沙盤全面圖圖7沙盤局部圖 4.研究結(jié)果分析

經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學生心理輔導中，沙盤游戲是一種行之有效且深受小學生喜歡的心理輔導方法。而促進現(xiàn)實人際互動的團體沙盤游戲在小學心理輔導工作中起著如下重要的作用：

（1）架起溝通橋梁

如何學會與他人溝通，是中小學生發(fā)展的重要課題。尤其是小學生，他們喜歡和同42022年安徽省中小學教育教學論文評選學或朋友在一起，希望自己歸屬于某種團體，并被團體成員所接納。團體沙盤游戲可以通過團隊協(xié)作的方式，增強歸屬感，從而培養(yǎng)和訓練學生的人際交往能力。因為團體沙盤游戲中若干規(guī)則的設(shè)定模擬現(xiàn)實生活中的人際交往情境,團體成員對規(guī)則的遵守或違反表現(xiàn)了他們在人際交往當中的態(tài)度。在團隊合作構(gòu)建沙盤圖的過程中，沙盤和沙具為學生之間架起了溝通的橋梁。 （2）培育積極情緒

當個體的身體和心理的需要被滿足后所產(chǎn)生的那種伴有愉悅主觀體驗的情緒狀態(tài)就是積極情緒，如喜悅、感激、寧靜、有趣、希望、自豪、逗趣、激勵、敬佩和愛。[4]在開展團體沙盤游戲的過程中，學生以非語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容，能突破表達障礙和心理防御，使積極情緒和人格傾向以圖像化的形式投射出來。小學生由于語言表達力的匱乏，內(nèi)心世界的情緒和情感無法清晰地用語言表述出來，卻能通過沙盤中的游戲性創(chuàng)造得以表達。所以說，沙盤是表達內(nèi)心世界的有趣方式，這就是沙盤游戲無限表達力的魅力所在。 （3）提升思維能力

思維能力的培養(yǎng)對學生在學習、生活和發(fā)展過程中均發(fā)揮著重要作用，小學是培養(yǎng)良好學習習慣、思維習慣的最佳時期。沙盤游戲因其具有實踐操作的特點，能夠吸引學生的情感投入，學生的注意力和記憶力都會獲得提升，進而產(chǎn)生豐富的求知欲望。沙盤游戲制作過程提高了個體的創(chuàng)造力，而游戲中沙子和玩具的具體實在性、可觸性和可塑性，使得學生的注意力集中于具體的物件和活動。在沙盤游戲過程中，教師可通過適當鼓勵以及討論方式來肯定學生的思維能力，對學生發(fā)展起到積極的推動作用。 三、總結(jié)與反思

六月是畢業(yè)季，為期半年的“團體沙盤游戲”實踐研究也告一段落。在這次團體心理輔導過程中，有的學生在首次“觸電”沙盤游戲之后，和要好的小伙伴組團申請再次走進沙盤室，他們渴望通過沙盤嘗試探究自己的內(nèi)心世界。但也有個別學生因?qū)π睦磔o導室有排斥心理，主動放棄了接觸沙盤的機會。作為六年級的畢業(yè)生，他們已有獨立的自我意識，通過個別交談的方式，了解他們的意愿后，筆者充分尊重他們的選擇。所謂“教學相長”，在這次“團體沙盤游戲”的實踐研究中，除了學生發(fā)生不同程度的內(nèi)在和外在變化，筆者個人也有所收獲。一方面，筆者堅定了在生本視域下開展團體沙盤游戲心理輔導的決心；一方面，筆者認為在開展團體沙盤游戲過程中需要掌握一些策略：52022年安徽省中小學教育教學論文評選 1.創(chuàng)設(shè)良好的輔導環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個“自由與受保護的空間”是團體沙盤游戲的關(guān)鍵因素。給學生一種安全的感覺，引導學生沉浸于氛圍中，在情境創(chuàng)設(shè)中突出情感的共鳴。在開展團體沙盤游戲之前，教師可讓學生觸摸沙子，這是激活教師與學生之間情感的第一步。此時的教師應(yīng)是一個陪伴者，給予溫暖的陪伴與守護，陪伴學生啟動自性化模式。 2、建立相互信任的師生關(guān)系

教師應(yīng)與學生建立良好的師生關(guān)系，只有當教師與學生之間建立起相互信任的關(guān)系，才能提升學生的安全感。這種良好的師生關(guān)系是心理輔導獲得效果的基本條件，有助于輔導教師在活動中運用同感、共情的態(tài)度和技術(shù)，加深對學生的理解，使他們拋開心理上的防范，敞開自己的內(nèi)心世界。 3、關(guān)注學生的情緒體驗

本次“團體沙盤游戲”實踐研究的任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒，所以交流討論的焦點是在沙盤游戲過程中的情緒體驗。在活動過程中，筆者鼓勵學生唱主角，通過發(fā)表看法、宣泄情感等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，正確認識和評價自己和他人。綜上所述,在生本視域下，團體沙盤游戲不僅能夠為中小學生心理健康的培養(yǎng)提供有利的平臺，也為中小學的學校心理輔導創(chuàng)造了一種有效的干預方法。沙盤世界就像一座“心靈花園”，是學生展示心靈的容器。當然，一個人的心靈成長與修復并不是一蹴而就的，但是有了這段被看見、被包容、被關(guān)愛的體驗，他們將更有力量去面對未來的成長。[5]【參考文