信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練摘要：以往的信息技術(shù)課堂重視“技”或“術(shù)”，現(xiàn)在的信息科技課堂如何實現(xiàn)“科”與“技”并重，如何“打通思維與技術(shù)之間的隔斷墻，加固思維的承重墻”。關(guān)鍵詞：思維；情境；類比；對比；嘗試錯誤《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》發(fā)布之前，初中信息技術(shù)的課堂，多以技術(shù)為核心，甚至是只重技術(shù)。教師在課堂上一步一步地教學(xué)生該如何操作，教師演示完畢，學(xué)生按老師的要求一步一步地練習(xí)?！缎畔⒖萍颊n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》發(fā)布之后，我們首先看到的是題目變了：由原來的信息技術(shù)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的信息科技。課程理念發(fā)了深刻的變化：從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出，“課程兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐;課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中”?；谝陨蟽?nèi)容的解讀，以及近期有關(guān)大概念、單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的觀點，激發(fā)了我新的思考：我的教學(xué)，除了讓學(xué)生獲得“技”、“術(shù)”之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展？我找到的答案是：思維訓(xùn)練。提高信息科技課堂教學(xué)的思維性是信息科技課程的重要目標(biāo)，也是信息科技教師應(yīng)該十分關(guān)注的問題。教師需要在課堂教學(xué)中通過一系列有效教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，進行深度思考，提升思維品質(zhì)。思維與技術(shù)猶如車之兩輪，鳥之兩翼，兩者兩輔相成，缺一不可?！按蛲ㄋ季S與技術(shù)之間的隔斷墻，加固思維的承重墻”。如何將思維訓(xùn)練與知識技能的學(xué)習(xí)緊密融合，并且在課堂上落地?；谝陨系乃伎?，我進行了如下的嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析等高級思維活動，促進學(xué)生自身積極的意義建構(gòu)。情境，是客觀存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。在講二進制時，我使用二維碼來導(dǎo)入。學(xué)生幾乎每天都接觸二維碼，但是從來沒有仔細(xì)觀察過二維碼。更沒有想過，二維碼為什么會制作成黑白兩種顏色的小方塊。通過與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的事物來導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維。講《小鹿的矩形跑道》時，學(xué)生看著矩形跑道犯了難。小鹿可以水平向右移動，水平向左移動，但是，垂直向上、向下，該怎么辦呢？設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容正好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生進入到會又不會的情境中，引發(fā)了內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，從而樂于嘗試，在嘗試中，在找解決問題的辦法中，獲得思維的訓(xùn)練。類比遷移，啟發(fā)誘導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動的建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比，讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。教學(xué)離不開問題引領(lǐng)，教師要重視學(xué)生的自主提問，通過巧妙點撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在講到《鹿爸爸領(lǐng)跑》時，涉及到角色的向左、向右移動問題。學(xué)生很快就能找到【移動（）步】這條語句，并且使角色向右移動。但是，讓角色向左移動出現(xiàn)了問題。遇到這種情況，我沒有直接講應(yīng)該怎么做，而是提到了數(shù)學(xué)里的數(shù)軸。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯的同學(xué)，馬上想到：數(shù)軸規(guī)定向右為正方向，向左為負(fù)方向。喔，原來，【移動（）步】里的數(shù)字是正數(shù)的話，角色向右走；數(shù)字是負(fù)數(shù)，角色向右走，太神奇了！學(xué)生讓小鹿跑動的過程中，想到：實際生活中，角色移動的同時，背景好像也在相應(yīng)的移動。但是，在源碼編輯器中，背景能移動嗎？怎樣才能移動呢？面對學(xué)生的提問，我同樣沒有直接回答。而是問了一句：角色，你是怎么讓它移動的呢？學(xué)生想了一下，馬上說，噢！我知道了，我知道了！學(xué)生產(chǎn)生了具大的成就感！因為他體驗到了知識間的相關(guān)性，獲得了學(xué)習(xí)的、思維的方法。通過類比遷移的方式來啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生贏得更多的自我思索，自我建構(gòu)，自我感悟的空間和時間，不僅能訓(xùn)練思維，而且能增強自我效能感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣！三、對比分析，學(xué)以致用對比，是同中求異的比較。把兩個或兩個以上的對象進行比較，從而認(rèn)識其相異點。比如，【當(dāng)（）】和【如果（）】這兩條語句。在制作《荊棘闖關(guān)》的游戲規(guī)則時（游戲規(guī)則為：（1）角色碰到障礙物，失敗；（2）角色沒有碰到障礙物，順利到達目的地，成功），【當(dāng)（）】和【如果（）】這兩條語句，都可以實現(xiàn)最終的效果。我要求學(xué)生分別使用這兩條語句，完成相同的任務(wù)。通過實踐操作，學(xué)生歸納出二者的異同。相同點：它們都是條件語句，后面的條件為真時，執(zhí)行下面的語句。不同點：（1）【當(dāng)（）】是起始語句；【如果（）】是中間語句，前面需要加上起始語句，才能運行。（2）【如果（）】需要與【重復(fù)執(zhí)行】組合使用；【當(dāng)（）】可以獨立使用。又如，【發(fā)送廣播（）】和【告訴（）執(zhí)行】這兩條語句。角色碰到障礙物，“失敗”出現(xiàn)，【發(fā)送廣播（）】或【告訴（）執(zhí)行】都可以完成任務(wù)；但是，“失敗”出現(xiàn)的同時，障礙物也要停止旋轉(zhuǎn)，此時，【告訴（）執(zhí)行】會束手無策。在實踐的過程中，學(xué)生就能得出二者的異同。相同點：它們都能和其它的角色連接。不同點：（1）【發(fā)送廣播（）】需要和【當(dāng)收到廣播（）】組合使用；【告訴（）執(zhí)行】可獨立使用（2）【發(fā)送廣播（）】可以連接多個角色；【告訴（）執(zhí)行】只能連接一個選定的角色。通過比較分析，能夠促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得清晰，知識的穩(wěn)定性更高，在遇到類似的情景時，易于提取并準(zhǔn)確運用。四、嘗試錯誤，構(gòu)建完形建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)者的個體認(rèn)知圖式通過“同化”和“順應(yīng)”而不斷發(fā)展，從一個“平衡”狀態(tài)向另一個較高級的“平衡”狀態(tài)發(fā)展，關(guān)鍵是通過“不平衡”的重建完成的。這就要求教育工作者去真正了解學(xué)生，做到教學(xué)實踐“有心人”，才能創(chuàng)設(shè)引起“不平衡”的因素，使學(xué)習(xí)活動進入良性的，不斷發(fā)展的循環(huán)之中。在教學(xué)過程中，我不斷地傳遞“嘗試錯誤”的思想。要求學(xué)生要敢于動手，敢于嘗試。一條語句，要分清哪些量是可變的，哪些量是不可變的。如果是變量，我們就需要根據(jù)實際情況去調(diào)整，從而達到我們想要實現(xiàn)的效果。時間長了，學(xué)生就領(lǐng)悟到：完成任務(wù)，不是一蹴而就的。在動手實踐的過程中，不斷地嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地去解決問題，是螺旋式上升的過程。比如，在教學(xué)《星球的轉(zhuǎn)動》時，我指出：本節(jié)課要認(rèn)識的新朋友是【圍繞XXX旋轉(zhuǎn)（）度】、【旋轉(zhuǎn)（）度】語句。【圍繞XXX旋轉(zhuǎn)（）度】語句如何使用，才能實現(xiàn)星球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)？請同學(xué)們自己嘗試。整節(jié)課，我只是給學(xué)生提供了星球的圖片，提出了基本要求（針對全班學(xué)生，實現(xiàn)星球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)）和個性化要求，在巡視時進行了個別的指導(dǎo)。學(xué)生自己摸索出【圍繞XXX旋轉(zhuǎn)（）度】語名中的“XXX”是可以調(diào)換的，起到中心點的作用；“（）”里的數(shù)字是可以改變的，數(shù)字變大，轉(zhuǎn)速快，數(shù)字變小，轉(zhuǎn)速慢。而且，他們在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)：星球的大小、星球擺放的相對位置、轉(zhuǎn)速的相對大小，都會影響整體的效果。學(xué)生自己在不斷地嘗試錯誤，思考，反復(fù)摸索，再思考中，從平衡到不平衡，再到平衡，拾級而上，原來點滴、片面、碎片化的思維也漸漸完整厚實起