低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

小學低年級語文識字教學是根底性教學，識字是閱讀以及學習其他學科的根底工具。對于識字教學來說，方法很多，下面就給大家介紹幾種有效的識字教學方法。

一、以生為本，激發(fā)學生識字興趣

興趣是人積極認識事物的心理傾向。有句名言說得好：興趣是最好的的老師。課堂教學是師生互相交流的過程。老師和學生以快樂的情緒進展識字學習是進步學習成效的關鍵。低年級兒童意志力薄弱，注意力只能維持十幾分鐘。因此，對于他們來說，激發(fā)學生的求知欲望，進步學生的學習興趣，在識字教學中極為重要。

“玩〞是低年級學生的天性，而將“玩〞引進課堂使學生把“玩〞的興趣逐漸遷移到識字學習上來，卻是一種好方法。他們喜歡游戲，在識字學習中，老師運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氣氛，使識字教學高效完成任務是極有可能的。我們可以運用的識字游戲有：

猜字謎：抓住字的特點，老師出字謎請學生猜字謎進展記憶。例如：“一口咬掉牛尾巴〞是什么字?(告)學生有興趣地猜謎語，猜出來后，寫字也大功告成。

爭當郵遞員：班長說：“小小郵遞員誰來當?〞學生積極舉手后，把生字卡片當成信送到中上層同學的手中，接到信的同學上臺把信投入不同的“信箱〞，進展字形的歸類練習。然后，請本節(jié)課學會識字的學生當郵遞員，把生字卡片當成信送到后進同學的手中。送完信后，請拿到信的后進同學一個個到各學習小組來領讀，穩(wěn)固生字。

對口令：把筆畫多的生字卡片貼上黑板，班長上臺問：這是什么字?其他學生應答。通過一問一答，穩(wěn)固難寫的字。

火眼金睛：要求中下學生把字形構造一樣的字排列在一起，理解他們對字形構造的掌握情況。

找好朋友：(1)聽讀音舉卡片。班長上臺問：“我的朋友在哪里?耳朵的耳。〞學生在桌面字卡上找到“耳〞舉起答：“我的朋友在這里，耳朵的耳。〞(2)配對。把“禾〞和“火〞合成“秋〞，把“日〞和“月〞合成“明〞，把“土〞和“也〞合成“地〞等等。

一字開花法：畫一朵花，在花中間寫上獨體字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，進步學生的識字興趣。

“大家猜〞：把字的一部分遮住，學生根據露出的部分猜是什么字。在猜的情趣中，認識不少的漢字。

沖關：每課生字闖三關，在家過預習、復習關，家長檢查。早上回校在小組長處過檢測關。

老師要經常變換識字方法，喚起學生識字興趣，讓課堂變?yōu)閷W園。

二、以生為本，教會學生主動學習

“學習的內在動機比外在動機表現更持久而強有力，因此內在動機在語文教學中更具有意義。〞老師只有教會學生主動學習的方法，喚起學生的學習欲望，學生才能真正學到知識。

一年級學生從學前班進入小學學習，由玩過渡到學習知識，反差極大。老師切忌剝奪學生玩的權利，而應一步步引導學生玩中求知，知玩結合，知識與小組學習競賽結合，讓他們運用無意注意愛上學習知識，我們要注意學習方法的傳授，以期學生課內課外都有一個共同的學習目的。

1、記字方法注意新奇有趣

一年級的識字量大，如何高效率掌握漢字，我們以為以下一些方法較實用。

加一加：偏旁加字。如：口+巴=吧。

減一減：漢字減偏旁。如：城-土=成。

換一換：熟字換偏旁。如：晴-日+目=睛。

編一編：發(fā)揮豐富的想象編成一個故事幫助記憶生字。如：洗：學生講第一次洗衣服的故事。

分一分：學生自己進展分析比較，找出規(guī)律。如：學一課，就請學生利用偏旁分一分類?？谧峙裕喊?、嗎。

辨一辨：尋找形近的字進展比較識別。如：棵、顆、課。

比一比：由一字想多字，辨字義記字形。如：馬、媽、嗎、罵。

動一動：學習表示動作的詞，讓學生用動作記字。如：跳、跑。

訓練多了，學生自然會掌握這些識字方法和識字規(guī)律，從而在樂趣中高效率掌握漢字，減輕識字難度。

2、課前預習常檢查

在教學中老師要培養(yǎng)學生自覺地動口、動手，主動學習的習慣。

學生在課前通過查字典和請教家長等方式，運用上述識字方法進展自主學習。容易的字在預習中解決了，大大減少了課堂識字量大的壓力。

方法比知識更重要。理論證明，學生掌握了識字方法，無形中愛上了語文。我們的功夫應花在鼓勵學生盡可能多地識字上，學生在主動參與學習中才會實在進步聽、說、讀、寫才能。但是，老師要時常檢查，讓學生在及時反響中結實掌握常用漢字。

三、小組合作，發(fā)揮一加一大于二的成效

小組學習是生本教學中最重要的一環(huán)。采用合作學習的方式，可讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，共同快樂地學習。

1、分組中的合理搭配

四人合作學習小組較合適，選出才能強的當組長。運用才能強中弱結合原那么來分。這樣，小組內部互相幫助，各小組間的競爭也不相上下。

2、識字活動應不拘一格

在識字教學中，利用生字卡片，讓四人小組自主學習，互相教，解決不認識的字。四人小組開展識字擂臺賽。四人小組編識字游戲。形式多樣的識字活動，學生識字熱情高漲，在小組活動中盡情地享受識字的樂趣。

3、小組互助優(yōu)勢互補

各小組掌握生字的速度有快也有慢。對于識字速度較慢的小組，老師要發(fā)揮優(yōu)勢小組的力量，幫助他們，真正地面向全體學生，進步整體的語文學習質量。

4、組間評價常態(tài)化

為促使小組學習合作、高效、創(chuàng)新，我在課堂教學中經常開展識字活動，及時鼓勵：或鼓掌，或講故事，或上臺亮相，然后小組長傳授識字方法，使全體學生靈敏運用識字方法。

四、課內外齊抓共管，進步學習才能

語文的學習單靠課堂有限的四非常鐘，是無濟于事的。我們要從兒童的生活實際出發(fā)，多開展語文理論活動，使兒童在更廣闊的環(huán)境里吸收各種信息，擴大識字面。

1、識字途徑生活化

當學生掌握了識字方法，樂于識字后，老師應有意識地讓學生在生活中識字，穩(wěn)固已學的生字。新授生字時，可以從報紙、廣告、標語牌、物品名稱中找字，充分表達在生活中認字，在生活中穩(wěn)固這一思想。為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，開展一分鐘背古詩、一分鐘背詞語，一分鐘讀課文等活動，表達隨文識字的思想。

2、學會閱讀，積累漢字

學生在積累了一定的漢字后，產生了閱讀的渴望，我們將課外閱讀取代繁重的家庭作業(yè)。利用?小學生導刊?，在課外閱讀時，限定每天的最少閱讀字數，這樣學生就可以根據自己的實際情況進展閱讀，而不把閱讀當成是一種負擔。但要求他們碰到不認識的字通過拼讀和查字典解決，積累更多的生字。

小學生愛看童話，但由于其中有些字詞不認識，使得他們不能順利地閱讀，這時候來教他們認字識詞，就有了一種強烈的興趣，從而大大進步識字的效率。同時，在看書的過程中把學過的生字進展了復習穩(wěn)固。

3、鼓勵學生寫日記

低年級學生的思維還處于形象思維為主的時期，利用課文插圖讓學生先說出圖上的內容，然后開場寫。對他們寫的內容、字數不作要求，無論是一句話，還是一段話，都是優(yōu)秀的作業(yè)。但要求他們在組內讀自己的日記。這樣來穩(wěn)固生字，比硬性壓著學生抄寫生字更為有效，也為以后的我手寫我心進